摘" 要：中醫(yī)藥高等院校高職英語是講好中國故事、傳播中國聲音的前沿陣地，承載著弘揚與傳承中醫(yī)藥文化、促進中醫(yī)藥文化走出去的重任。文章以江西中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校高職英語教育為例，首先對高職英語講好旴江醫(yī)學(xué)文化故事的必要性進行了分析，并結(jié)合校本特色探討了高職英語講好旴江醫(yī)學(xué)文化故事的實踐路徑，以期為其他高校培養(yǎng)優(yōu)秀英語人才，講好地域特色文化提供借鑒。

關(guān)鍵詞：中醫(yī)藥高等院校；高職英語；講好旴江醫(yī)學(xué)文化故事；實踐路徑

中圖分類號：G641" " 文獻標(biāo)識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2024）28-0153-04

教育部印發(fā)的《高等職業(yè)教育專科英語課程標(biāo)準（2021版）》課程目標(biāo)中提到，“通過課程學(xué)習(xí)，學(xué)生能用英語講述中國故事、傳播中華文化”。［1］黨的二十大報告提出，“堅守中華文化立場，講好中國故事，傳播好中國聲音，展現(xiàn)可信、可愛、可敬的中國形象，推動中華文化更好走向世界”。［2］講好旴江醫(yī)學(xué)文化故事就是要展現(xiàn)真實立體的中醫(yī)藥形象，提高中醫(yī)藥國內(nèi)和國際認可度。高職英語是中醫(yī)藥類高職院校各專業(yè)學(xué)生的一門必修課程，受眾面廣，在講好中醫(yī)藥文化故事方面具有獨特優(yōu)勢。本研究以江西中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校為例，探索如何通過高職英語講好地域特色中醫(yī)藥文化故事，以期為其他高校培養(yǎng)優(yōu)秀英語人才，講好地域特色文化提供些許借鑒。

一、高職英語講好旴江醫(yī)學(xué)文化故事的必要性

（一）堅定學(xué)生中醫(yī)藥文化自信的需要

中醫(yī)藥高職院校學(xué)生肩負著傳承創(chuàng)新和發(fā)展中醫(yī)藥文化的艱巨任務(wù)，然而中醫(yī)藥高職院校學(xué)生中醫(yī)藥文化普及率不夠高，對于中醫(yī)藥文化的哲學(xué)思想、思維方式等都不夠了解。中醫(yī)藥發(fā)展亟須克服人民群眾，尤其是青年一代對中醫(yī)藥理論的認識盲區(qū)，全面普及中醫(yī)藥文化，提高廣大民眾對中醫(yī)藥的認同度。

結(jié)合學(xué)校發(fā)展定位和專業(yè)特色，在高職英語教育中融入具有地域特色的旴江醫(yī)學(xué)文化，使學(xué)生在趣味學(xué)習(xí)中了解旴江醫(yī)學(xué)、旴江名醫(yī)的仁心仁術(shù)和工匠精神，潛移默化地增強學(xué)生對中醫(yī)藥文化的自豪感與認同感，傳承傳播中醫(yī)藥文化的同時，堅定學(xué)生的中醫(yī)藥文化自信。

（二）培養(yǎng)中醫(yī)藥對外傳播人才的需要

2019年底新冠肺炎疫情暴發(fā)以來，中醫(yī)藥為世界抗疫提供了中國處方，世界上越來越多的國家和民眾開始認識中醫(yī)藥、了解中醫(yī)藥。但在以西方醫(yī)學(xué)為主流的醫(yī)學(xué)背景下，中醫(yī)藥仍遭受外界的某些質(zhì)疑與排斥，甚至存在諸多有關(guān)中醫(yī)藥文化理論的虛假傳播和新聞炒作等現(xiàn)象，致使中醫(yī)藥文化在國際傳播過程中出現(xiàn)了誤傳或失語現(xiàn)象。因此，必須大力培養(yǎng)中醫(yī)藥對外傳播人才，把更真實、立體、全面的中醫(yī)藥講述給全世界，讓更多國家民眾了解中醫(yī)藥文化，提高中醫(yī)藥國際影響力。江西中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校為撫州市唯一一所中醫(yī)藥高等院校，要借助地域優(yōu)勢、發(fā)揮學(xué)校特色，培養(yǎng)學(xué)生用英語講好地域中醫(yī)藥文化故事的能力，助力中醫(yī)藥對外傳播人才的培養(yǎng)。

（三）實現(xiàn)高職英語課程目標(biāo)的需要

高等職業(yè)教育?？朴⒄Z課程的目標(biāo)是全面貫徹黨的教育方針，培育和踐行社會主義核心價值觀，落實立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)具有中國情懷、國際視野，能夠在日常生活和職場中用英語進行有效溝通的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。［1］

傳統(tǒng)高職英語教育內(nèi)容和模式對本校學(xué)生吸引力不強，使其在高職英語課上主動性不強。教師結(jié)合學(xué)生專業(yè)特色，在課程中融入旴江醫(yī)學(xué)文化故事，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，在提高英語語言實踐應(yīng)用能力的同時，加深其對職業(yè)理念、職業(yè)責(zé)任和職業(yè)使命的認識與理解。旴江醫(yī)學(xué)文化故事融入高職英語教育中，還有利于發(fā)揮英語課程的育人功能，增強學(xué)生人類命運共同體意識，實現(xiàn)“立德樹人”“文化自信”和“價值引領(lǐng)”的育人目標(biāo)，極大地豐富了高職英語課程思政內(nèi)容。

二、高職英語講好旴江醫(yī)學(xué)文化故事的路徑

（一）加強高職英語課程資源開發(fā)與建設(shè)

1. 雙語精品在線開放課程開發(fā)與建設(shè)

高等職業(yè)教育專科學(xué)校應(yīng)給予政策和經(jīng)費支持，鼓勵和支持英語教師開發(fā)職業(yè)教育在線精品課程以及具有校本、區(qū)域、國際化特色的課程資源，確保課程目標(biāo)的實現(xiàn)。［1］江西中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校對精品在線開放課程建設(shè)提供了相應(yīng)的政策與經(jīng)費支持，英語教學(xué)團隊結(jié)合學(xué)校特色和辦學(xué)定位，開發(fā)了雙語精品在線開放課程“旴江醫(yī)學(xué)文化大觀”，課程于2023年被評為省級精品在線開放課程。

課程教學(xué)內(nèi)容的選取遵循課程為專業(yè)服務(wù)的原則，做到“醫(yī)文結(jié)合”。開創(chuàng)性地結(jié)合臨川文化大觀、旴江醫(yī)學(xué)縱橫兩門課程以及論著《畫說中醫(yī)》《旴江醫(yī)學(xué)研究》中的相關(guān)內(nèi)容，并且在旴江醫(yī)學(xué)和建昌幫傳承人的指導(dǎo)下，將旴江醫(yī)學(xué)文化與英語課程相結(jié)合，運用英文講解、中文字幕的方式，結(jié)合通俗易懂的語言、學(xué)生參與拍攝的方式，完成課程線上資源建設(shè)。課程主要包括中國醫(yī)藥學(xué)簡介、旴江醫(yī)學(xué)概述、旴江名醫(yī)、建昌幫、旴江醫(yī)德和旴江養(yǎng)生六大模塊。

2. 活頁式教材開發(fā)與建設(shè)

教育部印發(fā)的《職業(yè)院校教材管理辦法》中提出要倡導(dǎo)開發(fā)及使用新型活頁式、工作手冊式新形態(tài)教材。依托學(xué)校雙語精品在線開放課程“旴江醫(yī)學(xué)文化大觀”，在融入“講好中國故事”的時代背景下，結(jié)合學(xué)校特色、專業(yè)特色及地方中醫(yī)藥文化特色，組建“英語+中醫(yī)藥”跨學(xué)科教材開發(fā)團隊，開發(fā)課程配套活頁式教材，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供更加系統(tǒng)化的教學(xué)服務(wù)?！皶B江醫(yī)學(xué)文化大觀”活頁式教材以講好旴江醫(yī)學(xué)文化故事為核心重構(gòu)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容按照不同故事類型進行模塊化設(shè)計，并將傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材和數(shù)字化資源進行結(jié)合，融入旴江德育、工匠精神等思政元素，以期提高學(xué)生雙語傳播旴江醫(yī)學(xué)文化的技能。

（二）提升高職英語教師的綜合素養(yǎng)

講好旴江醫(yī)學(xué)文化故事，對高職英語教師的綜合素養(yǎng)提出了更高要求。［4］為講好旴江醫(yī)學(xué)文化故事，江西中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校從四個方面不斷提升英語教師綜合素養(yǎng)。首先，加強高職英語教師政治學(xué)習(xí)與培訓(xùn)。通過線上線下相結(jié)合的方式定期舉辦主題教育，筑牢大學(xué)英語教師思想意識，始終牢記其作為人民教師的初心使命，讓教師自覺弘揚主旋律、積極傳遞正能量。第二，加強校企合作、校地合作。與中醫(yī)院、藥企加強合作，建立高職英語教師定期到藥企或中醫(yī)院實踐的制度，提升英語教師“英語+中醫(yī)藥”雙師素質(zhì)。第三，定期開展教育教學(xué)培訓(xùn)。圍繞教學(xué)方法、教學(xué)理論和教育技術(shù)定期舉辦相關(guān)培訓(xùn)，提升教師教育教學(xué)素養(yǎng)。第四，支持教師參加相關(guān)職業(yè)技能大賽和教學(xué)能力比賽，切實提升教師的專業(yè)化水平。

（三）旴江醫(yī)學(xué)文化融入高職英語課堂

1. 重構(gòu)高職英語教學(xué)內(nèi)容

高等職業(yè)教育?？朴⒄Z課程內(nèi)容由兩個模塊組成：基礎(chǔ)模塊和拓展模塊。［1］結(jié)合《高等職業(yè)教育?？朴⒄Z課程標(biāo)準》和學(xué)校特色與專業(yè)特點，對學(xué)校高職英語使用教材《高職國際進階英語綜合教程》教學(xué)內(nèi)容進行重構(gòu)，構(gòu)建基于學(xué)生專業(yè)發(fā)展的模塊化課程，并將其分為基礎(chǔ)模塊和職業(yè)模塊?；A(chǔ)模塊包括風(fēng)俗文化、交通規(guī)則、環(huán)保意識和休閑娛樂四個子模塊，職業(yè)模塊包括職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)職責(zé)、醫(yī)學(xué)科普知識和旴江醫(yī)學(xué)文化四個子模塊。

2. 構(gòu)建“三段六步”混合式教學(xué)模式

于學(xué)生而言，用英語講好旴江醫(yī)學(xué)文化故事是極具挑戰(zhàn)性的。學(xué)生用英語講好旴江醫(yī)學(xué)文化故事的主要制約因素在于對旴江醫(yī)學(xué)文化理解不夠深入、旴江醫(yī)學(xué)文化英語詞匯匱乏、英語敘事能力和跨文化交際能力亟待提升、上課課時有限、缺乏講述旴江醫(yī)學(xué)文化故事機會等。講什么旴江醫(yī)學(xué)文化故事以及如何講好旴江醫(yī)學(xué)文化故事是困擾學(xué)生的難題。

針對學(xué)生用英語講好旴江醫(yī)學(xué)文化故事面臨的問題，借鑒建構(gòu)主義的The Gradual Release of Responsibility（GRR）模型和溫穎茜（2022）大學(xué)英語教學(xué)中講好中國故事“三階六步”翻轉(zhuǎn)課堂+混合式教學(xué)模式，［3］在課堂不斷為學(xué)生搭建語言學(xué)習(xí)的腳手架（Scaffolding），結(jié)合線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，創(chuàng)新構(gòu)建了模塊八“旴江醫(yī)學(xué)文化”“三段六步”混合式教學(xué)模式。扎實推進課前、課中、課后“三段”教學(xué)，課前預(yù)習(xí)了解所要講述的旴江醫(yī)學(xué)文化故事內(nèi)容，線上學(xué)習(xí)引入學(xué)習(xí)情境，引發(fā)思考、激發(fā)認知最近發(fā)展區(qū)。課中采用情境創(chuàng)設(shè)—探究學(xué)習(xí)—協(xié)商互助—展示評價的教學(xué)流程，逐層遞進培養(yǎng)學(xué)生用英語講好旴江醫(yī)學(xué)文化故事的知識技能和交際技能，充分利用線上課程資源和技術(shù)手段，突出教學(xué)重點。攻克教學(xué)難點；課后進行主題任務(wù)復(fù)做、任務(wù)仿做、真實職場情境體驗，做到知行合一。

3. “三段六步”混合式教學(xué)模式教學(xué)實踐

模塊八“旴江醫(yī)學(xué)文化”包含中國醫(yī)藥學(xué)簡介、旴江醫(yī)學(xué)概述、旴江名醫(yī)、建昌幫、旴江醫(yī)德和旴江養(yǎng)生。此模塊以江西中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校英語教學(xué)團隊建設(shè)的省級精品在線開放雙語課程“旴江醫(yī)學(xué)文化大觀”及配套活頁式教材為依托進行實踐教學(xué)。下面以其中的子模塊三“旴江名醫(yī)”教學(xué)為例，闡述“旴江醫(yī)學(xué)文化”“三段六步”混合式教學(xué)模式在教學(xué)實踐中的具體操作。

子模塊三“旴江名醫(yī)”，分為古代旴江名醫(yī)和現(xiàn)代旴江名醫(yī)。江西歷史十大名醫(yī)中，陳自明、危亦林、龔?fù)①t、龔居中、李梴、喻昌、黃宮繡、謝星煥等8人均為旴江醫(yī)家。當(dāng)今旴江醫(yī)藥學(xué)術(shù)傳承與發(fā)展中也涌現(xiàn)了很多有名的旴江醫(yī)家，如魏稼、魯之俊、楊卓寅、何曉暉和謝強。

在課前導(dǎo)學(xué)階段，為旴江名醫(yī)故事“講什么”做好準備。教師在學(xué)習(xí)通平臺上給學(xué)生布置三項學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)一，觀看省級精品在線開放雙語課程“旴江醫(yī)學(xué)文化大觀”中的旴江名醫(yī)內(nèi)容部分，初步了解有哪些旴江名醫(yī)及旴江名醫(yī)各自的學(xué)術(shù)著作、學(xué)術(shù)特點與學(xué)術(shù)貢獻等內(nèi)容。任務(wù)二，學(xué)習(xí)英語教學(xué)團隊整理歸納的介紹旴江名醫(yī)可用的高頻詞匯、短語及句式并完成詞匯測試。任務(wù)三，分四個小組收集中醫(yī)名醫(yī)、西醫(yī)名醫(yī)、中國名醫(yī)和西方名醫(yī)，準備在課中協(xié)商互助環(huán)節(jié)用英語開展小組討論并在全班進行分享。

在課中探學(xué)階段，實踐“怎么講”旴江名醫(yī)故事。教師首先針對課前導(dǎo)學(xué)階段給學(xué)生布置的任務(wù)一和任務(wù)二，并進行任務(wù)測試，了解學(xué)生對旴江名醫(yī)及其相關(guān)詞匯表達的掌握情況。然后分情境創(chuàng)設(shè)、探究學(xué)習(xí)、協(xié)商互助和展示評價四步，逐步引導(dǎo)學(xué)生“怎么講”旴江名醫(yī)故事。

一是情境創(chuàng)設(shè)。教師結(jié)合學(xué)校時事特點創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景：學(xué)校剛成立了旴江醫(yī)派研究院，現(xiàn)聯(lián)合公共基礎(chǔ)部英語教研室舉辦“用英語講述旴江醫(yī)學(xué)文化故事”微視頻大賽，從中選取優(yōu)質(zhì)微視頻作為旴江醫(yī)學(xué)文化的宣傳視頻。學(xué)生可以獨自或組團參加此次微視頻大賽，用英語講述旴江名醫(yī)故事。通過創(chuàng)設(shè)與學(xué)校時事熱點相關(guān)的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生對用英語講述好旴江名醫(yī)故事的思考，為接下來的探究學(xué)習(xí)做好準備。

二是探究學(xué)習(xí)。教師播放BBC制作的介紹屠呦呦的短片：20世紀最偉大的科學(xué)家之一——屠呦呦。通過回答問題、主題討論等形式引導(dǎo)學(xué)生形成講述思路，為學(xué)生搭建講述名醫(yī)故事的內(nèi)容框架。教師呈現(xiàn)BBC介紹屠呦呦視頻的文本內(nèi)容，學(xué)生閱讀，劃出描述屠呦呦及其團隊品質(zhì)的相關(guān)詞匯、句子。通過詞匯填空、關(guān)鍵詞復(fù)述、同義替換等循序漸進的語言操練任務(wù)，［5］幫助學(xué)生掌握描述名醫(yī)品質(zhì)的相關(guān)語言表達。教師組織學(xué)生頭腦風(fēng)暴，思考介紹名醫(yī)可用的高頻詞匯并在詞云提交，通過詞云呈現(xiàn)高頻詞匯并歸類，為學(xué)生搭建講述名醫(yī)故事的語言框架。教師引導(dǎo)學(xué)生分析屠呦呦故事講述的視角，每段的主題句及語篇銜接手段，為學(xué)生搭建話語結(jié)構(gòu)的腳手架。

三是協(xié)商互助。教師引導(dǎo)學(xué)生完成講述名醫(yī)故事的口語任務(wù)。學(xué)生分小組討論如何介紹課前導(dǎo)學(xué)階段收集的中醫(yī)名醫(yī)、西醫(yī)名醫(yī)、中國名醫(yī)和西方名醫(yī)。首先各個小組討論講述某位名醫(yī)的故事，接著模仿介紹屠呦呦故事的內(nèi)容框架討論每部分的具體內(nèi)容。

四是展示評價。各小組代表上臺講述名醫(yī)故事，教師講評各小組的展示情況，對“怎么講”名醫(yī)故事進行總結(jié)，加深探究學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)內(nèi)容的理解與消化，［5］對比分享不同名醫(yī)故事，提煉名醫(yī)所具備的共性品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生愛崗敬業(yè)，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

課后拓學(xué)階段，要鞏固好“如何講好”旴江名醫(yī)故事。套用或模仿課中探學(xué)階段學(xué)習(xí)的講述屠呦呦故事的敘事結(jié)構(gòu)及高頻詞語或句型，四至六人為一小組，用拍攝微視頻的形式講述一位旴江名醫(yī)故事并提交至學(xué)習(xí)通平臺。小組作品進行組間互評，選出班級優(yōu)秀微視頻進行展示并報名參加“用英語講述旴江醫(yī)學(xué)文化故事”微視頻大賽。通過拍攝旴江名醫(yī)微視頻，鞏固講好旴江名醫(yī)故事的技巧，在鍛煉學(xué)生英語書面表達能力的同時，提升學(xué)生的數(shù)字化敘事能力。

三、結(jié)語

在中醫(yī)藥高等院校高職英語教學(xué)中講好中醫(yī)藥故事，既是增強學(xué)生對中醫(yī)藥文化認同，堅定其對中醫(yī)藥文化自信的需要，也是培養(yǎng)中醫(yī)藥對外傳播人才，提升高職英語教學(xué)效果的需要。中醫(yī)藥高等院校可從加強高職英語課程資源開發(fā)與建設(shè)、提升高職英語教師的綜合素質(zhì)、把旴江醫(yī)學(xué)文化融入高職英語課堂等途徑講好中醫(yī)藥故事，在提升學(xué)生講好中醫(yī)藥文化故事能力的同時，增強學(xué)生對中醫(yī)藥文化的認同感，促進中醫(yī)藥文化“走出去”。

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（責(zé)任編輯：楊毅恒）