[摘 要]在當今教育技術化的背景下，實現(xiàn)人工智能與高等教育體系的深度整合，構成了教學革新的核心使命。將“人工智能+”模式引入高校研究生思想政治理論課程改革，旨在促進工具性的人工智能與思政課程價值導向的有機結合，創(chuàng)新教育方法以提高教學品質(zhì)和水平，同時響應全球化變革中科技與教育的融合需求。通過探索人工智能與思政教學融合的新模式，維護工具性與人文性的均衡，構建全面的保障體系，并增強理論指導的自覺性，堅持在主要戰(zhàn)略領域的實踐。借助“人工智能+”全面推動教育創(chuàng)新變革，推進研究生教育現(xiàn)代化。

[關鍵詞]“人工智能+”；高校思政課；教學改革

[中圖分類號] G641" " " " " " " [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2024） 10-0093-04

2024年3月5日第十四屆全國人民代表大會第二次會議的《政府工作報告》中指出：“要深入推進數(shù)字經(jīng)濟創(chuàng)新發(fā)展，制定出支持數(shù)字經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展的政策，深化大數(shù)據(jù)、人工智能等研發(fā)應用，開展‘人工智能+’行動?！盵1]人工智能技術，依賴于計算機硬件、大規(guī)模數(shù)據(jù)集、云端處理能力及物聯(lián)網(wǎng)技術，通過機器學習算法、深度神經(jīng)網(wǎng)絡和自然語言理解等先進手段，旨在模擬及擴展人類的認知能力。該技術已經(jīng)成為現(xiàn)代社會的象征與驅(qū)動因素，在經(jīng)濟發(fā)展、文化建設和生活質(zhì)量等多個領域產(chǎn)生了深遠的影響，并為人類進步打開了新的視野。中國高度重視人工智能與教育領域的融合，推進二者的深度融合，以促進教育體系的變革與創(chuàng)新。黨的二十大報告指出，將教育、科技進步、人才培養(yǎng)進行綜合布局，并首次提出推進教育的數(shù)字化轉型，為教育在構建社會主義現(xiàn)代化國家中擔負的新使命確立了方向，并規(guī)劃了教育數(shù)字化的發(fā)展藍圖。[2]研究生思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，辦好中國特色社會主義教育就是要理直氣壯地開好思政課。高校研究生思政課要堅持改革創(chuàng)新，推進理念和思路、內(nèi)容形式、方法手段創(chuàng)新，不斷增強思政課教學的說服力、吸引力、感染力，增強工作時代感和時效性。人工智能與高校研究生思政課的深度結合，不斷促進創(chuàng)新思維，為高校研究生思政課變革注入了新的活力。

一、人工智能技術與教育的深度融合

（一）研究綜述

從人工智能在教育中的作用層面來說，學者賈積有和張譽月（2023）表示從微觀層面來看，人工智能應用于教育能夠助力落實宏觀層面的政策，例如個性化教學、因材施教、教學評價改革等，實現(xiàn)教育公平與均衡發(fā)展，提升教育效率。[3]學者顏佳華和李睿昊（2022）指出人工智能可以協(xié)助教師完成備課資料搜集、學生近期關注熱點、社會突發(fā)事件認識傾向、知識點掌握等基礎工作，可以為學生提供個性化、定制化的學習方式，還能提升不同課程的資源配置效率、實現(xiàn)思政課教學質(zhì)量的動態(tài)評價等。[4]從人工智能融入教育領域可能存在的問題來看，學者何茂昌（2021）提到人工智能是一把“雙刃劍”，融入教學之中可能會存在教育規(guī)范性降低、教育主體弱化、教師智能化素養(yǎng)欠缺以及可能會存在意識形態(tài)風險的問題。[5]從人工智能在教育領域的實施路徑來看，學者祝士明和郭琰（2022）指出，通過加強頂層設計、搭建智能數(shù)據(jù)平臺、加強師資隊伍的培養(yǎng)以及運用可視化的平臺使得人工智能可以在教育領域中充分發(fā)揮作用。[6]學者何茂昌（2021）也指出，要構建任務交互式智慧教學平臺，精準把握高職生主體性和掌握其思想動態(tài)。[7]學者周馳亮和方緒軍（2022）則從動力性基點（教師隊伍）、發(fā)展性基點（教學模式）、適應性基點（教學內(nèi)容）、保障性基點（教學評價）四個層面出發(fā)闡述了人工智能在課程教學改革的實踐路徑。[8]

綜上，學者們對于人工智能與當代教育的融合研究已經(jīng)有了一定的深入，但是從目前的研究來看，將人工智能與研究生思政課程改革相結合的研究相對來說較為稀少，這方面的研究還有待進一步深入。

（二）人工智能技術概述

人工智能（AI）是一門集合了多種理論、方法、技術及其應用系統(tǒng)的技術科學，旨在模擬、延伸和擴展人類智能。通過研究人類智能活動的規(guī)律，構造出具有一定智能的人工系統(tǒng)，實現(xiàn)了一系列過去僅能由人類完成的智能工作。隨著科技的進步，人工智能已經(jīng)在多個領域表現(xiàn)出了巨大的應用潛力和創(chuàng)新能力，例如在求解薛定諤方程、控制論方程、加速分子模擬、預測蛋白結構以及藥物和材料設計中的應用，展現(xiàn)了AI驅(qū)動科學研究的加速趨勢。

目前，人工智能的發(fā)展已成為全球的大趨勢，涵蓋了智能搜索引擎、智能助理、機器翻譯、機器寫作、機器視覺、自動駕駛和機器人等技術領域。這些技術的發(fā)展和應用標志著人工智能已從專用智能逐步朝通用智能發(fā)展演變，未來的目標是實現(xiàn)能夠解決世界上一切問題的通用人工智能。這一演變既是人工智能發(fā)展的必然趨勢，也帶來了重大的挑戰(zhàn)和機遇。人工智能的定義和范疇一直是學術界討論的焦點。盡管沒有一個統(tǒng)一和易于界定的定義，但可以認為，人工智能主要關注使計算機和機器執(zhí)行過去僅能由人類完成的智能任務，近年來特別是與深度學習技術的結合，已經(jīng)使得人工智能在眾多領域展現(xiàn)出前所未有的能力?？偠灾?，人工智能正處于快速發(fā)展的階段，其影響力遍及科學研究、工業(yè)生產(chǎn)、日常生活等多個領域。隨著技術的不斷進步和應用的深化，人工智能未來的發(fā)展前景將更加廣闊，對社會的影響也將更加深遠。

（三）人工智能在教育領域的應用現(xiàn)狀

人工智能（AI）在教育領域的應用已經(jīng)成為推動教育革新和發(fā)展的重要力量。目前，AI技術主要在教學、學習和評估等環(huán)節(jié)發(fā)揮作用，通過圖像識別、語義識別、語音識別等技術手段，為教育提供支持，盡管這些應用還處于初級階段，但未來發(fā)展空間巨大中國教育和科研計算機網(wǎng)CERNET指出，智能教育已被列為國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略的實施重點，這標志著AI在教育領域的應用受到了國家層面的重視。[9]AI的發(fā)展?jié)摿υ诮逃I域已得到廣泛驗證，對未來就業(yè)和生活機會產(chǎn)生重大影響。因此，其在教育中的透明度、可解釋性及問責制顯得尤為重要。隨著AI技術的快速發(fā)展，人工智能與教育的融合不僅改變了教育模式和理念，還促進了教學環(huán)境的革新，我們應該充分利用AI帶來的優(yōu)勢，加速教育改革和創(chuàng)新，確保教育能夠跟上AI發(fā)展的步伐。我國在“人工智能+”的發(fā)展上具有獨特優(yōu)勢，比如在語音識別、視覺識別等技術領域世界領先，以及擁有豐富的應用需求和全面提升的數(shù)字化基礎條件。目前，我國2.91億在校學生和1844.37萬專任教師表現(xiàn)出強烈的需求，全國中小學的互聯(lián)網(wǎng)接入率達到100%，幾乎所有學校都配備了多媒體教室。[10]國際上，對教育與技術結合的探索同樣強調(diào)價值性優(yōu)先于工具性，這一點在發(fā)達國家尤為突出。這種態(tài)度塑造了智能教育的發(fā)展方向和基礎，也為我們提供了重要的啟示。

二、“人工智能+”應用于高校研究生思政課教學改革的必要性

（一）教學創(chuàng)新的雙輪驅(qū)動：人工智能的工具性與思政課的價值性相融合

處于智能時代的浪潮之中，人工智能（AI）技術的迅速發(fā)展不僅重塑了我們的生活方式，也為教育教學帶來了前所未有的變革與創(chuàng)新機遇。特別是在思政課教學領域，將人工智能的工具性與思政課的價值性相結合，成為創(chuàng)新思政課教學范式的核心。這一結合不僅能夠提高教學效率和質(zhì)量，還能更好地培養(yǎng)學生的價值觀和思想意識，使其適應未來社會的發(fā)展需求。在深化這一創(chuàng)新教學模式時，我們要緊密關注人工智能在教學過程中的應用。例如，通過AI技術，可以構建個性化學習方案，讓學生根據(jù)自己的學習節(jié)奏和興趣點進行知識的獲取。此外，AI輔助的數(shù)據(jù)分析能夠幫助教師更準確地把握學生的學習動態(tài)，及時調(diào)整教學策略，實現(xiàn)因材施教。 同時，將思政課的價值性內(nèi)化于學生心中，需要教師深刻理解和運用人工智能所帶來的教學資源和方法。借助AI技術，教師可以設計情景模擬、角色扮演等互動環(huán)節(jié)，使得價值觀教育更加生動、直觀。例如，通過虛擬現(xiàn)實（VR）技術營造沉浸式學習環(huán)境，使學生在模擬的社會場景中體驗和思考，如此便能更深刻地理解和吸收社會主義核心價值觀和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。此外，AI技術的發(fā)展還能促進跨文化交流與理解，為思政教育注入國際視野。利用智能翻譯和國際聯(lián)絡的便利，學生可以更廣泛地接觸到不同文化背景下的價值觀念，培養(yǎng)具有全球意識的思想品格。總結來說，人工智能技術的工具性與思政課的價值性相結合，應在提升個性化學習體驗、增強互動式價值觀教育、擴大國際視野三個維度上發(fā)力，以期打造能夠適應智能時代的創(chuàng)新教學模式。

（二）創(chuàng)新思政課教學模式：提升高校研究生教育質(zhì)量與水平

在當前教育體系中，思政課作為落實立德樹人根本任務的關鍵課程，承擔著不可替代的作用，面臨著傳統(tǒng)教學方法與互聯(lián)網(wǎng)時代挑戰(zhàn)的雙重壓力。傳統(tǒng)的“大班額”“滿堂灌”教學模式已難以滿足學生對深入交流研討的需求，亟須改革與創(chuàng)新。為此，我們提出了以“小班化教學”和“翻轉課堂”[11]為核心的創(chuàng)新思政課教學模式。在“小班化教學”中，通過縮小課堂規(guī)模，教師可以更精準地對學生進行個性化指導，有效提升教學互動性。同時，學生之間的討論與合作更為頻繁，有利于觀點的碰撞和深入交流。而“翻轉課堂”則要求學生在課前自主學習，課上通過問題探討、案例分析等形式，深化理解和應用知識。此外，結合信息技術手段，如在線開放課程、云端互動平臺等，能夠打破時間和空間限制，為學生提供更為豐富的學習資源和更為靈活的學習方式。教師在這一過程中轉變?yōu)橹笇д吆鸵龑д?，更多地投入激發(fā)學生思考和獨立解決問題的能力培養(yǎng)中去。實踐證明，這種創(chuàng)新思政課教學模式對提高學生的批判性思維能力、解決實際問題能力和社會責任感具有顯著效果。研究生作為高級人才培養(yǎng)的重要階段，對于他們的思想政治教育尤為關鍵。因此，推廣此種教學模式，對于提升高校研究生教育質(zhì)量與水平，具有重要的理論與實踐意義。通過不斷優(yōu)化教學內(nèi)容和方法，可以有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，為社會培養(yǎng)出更多具有國際視野和社會責任的優(yōu)秀人才。

（三）順應全球數(shù)字發(fā)展趨勢：融合AI科技與思政教育

在當前全球性大變革的背景下，科技與教育的交叉性和融合性顯得尤為重要。科技的日新月異不僅為研究工作提供了前所未有的有效手段，而且極大地促進了信息的有效傳播，這對教育領域的影響尤為顯著。在高校研究生思政課教學改革中，我們應充分利用科技手段，推動課程內(nèi)容與教學方式的創(chuàng)新。例如，通過大數(shù)據(jù)分析，教師可以更精準地掌握學生的學習需求和思想動態(tài)，從而針對性地設計課程內(nèi)容和教學策略。同時，通過網(wǎng)絡平臺和多媒體技術，思政課可以實現(xiàn)在線互動和虛擬場景模擬，讓學生在沉浸式環(huán)境中體驗社會實踐，增強學習的趣味性和實效性。 此外，人工智能的引入使得個性化學習成為可能。根據(jù)學生的學習習慣和認知特點，智能教學系統(tǒng)能夠提供定制化的學習計劃和資源，更好地發(fā)揮思政課教育的引導作用。同時，區(qū)塊鏈技術在確保教學資源真實性和版權保護方面的應用，也為思政課教學提供了新的解決方案。 科技的發(fā)展還促使思政課教學內(nèi)容不斷更新。在全球化和信息化的大背景下，教學內(nèi)容應更加注重國際視野和時代精神的融合，培養(yǎng)學生的全球意識和批判性思維能力。通過案例分析、模擬研討等教學方法，使學生能夠直面社會熱點問題和現(xiàn)實挑戰(zhàn)，理論聯(lián)系實際，提升思辨能力。綜上所述，高校研究生思政課教學改革應與科技發(fā)展同步，不斷探索教學內(nèi)容和方法的創(chuàng)新，以適應時代發(fā)展的要求，全面提升教育質(zhì)量和效果。

三、“人工智能+”賦能高校研究生思政課程教學改革的實踐路徑

（一）發(fā)揮數(shù)字賦能優(yōu)勢，打造人工智能與思政教育融合新形態(tài)

人工智能技術的發(fā)展，特別是在虛擬現(xiàn)實、智能化知識圖譜、智能媒體和網(wǎng)絡平臺等方面的應用，為思政教育提供了新的方法和途徑。這些技術不僅能夠創(chuàng)建“真實”的學習環(huán)境，增強學生的學習體驗，而且還能實現(xiàn)教育者與學生之間的實時互動和反饋，突破傳統(tǒng)教學的局限性。[12]在融合人工智能的高校研究生思政教育新形態(tài)中，虛擬現(xiàn)實技術通過提供身臨其境的模擬場景，使得思想政治理論的抽象概念得以具象化，從而加深學生對知識點的理解和記憶。例如，通過虛擬現(xiàn)實技術重現(xiàn)歷史事件，使研究生在“親歷”歷史的同時，更加深刻地認知歷史發(fā)展的必然性和復雜性，增強理論學習的吸引力和感染力。智能化知識圖譜則通過構建概念與概念之間的邏輯關系，為研究生提供了一個全面、系統(tǒng)的知識結構，幫助他們建立起宏觀與微觀之間的聯(lián)系，促進跨學科思維的形成。依托智能化知識圖譜，研究生能夠迅速把握思政理論中的核心觀點和發(fā)展脈絡，提高學習效率。智能媒體和網(wǎng)絡平臺的應用則實現(xiàn)了思政教育資源的智能分配和個性化推薦，滿足了不同學生的學習需求。借助大數(shù)據(jù)分析，教育者可以及時了解學生的學習進度和難點，為其提供定制化的學習方案，實現(xiàn)教育教學的精準化和高效化。同時，這些平臺還能為學生提供一個開放的討論環(huán)境，鼓勵他們就思政教育中的熱點問題進行深入探討和批判性思考，培養(yǎng)其獨立思考能力和批判精神。

（二）統(tǒng)合新舊范式：保持工具性與人文性的平衡

在利用人工智能技術改革思政課教學時，必須妥善處理技術的工具性與思政教育的價值性之間的關系。通過科技創(chuàng)新促進教學方法的革新，同時確保教育內(nèi)容的人文性不被忽視，保證高校研究生思政教育質(zhì)量和水平的整體提升。在融入人工智能技術后的思政課堂中，我們應當積極探索教學內(nèi)容與技術應用的有機結合方式。例如，通過智能推薦系統(tǒng)為學生提供個性化的學習資源，同時，利用大數(shù)據(jù)分析學生的學習情況，及時調(diào)整教學策略和內(nèi)容，以確保教育的個性化和高效性。然而，在追求教學效率的同時，更需注重人文精神的內(nèi)化和價值觀的培養(yǎng)。為此，可以結合人工智能技術創(chuàng)造情景模擬、角色扮演等互動模式，讓學生在模擬社會實踐中體驗和領悟社會主義核心價值觀，使技術服務于人文教育的深層次需求。 此外，教師的引導不可或缺。應充分利用人工智能的數(shù)據(jù)分析功能，幫助教師掌握學生學習動態(tài)，從而更加精準地把握教學節(jié)奏和難度，同時，教師還應當深化對人工智能技術的理解和運用，使其成為提升教學質(zhì)量的助力，而非替代。通過教師的專業(yè)引領和技術的輔助，將工具性與人文性融為一體，實現(xiàn)思政教育的創(chuàng)新與跨越。

（三）提升數(shù)字素養(yǎng)：建立健全保障體系

為了確保人工智能能夠有效賦能思政課程的改革，需要建立一個包括人工智能治理制度、主體責任的落實、管理和監(jiān)督體制在內(nèi)的完備保障體系。在建立健全的保障體系中，首先，人工智能治理制度應當明確智能技術在思政課程改革中的應用邊界和倫理要求，制定相應的技術規(guī)范和操作指南，保障人工智能技術的應用不偏離教育教學的本質(zhì)目標。其次，應當建立健全主體責任落實機制，明確教育部門、高校、教師和技術提供商等多方主體的責任和義務，協(xié)同推進人工智能在思政課程中的應用和管理。例如，高校需負責建設和維護智能教學平臺，教師需在教學實踐中合理利用人工智能工具，技術提供商需確保技術的安全性和有效性。 進一步而言，管理和監(jiān)督體制的構建是確保人工智能賦能思政課程改革成效的關鍵。這要求建立專門的評價和監(jiān)控機制，對人工智能技術在思政課程中的應用效果進行定期評估，及時發(fā)現(xiàn)問題并進行調(diào)整。同時，還應設立第三方評估機構進行獨立評價，提供客觀公正的反饋信息。[13]實施這樣的監(jiān)督管理，可以確保人工智能技術的應用既能促進思政課程的改革與發(fā)展，又能維護學生的合法權益，防止技術濫用及誤用對學生造成不利影響。

綜上所述，人工智能技術的應用為高校研究生思政課教學改革提供了新的視角和工具，有助于提高教育質(zhì)量和效率，促進教育公平和創(chuàng)新。然而，這一過程也面臨著技術、倫理和資源等方面的挑戰(zhàn)，需要教育工作者、技術開發(fā)者和政策制定者共同努力，不斷探索和完善。

參考文獻：

[1]政府工作報告——2024年3月5日在第十四屆全國人民代表大會第二次會議上[N].人民日報，2024-03-13.

[2] 高舉中國特色社會主義偉大旗幟 為全面建設社會主義現(xiàn)代化國家而團結奮斗[N].人民日報，2022-10-17.

[3]賈積有，張譽月.人工智能與教育：機遇、挑戰(zhàn)與對策[J].北京大學教育評論，2023，21（1）：49-61+188-189.

[4]顏佳華，李睿昊.人工智能驅(qū)動的高校思政課教學模式創(chuàng)新論綱[J].湘潭大學學報（哲學社會科學版），2022，46（3）：118-124.

[5]何茂昌.人工智能融入高職思政課教學的現(xiàn)實與未來[J].中國職業(yè)技術教育，2021（35）：50-54.

[6]祝士明，郭琰.智能教育背景下新工科教學改革：框架設計與實施路徑[J].高等工程教育研究，2019（6）：155-161.

[7]周馳亮，方緒軍.人工智能背景下職業(yè)教育教學改革的三重邏輯：起點、挑戰(zhàn)與路徑[J].中國職業(yè)技術教育，2022（20）：33-39.

[8]張東冬.人工智能驅(qū)動高校思政課教學敘事轉型的多維探析[J].黑龍江高教研究，2024，42（1）：99-105.

[9] 人工智能如何引領教育創(chuàng)新發(fā)展？[OL].中國教育網(wǎng)絡，https：//www.edu.cn/info/ji_shu_ju_le_bu/rgzn/202301/t20230116_2279337.shtml.

[10]人工智能促進教育變革創(chuàng)新[EB/OL].中華人民共和國教育部EB/OLhttp：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s5148/202212/t20221222_1035689.html.

[11]陳折.人工智能嵌入模式下建筑專業(yè)英語翻轉課堂混合教學探索[J].建筑結構，2023，53（14）：181.

[12]方緒軍，王屹，陳業(yè)淼.人工智能時代職業(yè)教育課堂教學改革的邏輯分析、現(xiàn)實挑戰(zhàn)與時代進路[J].教育與職業(yè)，2022（12）：80-86.

[13]吳立寶，曹雅楠，曹一鳴.人工智能賦能課堂教學評價改革與技術實現(xiàn)的框架構建[J].中國電化教育，2021（5）：94-101.

（責任編輯：孟冬冬）