一名暢游書海的教師與讀書不多的教師，差距是顯而易見的。讀書不多的教師經(jīng)過認(rèn)真的備課及講課，能夠從知識(shí)層面把課講好，讓學(xué)生取得較為理想的學(xué)習(xí)成績(jī)，但上出的課不一定能讓學(xué)生在“智識(shí)”上受益。而博覽群書的教師就不一樣了，由于閱讀量大、知識(shí)面寬，在授課時(shí)不會(huì)只盯著考試與分?jǐn)?shù)，他們能夠從多個(gè)視角解讀某一知識(shí)點(diǎn)，把抽象的知識(shí)講得活靈活現(xiàn)，讓學(xué)生站在知識(shí)的前沿思考問題。由于博覽群書的教師能夠跳出知識(shí)講知識(shí)，極大地提高了課堂教學(xué)效率，這樣的課對(duì)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展而言很受益。

教師，不僅是學(xué)生求學(xué)過程中的一個(gè)階段性存在的人物，還應(yīng)成為學(xué)生生命中的重要成長(zhǎng)導(dǎo)師。如何讓自己成為能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生重要影響的成長(zhǎng)導(dǎo)師？其重要途徑是愛上讀書、讀好書，讓自己成為博覽群書的教師，然后再用讀書反哺教學(xué)，上出使學(xué)生受益的課。

如何實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)呢？

一方面，身為教師必須博覽。教師都很重視閱讀，但部分教師的閱讀面卻很狹窄，將閱讀重點(diǎn)放在專業(yè)閱讀上，沒有做到博覽群書。當(dāng)閱讀面狹窄時(shí)，不僅限制了自己的思維發(fā)展，也限制了教育教學(xué)格局的擴(kuò)大。所以，在閱讀時(shí)除了讀專業(yè)書籍，還要多讀點(diǎn)教育學(xué)、哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、管理學(xué)、文學(xué)等方面的書籍，不僅要讀有用的書，還要讀點(diǎn)“無用”的書。讀書面寬了，思維就開闊了，眼界就打開了，就能把知識(shí)背后的思想方法及學(xué)科理念挖掘出來，這樣的課才能讓學(xué)生喜歡。

另一方面，讀書時(shí)不要泛讀。有的教師一個(gè)晚上能讀一本大部頭書籍，一年有上百本書籍的閱讀量。嚴(yán)格來說，這樣的閱讀速度只能做到泛讀，無法做到精讀。雖說泛讀也是一種閱讀方式，但閱讀的價(jià)值更多是在精讀上呈現(xiàn)。對(duì)于好的書籍，一定要讓自己沉下心來，一字一句地讀，一邊讀一邊思考，并養(yǎng)成劃重點(diǎn)、記讀書筆記的習(xí)慣。只有這樣，才能讀出文字背后的寓意，悟出作品的思想與哲理，才能讓自己具備旁征博引的教學(xué)能力。

書讀多了，用閱讀反哺教學(xué)的能力自然就提高了。以語文課為例，聽不懂語文課的學(xué)生極少，但喜歡上語文課的學(xué)生卻不多。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況呢？因?yàn)椴糠终Z文教師讀書不多，只能將教學(xué)重點(diǎn)放在分析文章的中心思想和段落大意上，課堂缺少語文味。而讀書多的教師能夠從文學(xué)視角解讀課文，讓學(xué)生在推薦的閱讀書籍中感受語文的魅力，并在此基礎(chǔ)上加大對(duì)學(xué)生聽說讀寫能力的培養(yǎng)。學(xué)生跟著博覽群書的教師能夠?qū)W到真正的語文，這樣的課怎能不讓學(xué)生著迷呢？

讀書多的教師與讀書不多的教師，表面上看是閱讀量的差距，實(shí)則是職業(yè)生涯中方方面面的差距。熱愛讀書、博覽群書，在讀書中講出讓學(xué)生著迷的課，在讀書中帶領(lǐng)學(xué)生走向教育遠(yuǎn)方，應(yīng)成為教師應(yīng)有的職業(yè)發(fā)展樣態(tài)。

（責(zé)任編輯：呂研）