摘要：教學(xué)技術(shù)是新的教學(xué)生產(chǎn)力。為適應(yīng)教育教學(xué)改革要求，轉(zhuǎn)變體育專業(yè)學(xué)生理論課學(xué)習(xí)的“倦怠”態(tài)度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，采用文獻資料法、實驗法、問卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計法，選取78名學(xué)生，分為1班和2班，采用不同的教學(xué)形式對《體育課程教學(xué)論》進行授課，將兩個班級的期末考試成績、期中成績、平時成績、教學(xué)效果反饋等方面進行對比。結(jié)果表明，采用學(xué)習(xí)通APP學(xué)習(xí)平臺授課班級的平時成績、期末成績與普通授課班級均有顯著性差異，期中考試成績無顯著差異。因此，理論課中引入超星學(xué)習(xí)通APP學(xué)習(xí)平臺為教學(xué)帶來了極大便利，同時受到同學(xué)們的極大認可，改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，課堂參與度也大大提高，增強了課堂中的師生互動，在體育專業(yè)理論課教學(xué)中應(yīng)多推廣并使用移動學(xué)習(xí)平臺。

關(guān)鍵詞： 超星學(xué)習(xí)通；學(xué)習(xí)平臺；體育課程教學(xué)論；應(yīng)用

《體育課程與教學(xué)論》是體育教育專業(yè)核心課程，也是教師教育專業(yè)必修課程，對學(xué)生教學(xué)技能的提高和教師素養(yǎng)發(fā)展具有不可替代的重要作用。作為一名新時代的體育教師必須具備“文武雙全，專長突出，素質(zhì)高超”的才能，不僅有過硬的專業(yè)技能素養(yǎng)，還必須具備深厚的理論功底，以便為今后的工作崗位打下堅實的理論基礎(chǔ)。然而，大量的研究證明，目前高校普遍存在基礎(chǔ)理論課程學(xué)時偏少、學(xué)生被動學(xué)習(xí)情況嚴重、學(xué)習(xí)效果不理想等亟待解決的問題^[1]。體育專業(yè)學(xué)生在理論課學(xué)習(xí)中存在逃課、遲到、早退、睡覺及玩手機等行為，表出對理論課程學(xué)習(xí)的“懈怠”^[2]。研究證明由于學(xué)生對于理論知識學(xué)習(xí)認知和動力不足、學(xué)習(xí)動機不強、興趣不高^[3]，學(xué)生在情感上對理論課學(xué)習(xí)產(chǎn)生抗拒。從調(diào)查結(jié)果來看，學(xué)生公共理論課興趣＜體育專業(yè)理論課興趣＜技術(shù)理論課，普遍將時間花費在社會兼職、技術(shù)訓(xùn)練等方面，這與大學(xué)生專業(yè)特點關(guān)系密切。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式逐漸應(yīng)用于各大高校的教育教學(xué)^[4]。移動教學(xué)平臺是我國體育教育信息化的必然要求^[5]。

超星學(xué)習(xí)通APP是面向移動終端專業(yè)化的在線教學(xué)平臺，將先進的教學(xué)技術(shù)、新穎的教學(xué)理念與課堂教學(xué)需求有機融合，促使課堂教學(xué)手段多樣化，有效提升教學(xué)效果^[6]。通過自由式點名、簽到、考勤、隨機抽點回答問題、搶答、游戲闖關(guān)、掃一掃二維碼自學(xué)、小組分享交流、討論、詞云呈現(xiàn)等形式完成教學(xué)。根據(jù)《體育課程與教學(xué)論》教學(xué)大綱的要求及學(xué)生的實際需要，提前備課、編寫教案、提供教學(xué)案例、優(yōu)質(zhì)課視頻、布置教學(xué)實踐相關(guān)作業(yè)，上傳相關(guān)學(xué)習(xí)資料，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力與實踐教學(xué)能力；理論知識模塊講授并預(yù)留課后答疑、課堂小結(jié)的時間，同時給學(xué)生提供相關(guān)的參閱書目單。

本文采用超星學(xué)習(xí)通APP，應(yīng)用于《體育課程教學(xué)論》教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過豐富多樣的教學(xué)內(nèi)容和形式，減少學(xué)習(xí)的枯燥無味，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

以漢江師范學(xué)院2019級體育教育1班和2班共78名學(xué)生為研究對象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

通過中國知網(wǎng)，查閱相關(guān)文獻資料并閱讀整理與篩選。

1.2.2 實驗法

兩個班授課內(nèi)容相同，但采取不同的授課方式：1班采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，內(nèi)容形式多樣；2班上課借助超星學(xué)習(xí)通APP平臺進行簽到、答題、討論、作業(yè)等。授課時間從2022年2月28日至6月27日，共計17個教學(xué)周，51學(xué)時。期末考試結(jié)束后，對比2個班級的學(xué)習(xí)成績及其學(xué)習(xí)效果。

本研究重點對《體育課程與教學(xué)論》課程中的知識進行總結(jié)和歸納，將課程中的內(nèi)容分為“6大模塊”，針對每個模塊的重點知識進行著重講授，同時提供相關(guān)案例與學(xué)習(xí)網(wǎng)站、布置相關(guān)作業(yè)與課時任務(wù)等。

1.2.2.1基于超星學(xué)習(xí)通的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺課程資源建設(shè)

超星學(xué)習(xí)通有電腦網(wǎng)頁版和手機學(xué)習(xí)通APP兩種，主要程序包括：課前資源建設(shè)、課中教學(xué)活動、課后作業(yè)與點評。（1）課前資源建設(shè)。主要結(jié)合本課程的教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)時分配，對教學(xué)內(nèi)容進行梳理，編制課程目錄并對目錄進行分級^[7]，課件、教案、視頻、論文文獻等通過多“電腦同步云盤”的功能傳入相應(yīng)的課程平臺。（2）課中教學(xué)活動。為了使學(xué)生更好地參與課堂，教師在平臺發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)、問題、隨機抽點問答問題、小組學(xué)習(xí)等，讓學(xué)生積極地參與到課堂教學(xué)中。（3）課后作業(yè)與點評。每一章節(jié)構(gòu)建了自測題庫，教師發(fā)布任務(wù)，學(xué)生可在手機端完成作業(yè)測試。根據(jù)學(xué)生作答情況，可以實現(xiàn)學(xué)生互評、師生互評，便于教師深入了解學(xué)生對課堂內(nèi)容的掌握情況。

1.2.2.2課程教學(xué)內(nèi)容及學(xué)時安排

本課程的教學(xué)內(nèi)容、課時量均相同，課程主要圍繞理論部分與實踐部分展開教學(xué)。理論部分包括體育課程與教學(xué)論概述、體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)解讀與學(xué)習(xí)、體育教學(xué)設(shè)計。實踐部分主要包括看課、評課、上課、說課、模擬授課、研課、磨課等。具體安排見表1。

1.2.2.3 基于學(xué)習(xí)通移動學(xué)習(xí)平臺的授課流程安排

圖2為運用超星學(xué)習(xí)通APP 課堂教學(xué)流程。

1.2.2.4 基于超星學(xué)習(xí)通APP的課程教學(xué)評價設(shè)計

超星學(xué)習(xí)通數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能更加直觀、全面地在電腦端或手機端顯示。平臺可以幫助老師直觀反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，主要包括作業(yè)、課堂互動、簽到、課程音視頻、章節(jié)測驗、分組任務(wù)（PBL）、章節(jié)學(xué)習(xí)次數(shù)、討論、閱讀、直播、考試、線下、互動測驗等評價模塊。

本課程主要借助學(xué)習(xí)通平臺，按照平時成績30%（包括簽到、討論、互動、課堂測驗、閱讀）設(shè)置權(quán)重；期中成績30%（實踐課、小組任務(wù)）；期末40%（以期末紙質(zhì)試卷成績?yōu)橹鳎?/p>

1.2.3 問卷調(diào)查法

本課程結(jié)束后設(shè)置問卷，并發(fā)放78份，兩個班級，每班級發(fā)放39份。通過問卷了解學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)、興趣、收獲、建議等。

1.2.4 數(shù)理統(tǒng)計法

通過對2個班級學(xué)生進行不同方式授課，然后進行成績測試。將2個班級學(xué)生期末成績、平時成績等進行對比，并利用EXCEL（1901/1902班）進行數(shù)據(jù)分析，做單因素方差分析。

2 結(jié)果與分析

2.1 不同授課方式對兩個班級學(xué)生期末學(xué)習(xí)成績的影響

表2為兩班級期末考試成績分析。從表2可知，1班與2班期末考試成績相比，具有顯著性差異（P＜0.05）。說明使用移動平臺學(xué)習(xí)工具對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有顯著性影響。

2.2 不同授課方式對兩個班級期中學(xué)習(xí)成績的影響

本課程期期中成績是由看課、評課與模擬試講三部分構(gòu)成，表3為兩班級期中成績分析。從表3可以看出1班（普通形式授課）期中成績與2班（借助學(xué)習(xí)通APP移動學(xué)習(xí)平臺授課）期中成績沒有顯著性差異，平均分也基本相當(dāng)（P＞0.05）。這是由于看課、評課與模擬試講三個部分都是屬于實踐部分，采用移動學(xué)習(xí)平臺的頻次較小，基本是同樣形式授課，兩個班級成績基本一致屬于正常現(xiàn)象。

2.3 不同授課方式對兩個班級平時學(xué)習(xí)成績的影響

表4為兩班級平時成績分析。從表4可以看出，1班與2班的平時成績方差分析呈現(xiàn)出顯著性差異（P＜0.05）。從平時課堂觀察來看，采用學(xué)習(xí)通APP輔助教學(xué)的2班課堂氛圍更濃厚，學(xué)生參與度與積極性、自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面明顯好于1班。1班理論課堂中的學(xué)習(xí)狀態(tài)較為“倦怠”，課堂參與度、學(xué)習(xí)興趣、完成作業(yè)任務(wù)的積極性等方面較弱。這說明在理論課堂中借助移動學(xué)習(xí)平臺，能夠有效轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和課堂參與度和積極性，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不再單一枯燥，從而有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與成績。

2.4 問卷調(diào)研學(xué)生對使用學(xué)習(xí)通APP移動學(xué)習(xí)平臺反饋結(jié)果

為檢驗本學(xué)期教學(xué)效果，本課程圍繞內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)效果等方面利用問卷星開展了調(diào)研。通過開放式問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：由于專業(yè)特點，體育專業(yè)的學(xué)生不喜歡長時間靜坐學(xué)習(xí)，注意力容易分散。因此，在理論課中借助學(xué)習(xí)通APP移動平臺進行授課，大部分學(xué)生反饋效果較好。認為借助超星學(xué)習(xí)通平臺可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，借助學(xué)習(xí)通APP平臺呈現(xiàn)不同的教學(xué)形式讓學(xué)生在理論課中的體驗不再過于枯燥，能夠在較短的時間內(nèi)掌握本節(jié)課的重點知識和信息。通過平臺上的交流、分享、互評等形式，大大提高了課堂的互動性，增強了學(xué)生的實踐能力。同時，在課下師生之間也可通過學(xué)習(xí)通平臺進行自由交流與反饋。表5所示為借助學(xué)習(xí)通APP平臺授課的學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

由表5可見，85%的學(xué)生的認可并認為今后在理論課學(xué)習(xí)中使用學(xué)習(xí)通APP移動學(xué)習(xí)平臺或者其他移動學(xué)習(xí)平臺。89%的學(xué)生認為自己在理論課中的參與度有所提高，通過師生互評與生生互評，大大提高課堂學(xué)習(xí)效率，70%的同學(xué)反饋課堂參與度與積極性有所提高，68%的學(xué)生認為自己的自主學(xué)習(xí)能力有所增強，73%的同學(xué)反饋自己的教學(xué)實踐能力大大提高，也有75%的學(xué)生反饋能夠積極主動完成小組或個人學(xué)習(xí)任務(wù)。

在問卷調(diào)研中讓學(xué)生選擇性填寫“你對《體育課程與教學(xué)論》這門課程學(xué)習(xí)的感受、意見或建議”^[8]。有78名學(xué)生進行了認真填寫，學(xué)生普遍反饋“課程內(nèi)容豐富全面，對學(xué)生的教學(xué)水平提升有很大幫助，也了解學(xué)科前沿知識與信息，教師能夠?qū)⑿碌慕虒W(xué)思想與理念融入中小學(xué)體育課堂”。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

（1） 超星學(xué)習(xí)通平臺的使用使教師能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)過程及時有效地監(jiān)控。在體育理論課中運用超星學(xué)習(xí)通APP學(xué)習(xí)平臺為教學(xué)帶來了極大便利同時受到同學(xué)們的極大認可，教師可以在平臺中及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)質(zhì)量，了解學(xué)生對教育內(nèi)容的掌握成度，從而更好地調(diào)整教學(xué)進度與方法。

（2） 超星學(xué)習(xí)通APP的運用改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，增強了課堂中的師生互動及學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。平臺可以構(gòu)建題庫、在線答題、互動、討論等，減輕了學(xué)生期末考試的備考壓力。

（3） 借助超星學(xué)習(xí)通APP平臺，注重學(xué)生平時知識的積累，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有所提高，實踐能力有所增強。

（4） 教師運用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力有所提升，對于混合式教學(xué)模式有了一定的理解和認識。

3.2 建議

（1） 課堂中多推廣與使用移動學(xué)習(xí)平臺，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率與教師的教學(xué)質(zhì)量。

（2）理論課教學(xué)中教師應(yīng)該嚴格把控上課的講授時間，讓學(xué)生通過研討、匯報、交流、自學(xué)、觀摩等形式，進行形式多樣的深度參與性學(xué)習(xí)。

（3） 理論課教師應(yīng)夯實理論基礎(chǔ)，更新教學(xué)理念，提升教師對混合式教學(xué)的理解，創(chuàng)新教學(xué)模式，與時俱進，提高自身的教學(xué)水平與能力。

（4） 強化教師對現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，助推校內(nèi)“混合式教學(xué)”改革和“一流課程”建設(shè)的深入實施。

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