摘要：本研究旨在探討如何在小學體育課堂花樣跳繩課程中有效進行學生分層分組，評估這種教學模式對學生跳繩技能水平、身體素質(zhì)、學習興趣和積極性、心理和社會發(fā)展等方面的影響，并設計和實施適應不同層次學生學習特點的教學策略，以提高教學效果、促進學生全面發(fā)展和推動教育公平。

關鍵詞：小學體育教育；花樣跳繩；分層分組教學

課題項目：仙游縣中小學教育教學研究課題，《“雙減”背景下豐富小學體育特色課后活動的研究》，XYXYKT2023077。

一、引言

隨著社會的不斷發(fā)展和進步，現(xiàn)代教育理念也在不斷更新和完善。小學體育教育作為基礎教育的重要組成部分，不僅對學生的身體素質(zhì)發(fā)展起著至關重要的作用，還能培養(yǎng)學生的團隊合作精神、競爭意識和意志品質(zhì)?；犹K作為一種集趣味性、競技性和健身性于一體的體育項目，近年來在小學體育課堂中逐漸受到重視。然而，傳統(tǒng)的體育教學模式往往采用“一刀切”的方式，忽視了學生個體之間的差異，可能導致部分學生在學習過程中感到困難或乏味，影響他們參與體育活動的積極性和效果。因此，探索一種能夠兼顧學生個體差異、提高教學效果的體育教學模式顯得尤為重要。本研究的目的是通過科學合理的分層分組教學模式，提升小學體育課堂花樣跳繩課程的教學效果，促進學生在跳繩技能、身體素質(zhì)、協(xié)調(diào)能力和團隊合作意識等方面的全面發(fā)展，激發(fā)學生的學習興趣和積極性，增強其自信心和成就感，推動教育公平，并為其他體育項目的教學改革提供有益的借鑒和參考。

二、分層分組教學的必要性

（一）學生個體差異

在小學階段，學生的身體素質(zhì)、運動能力、學習興趣和心理發(fā)展水平存在顯著差異。部分身體發(fā)育較快的學生可能在跳繩方面表現(xiàn)出色，而另一些學生可能需要更多的時間和指導來掌握基本技巧。分層分組教學可以根據(jù)學生的實際情況進行針對性地教學，滿足不同學生的需求，確保每個學生都能在適合自己的節(jié)奏中學習和進步。

（二）激發(fā)學生興趣

傳統(tǒng)的“一刀切”教學模式往往無法顧及所有學生的學習需求，導致部分學生感到困難或無聊，從而影響整體的教學效果。通過分層分組教學，可以針對不同層次的學生設計不同的教學內(nèi)容和訓練強度，使每個學生都能在自己的能力范圍內(nèi)得到充分地鍛煉和發(fā)展，提高教學效果。當學生能夠在適合自己的層次上進行學習和練習，他們會更容易體驗到成功的喜悅，從而增強學習的興趣和積極性。分層分組教學可以讓學生在一個相對公平的競爭環(huán)境中進行活動，避免因能力差異過大而產(chǎn)生的挫敗感，進而激發(fā)他們的學習熱情和參與積極性。

（三）促進全面發(fā)展

分層分組教學不僅關注學生的運動技能發(fā)展，還注重他們的心理和社會發(fā)展。通過分組合作和團隊活動，學生可以培養(yǎng)團隊合作精神、溝通能力和集體榮譽感。分層分組教學可以幫助學生建立自信心，培養(yǎng)學生在體育運動的過程中，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，增強他們在面對挑戰(zhàn)時的心理韌性和應對能力。

（四）推動教育公平

分層分組教學可以在一定程度上減少學生之間的差距，讓每個學生都能獲得適合自己的教育資源和機會。通過這種分層次教育方式，每個學生都可以獲得符合自己水平和條件的有效指導，也可以獲得更有針對性地提升方案，有效地促進教育公平，確保每個學生都能在公平的環(huán)境中得到成長和發(fā)展，為其他體育項目的教學改革提供有益的參考。

三、研究設計與方法

（一）研究對象

本研究對象為某小學三至五年級的學生，共計120名。選擇這三個年級的學生是因為他們的身體素質(zhì)和運動能力較為接近，且處于學習運動技能的關鍵時期。根據(jù)前期的體能測試和跳繩技能測試結(jié)果，將學生分為三個層次：初級組、中級組和高級組。每個層次各有40名學生，確保每個層次的學生人數(shù)相對均衡，以便于后續(xù)的教學和研究。

研究對象中，男生和女生的比例大致相等，年齡在8至11歲之間。初級組學生的跳繩技能較為基礎，能夠完成基本的單跳動作；中級組學生已經(jīng)掌握了多種跳繩技巧，如：雙搖跳、交叉跳等；高級組學生則能夠熟練完成花樣跳繩的復雜動作，如：三搖跳、花式編排等。所有學生均無重大健康問題，能夠正常參與體育活動。

（二）研究內(nèi)容

1.花樣跳繩基本動作及技巧

花樣跳繩是一項綜合性較強的運動項目，包含多種基本動作和技巧。研究內(nèi)容包括但不限于以下幾項：

2.分層分組教學策略設計

根據(jù)學生的不同層次，設計相應的教學策略：

（三）研究方法

1.實驗法

通過實驗法對分層分組教學的效果進行驗證。具體步驟如下：

（1）進行前測，記錄學生的初始跳繩技能水平和身體素質(zhì)狀況；

（2）實施為期三個月的分層分組教學，每周進行兩次課程，每次課程持續(xù)45分鐘；

（3）進行后測，記錄學生在跳繩技能、身體素質(zhì)和心理素質(zhì)等方面的變化。

2.問卷調(diào)查法

設計問卷調(diào)查，了解學生對分層分組教學的滿意度和感受，問卷包括以下幾個方面：

（1）學生對跳繩課程的興趣和參與度；

（2）學生對自身跳繩技能的評價和進步情況；

（3）學生對分層分組教學模式的感受和滿意程度。

3.觀察法

通過課堂觀察，記錄學生在分層分組教學過程中的表現(xiàn)和變化，內(nèi)容包括：

（1）學生在課堂上的參與情況和積極性；

（2）學生在不同層次教學中的表現(xiàn)和進步；

（3）教師的教學方法和課堂管理情況。

（四）數(shù)據(jù)收集與分析

1.數(shù)據(jù)收集工具及過程

數(shù)據(jù)收集主要包括：

（1）體能測試和跳繩技能測試

使用標準化的測試工具和方法，對學生的體能和跳繩技能進行科學且客觀的前測和后測；

（2）問卷調(diào)查

設計并發(fā)放問卷，收集學生對分層分組教學的反饋和感受；

（3）課堂觀察記錄

通過觀察表和記錄工具，詳細記錄學生在課堂上的表現(xiàn)和變化。

2.數(shù)據(jù)分析

在定量分析時，使用統(tǒng)計軟件對前測和后測數(shù)據(jù)進行對比分析，比較學生在分層分組教學前后的變化，主要分析指標包括跳繩技能評分、體能測試成績、身體素質(zhì)數(shù)據(jù)等。

在定性分析時，對問卷調(diào)查結(jié)果和課堂觀察記錄進行匯總整理，并深入地進行內(nèi)容分析，提取學生對分層分組教學的主觀感受和反饋建議，總結(jié)教學效果和存在的問題。

四、實驗過程與結(jié)果分析

（一）實驗過程

1.實驗前準備

先對學生跳繩技能的前測，包括單搖跳、雙搖跳、交叉跳等項目，記錄每個學生的成績，以此作為基準數(shù)據(jù)。然后，根據(jù)不同層次學生的特點，制定相應的教學計劃和目標，確保每個層次的學生都能在原有基礎上有所提升。再進行教學資源的準備，例如：準備足夠的跳繩、場地和其他必要的輔助體能教學資源，以及必要的保護設施，確保實驗安全順利進行。

2.實驗實施步驟

實驗為期三個月，每周進行兩次體育課，每次45分鐘。具體實施步驟：

首先熱身運動，每次課前進行10分鐘的熱身運動，包括跑步、拉伸運動等。

其次，根據(jù)不同層次的學生進行相應的跳繩訓練：初級組進行基本跳繩訓練，中級組進行基礎花樣跳繩訓練，高級組進行復雜花樣跳繩訓練。

第三，組織小組合作，每組學生在教師指導下進行小組合作練習，互相監(jiān)督、互相幫助，提升團隊協(xié)作能力。每次課后進行5分鐘的總結(jié)與反饋，學生分享學習心得，教師現(xiàn)場給予指導和鼓勵。

在實驗進行到第6周時，進行一次中期評估，記錄學生的進步情況，有針對性地調(diào)整教學計劃。在整個實驗結(jié)束后進行后測評估，記錄學生的跳繩成績，與前測數(shù)據(jù)進行比較分析。

3.實驗中遇到的問題及解決方法

在實驗過程中，部分學生在初期對跳繩運動的興趣不高，教師通過增加趣味性游戲和比賽，激發(fā)學生的興趣，或者通過團體比賽，增加學生的集體榮譽感。另外，不同學生個人的肢體協(xié)調(diào)能力和運動感知能力差異較大，導致訓練效果不均衡，教師可以根據(jù)每個學生的具體情況，進行耐心的個別指導或者調(diào)整訓練的方法和強度。還有部分學生在小組合作中浪費時間，遲遲無法融入團體或者進入訓練狀態(tài)，教師可以加強課堂管理，明確每個環(huán)節(jié)的時間分配，提高課堂效率。

（二）結(jié)果分析

1.分層分組教學對跳繩技能的影響

通過對比前測和后測數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)分層分組教學對學生的跳繩技能有顯著提升，表現(xiàn)如下：

2.不同分組方式的效果比較

通過對比不同分組方式的效果，發(fā)現(xiàn)分層分組教學效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學方式，表現(xiàn)如下：

（三）討論

實驗結(jié)果基本符合預期，分層分組教學對學生跳繩技能的提升具有顯著效果，尤其是在縮小個體差異、提高整體成績方面表現(xiàn)突出。

1.優(yōu)勢與不足

根據(jù)本次實驗，分層分組教學的優(yōu)勢是分層分組教學能夠根據(jù)學生的不同水平進行針對性教學，滿足個體差異，提高教學效果，通過分層分組和小組合作，激發(fā)了學生的學習興趣和積極性，增強了課堂參與度。另外，分層分組教學不僅提高了學生的跳繩技能，還培養(yǎng)了學生的團隊合作能力和自我管理能力。

不足之處是分層分組教學需要教師投入更多的時間和精力進行教學設計和個別指導，增加了教師的工作量。在實際操作中，可能會受到場地、器材等資源的限制，影響教學效果。而且，分層分組教學需要教師在課堂上進行有效的組織和管理，確保每個小組都能高效進行，增加了管理難度。

2.改進建議

在今后的分層分組教學中，應提高教師的教學設計和課堂管理能力，確保分層分組教學的順利實施。學校應提供更多的場地和器材支持，增加資源投入滿足分層分組教學的需求，并且根據(jù)實驗結(jié)果，進一步優(yōu)化教學設計，增強教學的針對性和有效性。

五、結(jié)論與展望

本研究通過對小學三至五年級學生進行分層分組教學訓練，顯著提升了學生的花樣跳繩技能，激發(fā)了他們的學習興趣和積極性，并促進了學生的全面發(fā)展。研究表明，分層分組教學模式能夠有效應對學生的個體差異，提升教學效果，增強學生的自信心和團隊合作意識。同時，該研究也為推動教育公平和優(yōu)化教學方法提供了科學依據(jù)。

展望未來，建議進一步推廣和應用分層分組教學模式到其他體育項目中，探索更多適合學生個體差異的教學策略。學校應加強對教師的培訓和各類體育教學資源的投入，確保分層分組教學的順利實施，通過持續(xù)研究和更廣泛運動品類的實踐嘗試，期待分層分組教學能夠在更廣泛的教育領域中發(fā)揮積極作用，推動整體教學質(zhì)量的提升。

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