[摘 要]采用敘事研究法，記錄和分析一位省級(jí)教學(xué)名師的專業(yè)素養(yǎng)成長(zhǎng)歷程。研究發(fā)現(xiàn)，該教學(xué)名師具有較強(qiáng)的內(nèi)驅(qū)力，具有“4個(gè)”前沿的能力，具有對(duì)專業(yè)的敏感性，具有務(wù)實(shí)的批判和質(zhì)疑精神，具有持久的專注力，具備收集整理資料的意識(shí)和能力。研究得出兩個(gè)方面的啟示：一是在學(xué)術(shù)成長(zhǎng)上：明確研究方向，選擇適宜的切入點(diǎn)并持之以恒地努力，向有結(jié)果的同行學(xué)習(xí)；二是在專業(yè)成長(zhǎng)上：緊跟前沿和國(guó)家政策文件，以“學(xué)前兒童衛(wèi)生與保育”“學(xué)前兒童心理發(fā)展”課程為基礎(chǔ)，建立專業(yè)知識(shí)體系，跳出學(xué)前教育看學(xué)前教育，集中時(shí)間備課。

[關(guān)鍵詞]?？圃盒?；學(xué)前教育專業(yè)教師；專業(yè)成長(zhǎng)

[中圖分類號(hào)] G642" " " " " " [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2024） 10-0055-05

一、問題的提出

教師是立教之本、興教之源，是教育發(fā)展的第一資源。黨中央、國(guó)務(wù)院高度重視高質(zhì)量的教育體系及教師隊(duì)伍建設(shè)。2018年1月，中共中央、國(guó)務(wù)院頒布《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》指出，到2035年培養(yǎng)造就數(shù)以百萬計(jì)的骨干教師、數(shù)以十萬計(jì)的卓越教師、數(shù)以萬計(jì)的教育家教師[1]。黨的二十大報(bào)告指出“要深入實(shí)施人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，強(qiáng)化現(xiàn)代化建設(shè)的人才支撐”[2]?？梢?，教師隊(duì)伍質(zhì)量影響人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的成效。當(dāng)前，職業(yè)教育作為國(guó)民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，黨中央、國(guó)務(wù)院將其擺在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和教育改革創(chuàng)新中更加突出的位置[3]。2021年10月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》指出“加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，全面提升教師素養(yǎng)”[4]。2022年12月中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》明確指出“實(shí)施職業(yè)學(xué)校名師（名匠）名校長(zhǎng)培養(yǎng)計(jì)劃”[5]。這一系列政策文件的發(fā)布表明高質(zhì)量職業(yè)教育離不開高質(zhì)量教師隊(duì)伍的底層支撐。這不僅關(guān)乎對(duì)教師個(gè)人的關(guān)懷，更關(guān)乎對(duì)教育的思考，影響立德樹人使命的完成，更進(jìn)一步影響人才強(qiáng)國(guó)、教育強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的實(shí)施[6]。

有調(diào)查顯示，專科院校學(xué)前教育專業(yè)教師的專業(yè)素養(yǎng)存在專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)分化、幼兒園實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較為匱乏、專業(yè)發(fā)展主動(dòng)性不高、科研水平參差不齊、溝通合作能力不強(qiáng)等問題[7]。如何提高教師專業(yè)素養(yǎng)，幫助新手教師成為卓越教師，是院校迫切需要解決的問題，這既檢驗(yàn)院校辦學(xué)水平，又符合國(guó)家人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略。教學(xué)名師在教師隊(duì)伍中起著領(lǐng)導(dǎo)、示范、榜樣、激勵(lì)、輻射等作用，是新手教師的學(xué)習(xí)榜樣。因此，本研究以“職業(yè)院校的學(xué)前教育專業(yè)教師如何追求卓越，成為教學(xué)名師？”為出發(fā)點(diǎn)，聚焦三個(gè)問題：一是教學(xué)名師在其職業(yè)道路上的專業(yè)素養(yǎng)成長(zhǎng)路徑；二是學(xué)前教育名師具備的專業(yè)素養(yǎng)；三是學(xué)前教育專業(yè)教師的成長(zhǎng)策略，以期為?？圃盒W(xué)前教育專業(yè)教師的專業(yè)發(fā)展提供務(wù)實(shí)參考，幫助教師規(guī)劃專業(yè)發(fā)展路徑，提升師資質(zhì)量。

二、研究方法與過程

（一）研究對(duì)象

采用立意抽樣法選擇M教授作為研究對(duì)象。M老師，三級(jí)教授，于2019年被評(píng)為廣西壯族自治區(qū)教學(xué)名師，主要研究方向：幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)成長(zhǎng)、幼兒心理衛(wèi)生、幼兒園課程。公開發(fā)表二百多篇論文，其中9篇被人大學(xué)刊《幼兒教育導(dǎo)讀》全文轉(zhuǎn)載，17篇核心期刊論文。出版《幼兒園課程資源開發(fā)利用的策略與方法》等17部專著，《幼兒教師職業(yè)道德的理論與實(shí)踐》等8部合著，有3項(xiàng)成果獲得第七屆廣西高等教育省級(jí)教學(xué)成果一等獎(jiǎng)（2012年）（2017年），一項(xiàng)獲得國(guó)家級(jí)教學(xué)成果二等獎(jiǎng)（2014年），兩項(xiàng)廣西職業(yè)教育自治區(qū)級(jí)教學(xué)成果一等獎(jiǎng)（2020年）。M老師的成長(zhǎng)經(jīng)歷有助于從典型個(gè)案中分析教學(xué)名師的專業(yè)素養(yǎng)特點(diǎn)，有利于達(dá)成研究目的。

（二）研究方法

采用敘事研究法，根據(jù)研究目的，選擇研究對(duì)象專業(yè)素養(yǎng)成長(zhǎng)中發(fā)生的故事、資料，探尋背后的思想、方法和情感，在此基礎(chǔ)上，挖掘研究對(duì)象具備的專業(yè)素養(yǎng)，為專科院校學(xué)前教育專業(yè)教師總結(jié)成長(zhǎng)策略。

（三）研究過程

首先，全面搜集研究對(duì)象的資料，重點(diǎn)對(duì)其個(gè)人微信公眾號(hào)的若干文章進(jìn)行分析，閱讀了《師幼互動(dòng)的有效策略與方法》《做個(gè)有魅力的幼兒教師》《做個(gè)幸?？鞓返挠變航處煛穼ＶF(xiàn)場(chǎng)參與了研究對(duì)象的“家長(zhǎng)課堂”“幼兒教師素養(yǎng)與教育”等主題的學(xué)術(shù)講學(xué)。多次深入課堂聽課觀察，親身感受研究對(duì)象的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法，探討備課、教學(xué)的心得。其次，參加了其組織的“青年教師專業(yè)成長(zhǎng)”“學(xué)前教師專業(yè)能力思考”“個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)之路”座談會(huì)，分析發(fā)言記錄和課件內(nèi)容。再次，3次圍繞學(xué)前教育專業(yè)教師的成長(zhǎng)對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行訪談，重點(diǎn)圍繞其職業(yè)發(fā)展經(jīng)歷、專業(yè)素養(yǎng)成長(zhǎng)道路展開。最后，整理歸納原始文本。共整理出3萬余字文稿，進(jìn)行分析，整理出研究文本。

三、研究結(jié)果與分析

（一）教學(xué)名師的專業(yè)發(fā)展階段

1.接受學(xué)前教育的四年（1984年－1988年）

M老師是改革開放后華中師范大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)的第一屆本科生。入學(xué)后才真正了解學(xué)前教育專業(yè)。在本科學(xué)習(xí)期間，主要學(xué)習(xí)了“三學(xué)六法”（三學(xué)：學(xué)前教育學(xué)、幼兒心理學(xué)、幼兒衛(wèi)生學(xué)；六法：常識(shí)教學(xué)法、計(jì)算教學(xué)法、音樂教學(xué)法、美術(shù)教學(xué)法、語言教學(xué)法、體育教學(xué)法），這些都是最基本的學(xué)前教育理論與教育實(shí)踐知識(shí)，這是M老師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。在此期間，M老師主要學(xué)習(xí)了各種學(xué)前教育知識(shí)，尚未具備專業(yè)批判精神和能力，尚未形成自己的學(xué)前教育主張。

四年的專業(yè)學(xué)習(xí)給M老師留下最深刻印象的是：“學(xué)前教育很重要，關(guān)鍵期很重要，不要讓孩子輸在起跑線上，以知識(shí)教學(xué)為導(dǎo)向的幼兒園教育……”。

2.游離學(xué)前教育的四年（1988年－1992年）

M老師從華中師范大學(xué)畢業(yè)后，被分配到南寧地區(qū)第一師范學(xué)校工作，承擔(dān)小學(xué)心理學(xué)課程的授課工作。小學(xué)心理學(xué)課程比幼兒心理學(xué)課程內(nèi)容要深和廣，既有比較完整的普通心理學(xué)內(nèi)容，又有教育心理學(xué)的內(nèi)容。這四年的教學(xué)為M老師此后的教學(xué)和研究積累了豐富的心理學(xué)基礎(chǔ)，使其學(xué)會(huì)了從心理學(xué)角度看教育。

小學(xué)心理學(xué)的教學(xué)為M老師積累了各種心理流派的核心價(jià)值觀和心理學(xué)知識(shí)，為其從心理視角審視學(xué)前教育提供了依據(jù)：馬斯洛的人本主義心理學(xué)讓其關(guān)注受教育者的心理需要，關(guān)注需要與教育教學(xué)的關(guān)系；弗洛伊德的精神分析論讓其關(guān)注了受教育者的心理行為與心理內(nèi)部狀態(tài)的關(guān)系，關(guān)注了教育活動(dòng)與受教育者情緒宣泄的關(guān)系；柯爾伯格的人格發(fā)展階段論讓其關(guān)注了教育教學(xué)過程與受教育者人格的健康發(fā)展；阿德勒的自卑與超越心理學(xué)讓其關(guān)注到兒童心理發(fā)展的內(nèi)部動(dòng)力；加德納的多元智能理論讓其關(guān)注了個(gè)性化教育；斯金納的行為主義理論讓其關(guān)注了教育教學(xué)技術(shù)；班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論讓其意識(shí)到觀察－模仿對(duì)受教育者發(fā)展的意義；皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論讓其關(guān)注了受教育者自身活動(dòng)以及受教育者與環(huán)境、材料交互作用的意義；布魯納的課程結(jié)構(gòu)理論讓其堅(jiān)信學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)及發(fā)現(xiàn)法對(duì)兒童的發(fā)展價(jià)值；奧蘇貝爾有意義學(xué)習(xí)讓其關(guān)注了教育教學(xué)的有效性；維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論讓其關(guān)注教學(xué)要走在幼兒發(fā)展的前面……這些知識(shí)是?？茖W(xué)前教育專業(yè)“幼兒心理學(xué)”課程所忽視的，卻支撐著M老師對(duì)幼兒教育的思考和主張。

3.初步進(jìn)入學(xué)前教育的五年（1992年－1997年）

1992年進(jìn)入廣西幼兒師范學(xué)校工作，由于完全脫離幼兒教育專業(yè)工作四年，M老師對(duì)學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)感到迷茫，“最基本的專業(yè)知識(shí)幾乎忘完了，對(duì)專業(yè)發(fā)展前沿和方向毫無感覺”。為走出專業(yè)困境，M老師用近六年的時(shí)間看完了學(xué)校圖書館中有關(guān)學(xué)前教育專業(yè)領(lǐng)域的圖書和雜志，尤其是通過中國(guó)知網(wǎng)查閱最新文章，以“問題”“趨勢(shì)”“對(duì)策”為關(guān)鍵詞找到了學(xué)前教育各領(lǐng)域的名家、前沿、熱點(diǎn)、問題。在這期間，養(yǎng)成了隨時(shí)隨地記筆記、搜集整理資料的學(xué)術(shù)習(xí)慣。這一階段，M老師承擔(dān)“幼兒心理學(xué)”課程的授課，進(jìn)一步夯實(shí)了從發(fā)展心理學(xué)視角審視學(xué)前教育的基礎(chǔ)。

1995年三個(gè)重大機(jī)會(huì)提升了M老師的學(xué)術(shù)寫作水平。一是畢業(yè)后寫的第一篇論文《淺談?dòng)變簣@數(shù)學(xué)教學(xué)中的引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法》，精雕細(xì)琢、反復(fù)修改，入選1995年學(xué)前教育年會(huì)論文集并在《學(xué)前教育研究》1995年第6期上發(fā)表。第一次投稿并能在高水平期刊上發(fā)表，讓他備受鼓舞，“隱約感覺自己是‘寫論文的料’”，然后不斷寫作，不斷被發(fā)表。二是因偶然機(jī)會(huì)得到由中國(guó)青年政治學(xué)院舉辦的“學(xué)生心理咨詢與健康教育”專題培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，引發(fā)了M老師對(duì)幼兒心理健康教育問題的關(guān)注，隨即形成了一些零星的靈感，并發(fā)表了許多相關(guān)論文。三是一些“不起眼”的文章得到當(dāng)年《廣西教育報(bào)》編輯老師的賞識(shí)，與其達(dá)成合作：“每個(gè)月交兩篇1500－2500字的文章壓力很大，但很難得有這樣的機(jī)會(huì)重新思考學(xué)前教育，極大地提高了我的思考和寫作熱情，也訓(xùn)練了自己論文寫作的思維和技巧?！?/p>

本科四年的專業(yè)學(xué)習(xí)只讓M老師走到了學(xué)前教育的門邊，五年“幼兒心理學(xué)”課程的教學(xué)和相關(guān)研究與論文寫作才真正將其帶進(jìn)學(xué)前教育：知道學(xué)前教育的問題在哪、趨勢(shì)在哪、熱點(diǎn)在哪。

4.深入學(xué)前教育的六年（1998年-2004年）

從1998年開始，M老師逐漸形成了自己獨(dú)特的研究視角，即從心理衛(wèi)生角度研究學(xué)前教育。隨著相關(guān)論文的陸續(xù)發(fā)表，M老師的學(xué)前教育主張得到相關(guān)雜志編輯的關(guān)注，對(duì)其專業(yè)素養(yǎng)的提升起到了關(guān)鍵性作用。2001年開始，《山東教育：幼教版》《教育導(dǎo)刊：下半月》《幼教博覽》《心理醫(yī)生》等雜志的編輯陸續(xù)向M老師長(zhǎng)期約稿。這讓M老師進(jìn)一步完善了幼兒心理衛(wèi)生方面的知識(shí)體系，形成了從心理衛(wèi)生角度透視幼兒園各方面工作的理論視角：從心理衛(wèi)生角度看幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)、幼兒園課程、幼兒園管理、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、幼兒游戲……由此，M老師在幼兒心理衛(wèi)生保健工作方面的思考和積累越來越多，他給校內(nèi)學(xué)生開設(shè)的“幼兒園課程”“幼兒園班級(jí)管理”等課程均融入了心理衛(wèi)生保健的視角，內(nèi)容有趣、有針對(duì)性、有新意、有用，深受喜歡。

5.系統(tǒng)思考學(xué)前教育的20年（2005年至今）

從2005年開始出版專著，開始形成系統(tǒng)化思考。2005年，應(yīng)廣西幼兒教師培訓(xùn)中心邀請(qǐng)，M老師編寫幼兒教師繼續(xù)教育教材《幼兒園心理衛(wèi)生保健工作指導(dǎo)》。該書讓M老師有機(jī)會(huì)將零散發(fā)表的三十多篇相關(guān)論文進(jìn)行系統(tǒng)化地梳理整合，也讓其學(xué)會(huì)了獨(dú)立建構(gòu)一本專業(yè)著作的技能。從2010年開始，以每年1-3本的速度寫書和出版，寫作的動(dòng)力和資料源于校內(nèi)教學(xué)、校外培訓(xùn)。教學(xué)可以促進(jìn)思考，促進(jìn)相關(guān)知識(shí)體系的建構(gòu)和完善；寫作又有利于相關(guān)專業(yè)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的系統(tǒng)化，有利于豐富、完善教學(xué)內(nèi)容體系。系列講座可以形成書，寫出一本書可以開一系列講座，講座與寫書相輔相成?！俺霭嫔缇庉媽?duì)我的專著做過這樣的評(píng)價(jià)：很少有學(xué)者像M老師一樣從心理、心理衛(wèi)生的角度來研究和解決幼兒園教育和管理問題。”

（二）教學(xué)名師的專業(yè)素養(yǎng)分析

通過分析可知，M老師的專業(yè)成長(zhǎng)分為四個(gè)階段：第一，尋找有生命力的學(xué)術(shù)小樹苗，即尋找適宜的靈感、研究方向；第二，精細(xì)護(hù)理小樹苗，讓其根系發(fā)達(dá)、樹干粗壯、枝繁葉茂。即收集資料，形成論文；第三，建構(gòu)自己的學(xué)術(shù)小樹林。即形成系列論文，集文成書；第四，建構(gòu)學(xué)術(shù)大樹林，即形成自己的學(xué)術(shù)認(rèn)知體系和思維方式。透過其專業(yè)成長(zhǎng)歷程，提煉出六個(gè)專業(yè)素養(yǎng)。

1.具有較強(qiáng)的內(nèi)驅(qū)力

M老師具有較強(qiáng)的內(nèi)驅(qū)力。專業(yè)閱讀讓其獲得深受觸動(dòng)的觀點(diǎn)、材料；學(xué)術(shù)寫作及發(fā)表讓其獲得成就感、自豪感；教學(xué)中學(xué)生的共鳴讓其獲得工作的勝任感、幸福感；專業(yè)資料收集讓其獲得充實(shí)感、滿足感、成就感；專業(yè)思考讓其獲得創(chuàng)造新知、豁然開朗的快樂。閱讀、寫作、教學(xué)、資料收集、思考對(duì)M老師來說是一種享受，這種享受正是其專業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)在動(dòng)力。

2.具有“4個(gè)”前沿的能力

在專業(yè)發(fā)展上做到了“瞄準(zhǔn)前沿、立足前沿、面對(duì)前沿、引領(lǐng)前沿”?！懊闇?zhǔn)前沿”即瞄準(zhǔn)學(xué)前教育領(lǐng)域中最前沿的方向，了解現(xiàn)代學(xué)前教育發(fā)展趨勢(shì)及最新的研究方向、熱點(diǎn)?！傲⒆闱把亍奔匆杂變盒睦斫】敌l(wèi)生為進(jìn)入學(xué)前教育前沿的突破口?！懊鎸?duì)前沿”即從整體的、宏觀的視角發(fā)現(xiàn)和把握學(xué)前教育的本質(zhì)和規(guī)律，M老師不僅能夠站在前沿分析問題和理解問題，還能發(fā)出質(zhì)疑，站在前沿的對(duì)面，批判性地審視、思考和回應(yīng)當(dāng)前學(xué)前教育領(lǐng)域中流行的新詞、新理念?！耙I(lǐng)前沿”即勇于表達(dá)觀點(diǎn)，在高質(zhì)量會(huì)議、講座、學(xué)術(shù)論文中表達(dá)看法，領(lǐng)先同行、引領(lǐng)同行。

3.具有對(duì)專業(yè)的敏感性

M老師具有對(duì)專業(yè)的敏感性。具體來說是對(duì)研究前沿、專業(yè)發(fā)展有高度的敏感性，能敏銳地意識(shí)到當(dāng)下存在的問題、未來發(fā)展方向，能夠快速提出自己的教學(xué)主張和見解，及時(shí)表達(dá)。一方面，提出教學(xué)主張是教師專業(yè)發(fā)展中自我覺醒的標(biāo)志[8]。青年時(shí)期的M老師就有意識(shí)地養(yǎng)成良好的專業(yè)思考、記筆記和寫作習(xí)慣，隨時(shí)抓住生活、教學(xué)、研究中的任何一個(gè)微小靈感，然后通過大量搜集、梳理文獻(xiàn)資料，反復(fù)驗(yàn)證、完善觀點(diǎn)，從而逐步構(gòu)建自己的認(rèn)知體系。另一方面，對(duì)自己的教學(xué)主張、學(xué)術(shù)主張進(jìn)行系統(tǒng)化地提煉和表達(dá)，發(fā)表創(chuàng)新成果，引領(lǐng)專業(yè)成長(zhǎng)[8]。M老師以適合自身風(fēng)格和特點(diǎn)的表達(dá)方式，通俗易懂地表達(dá)自己的教學(xué)主張、學(xué)術(shù)主張。這一連貫的思維訓(xùn)練和寫作訓(xùn)練保證了其對(duì)專業(yè)的敏感性。

4.具有務(wù)實(shí)的批判和質(zhì)疑精神

批判和質(zhì)疑是科學(xué)精神的精髓，是一種精神狀態(tài)，更是一種思維方式。批判性思維的邏輯起點(diǎn)是質(zhì)疑，沒有質(zhì)疑就沒有批判。在學(xué)術(shù)上，M老師不迷信權(quán)威、不走極端，對(duì)熱門問題冷靜思考，對(duì)冷門問題積極思考，敢于批判和質(zhì)疑，向有批判精神的學(xué)者學(xué)習(xí)。在教學(xué)上，回歸教學(xué)本真，對(duì)新生事物保持理性，堅(jiān)持和踐行“高校課堂內(nèi)容重于形式”“高校教師核心素養(yǎng)在于其學(xué)術(shù)水平，在于其有沒有思想”的教育理念。不為追求標(biāo)新立異而上課，不為標(biāo)榜新改革而教學(xué)，研究和解決真實(shí)的幼兒教育、幼兒教師教育問題。因此，學(xué)生和幼兒教師認(rèn)為M老師的研究成果和課程教學(xué)內(nèi)容特別務(wù)實(shí)、有用。

5.具有持久的專注力

M老師無論是對(duì)待教學(xué)工作，對(duì)待研究工作，還是對(duì)待專業(yè)學(xué)習(xí)，總能保持一顆恒心、堅(jiān)持不懈。從工作開始，M老師便堅(jiān)定初心，“在專業(yè)、學(xué)術(shù)上走持續(xù)發(fā)展的路子”，極少參加與其研究方向無關(guān)的會(huì)議，從不申報(bào)與其研究方向無關(guān)的課題項(xiàng)目，幾乎放棄一切沒有必要的社交活動(dòng)，專注工作和研究。因此，有更多時(shí)間、精力用在專業(yè)成長(zhǎng)上。

6.具備收集整理資料的意識(shí)和能力

M老師能夠持續(xù)地在教學(xué)、講座、論文、著作上輸出個(gè)人觀點(diǎn)，長(zhǎng)年累月地收集整理資料是一個(gè)重要因素。資料是學(xué)術(shù)研究、寫作和教學(xué)的源泉，資料占有的數(shù)量和質(zhì)量會(huì)影響教師教學(xué)和研究的數(shù)量和質(zhì)量。一是具備收集、整理、分析資料的意識(shí)和能力。例如，在電子數(shù)據(jù)庫中搜集足夠多的資料，在日常生活中積累案例、觀點(diǎn)。二是做到了資料的多樣性（文字、圖片、視頻）、新穎性、觸動(dòng)性。三是善于將各類資料分專題分類型保存，建立適合自身專業(yè)研究和教學(xué)的資料庫。四是在此基礎(chǔ)上建立和形成自己的知識(shí)體系和觀點(diǎn)。

總的來看，足夠的內(nèi)驅(qū)力、個(gè)人努力、方向正確、方法得當(dāng)成就了M老師獨(dú)特的專業(yè)思想體系和教學(xué)風(fēng)格。

四、啟示

歸納總結(jié)M老師的成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)術(shù)成長(zhǎng)和專業(yè)成長(zhǎng)兩個(gè)角度提出?？圃盒W(xué)前教育教師的發(fā)展策略。

（一）學(xué)前教育專業(yè)教師的學(xué)術(shù)成長(zhǎng)策略

1.明確研究方向

人的精力有限、能力有限，要學(xué)會(huì)取舍，有選擇地確定自身未來的研究方向。一是能讓教師精力聚焦；二是深耕一個(gè)領(lǐng)域，由點(diǎn)及面地理解、研究幼兒教育，逐漸沉淀出獨(dú)特的幼兒教育研究視角，進(jìn)而更容易取得成效和學(xué)術(shù)上的輻射效應(yīng)。教師可以從做得最多、最得心應(yīng)手、最有興趣的小樹苗開始，保障時(shí)間、資料、實(shí)施條件三大要素。

2.選擇適宜的切入點(diǎn)并持之以恒地努力

每位教師都可能有自己的研究興趣點(diǎn)，在眾多選項(xiàng)中切勿貪多求全、盲目跟風(fēng)。尤其是初任教師在各級(jí)各類項(xiàng)目申報(bào)時(shí)，切勿申報(bào)與自身研究方向無關(guān)的主題。雖然可能獲得立項(xiàng)，但會(huì)分散精力，影響專業(yè)的深度發(fā)展，很難在某一研究方向上形成自身研究?jī)?yōu)勢(shì)。確定適宜的切入點(diǎn)主要從兩個(gè)方面考慮：一是自身主觀條件（能力、興趣、經(jīng)驗(yàn)）；二是幼兒教育發(fā)展的現(xiàn)狀及其趨勢(shì)。堅(jiān)定信心、打牢基礎(chǔ)，集中精力并持之以恒地耕耘一定會(huì)有所成長(zhǎng)，也只有堅(jiān)持不懈才能產(chǎn)生“互通效應(yīng)”。

3.向“有結(jié)果”的同行學(xué)習(xí)

“有結(jié)果”是指在教學(xué)工作、學(xué)生工作、科研工作等方面有較好的成果。有“結(jié)果”的教師往往是積極進(jìn)取的，其成長(zhǎng)是有效的、經(jīng)歷是可借鑒的、教訓(xùn)是可吸取的、心態(tài)是可學(xué)習(xí)的。模仿是一種高效的學(xué)習(xí)方式，虛心請(qǐng)教，理解自身的局限，以開闊的胸襟廣泛地吸收和學(xué)習(xí)前人的經(jīng)驗(yàn)。

（二）學(xué)前教育專業(yè)教師的專業(yè)成長(zhǎng)策略

1.緊跟前沿和國(guó)家政策文件

當(dāng)下社會(huì)發(fā)展速度快，科技變革迅速，學(xué)前教育專業(yè)教師想要在專業(yè)上有所建樹，首要條件就是緊跟前沿和國(guó)家政策文件。一是學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外著名學(xué)者最新的文章或著作；二是學(xué)習(xí)頂尖期刊、圖書資料的內(nèi)容；三是領(lǐng)會(huì)政策文件；四是吃透重大會(huì)議（年會(huì)、國(guó)家級(jí)教育會(huì)議）精神；五是緊跟近五年各級(jí)課題指南和立項(xiàng)課題。

2.不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)

以“學(xué)前兒童衛(wèi)生與保育”“學(xué)前兒童心理發(fā)展”課程為基礎(chǔ)上好“學(xué)前衛(wèi)生學(xué)”“學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)”，并以上好這兩門課為核心奠定自身學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)體系的基礎(chǔ)。身體發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)是幼兒身心發(fā)展和教育的基礎(chǔ)，心理發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)是教育的基礎(chǔ)，而精通幼兒心理發(fā)展科學(xué)和生理發(fā)展科學(xué)是深度研究的基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)不斷加強(qiáng)“學(xué)前衛(wèi)生學(xué)”“學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)”的學(xué)習(xí)。

3.建立專業(yè)知識(shí)體系

學(xué)前教育專業(yè)教師的專業(yè)知識(shí)體系應(yīng)該包括本體性知識(shí)和條件性知識(shí)。前者是要教給學(xué)生的學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)技能，即學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)該掌握的專業(yè)知識(shí)技能，是教師做好學(xué)前教育專業(yè)學(xué)科教學(xué)的根本。后者則是指如何將本體知識(shí)教給學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，即相關(guān)的教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法知識(shí)，是做好學(xué)前教育專業(yè)學(xué)科教學(xué)的手段。

在本體性知識(shí)建構(gòu)的過程中，既要重視基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)和體系建構(gòu)，又要重視實(shí)踐性知識(shí)技能體系的建構(gòu)。學(xué)前教育學(xué)科基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)和體系建構(gòu)方面，應(yīng)重點(diǎn)學(xué)習(xí)經(jīng)典的皮亞杰認(rèn)知發(fā)生論、馬斯洛和羅杰斯的人本主義心理學(xué)、阿爾弗雷德·阿德勒的個(gè)體心理學(xué)等。在實(shí)踐性知識(shí)技能體系的建構(gòu)過程中，應(yīng)重點(diǎn)學(xué)習(xí)經(jīng)典的贊可夫教學(xué)與發(fā)展理論、巴班斯基的教學(xué)最優(yōu)化理論、維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論、布魯納的課程結(jié)構(gòu)理論、阿莫納什維利的合作教學(xué)論、奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)教學(xué)論等。這些知識(shí)會(huì)讓學(xué)前教育專業(yè)學(xué)科的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施更加多元且富有成效，讓教師知曉課堂教學(xué)的發(fā)展方向，同時(shí)，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教育教學(xué)能力指導(dǎo)更加到位。

專科院校學(xué)前教育專業(yè)教師要打好自身本體性知識(shí)的基礎(chǔ)，把握專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，進(jìn)入專業(yè)發(fā)展各個(gè)領(lǐng)域的前沿陣地。在此基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)卣莆諚l件性知識(shí)，提高自身專業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施的技能，進(jìn)而高效地促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)提高。

4.跳出學(xué)前教育看學(xué)前教育

關(guān)注普通教育學(xué)者的研究熱點(diǎn)和趨勢(shì)、主張。建立從幼教看幼教、從普通教育看幼教、從社會(huì)學(xué)看幼教、從中國(guó)幼教看中國(guó)幼教、從外國(guó)幼教看中國(guó)幼教、跳出幼兒教育看幼兒教育的思維意識(shí)，如此，才能開闊視野，以更加全面、宏觀的視角審視、理解學(xué)前教育。

5.集中時(shí)間備課

在接收到下學(xué)期教學(xué)任務(wù)后，老師應(yīng)該集中1～2個(gè)月時(shí)間備課。集中備課主要有以下幾個(gè)好處：一是效率高。注意力集中、學(xué)習(xí)效率高，可以有更完整的時(shí)間來完成科研和寫作，利于專業(yè)成長(zhǎng)；二是集中備課能更好地融會(huì)貫通學(xué)科知識(shí)。集中時(shí)間學(xué)習(xí)、備課，前后知識(shí)容易在大腦里建構(gòu)聯(lián)系；三是易于產(chǎn)生學(xué)術(shù)研究靈感。集中一段時(shí)間學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科材料，思考相關(guān)學(xué)科問題，易碰出靈感火花；四是保持備課成效。避免因臨時(shí)工作任務(wù)而影響備課；五是易于找到該學(xué)科領(lǐng)域較為活躍的研究學(xué)者，進(jìn)而了解本學(xué)科學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)；六是增加職業(yè)幸福感。集中時(shí)間備課可以大大減少備課給日常工作和生活增加的壓力，保證生活幸福和職業(yè)幸福感。

職業(yè)教育是培養(yǎng)技術(shù)技能人才的主陣地，更是實(shí)現(xiàn)各類先進(jìn)優(yōu)質(zhì)生產(chǎn)要素高效配置的重要條件。引導(dǎo)教師做好職業(yè)生涯規(guī)劃，提升專業(yè)水平是突破教師發(fā)展困境、保障育人成效的關(guān)鍵[9]。M老師作為專科院校學(xué)前教育專業(yè)領(lǐng)域的卓越名師，其專業(yè)成長(zhǎng)經(jīng)歷具有獨(dú)特性和典型性，作為個(gè)案研究其成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)不具有推廣性，但具備的六大專業(yè)素養(yǎng)和從中提煉的發(fā)展策略對(duì)?？圃盒W(xué)前教育專業(yè)教師的發(fā)展具有思考和借鑒價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：劉潔）