［摘 要］ 隨著信息技術(shù)的發(fā)展，高校為信息類人才的培養(yǎng)建立了較為完善的課堂教學(xué)體系，但實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建因其實(shí)施的復(fù)雜性和不確定性，導(dǎo)致人才培養(yǎng)在理論和實(shí)踐的同頻發(fā)展方面出現(xiàn)了一定的失衡。為此，以協(xié)同創(chuàng)新為切入點(diǎn)，以機(jī)制建設(shè)為基礎(chǔ)，以體系構(gòu)建為途徑，以質(zhì)量監(jiān)督為保障構(gòu)建信息類人才實(shí)踐教學(xué)體系，用于解決信息類人才培養(yǎng)過程中師資隊(duì)伍建設(shè)力度不夠、實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價不全面、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新性不足等問題，為滿足新一代信息技術(shù)發(fā)展的人才培養(yǎng)提供支撐。

［關(guān)鍵詞］ 協(xié)同創(chuàng)新；信息類；實(shí)踐；體系構(gòu)建

［基金項(xiàng)目］ 2022年度西南石油大學(xué)高等教育教學(xué)改革研究校級重點(diǎn)項(xiàng)目“協(xié)同創(chuàng)新視角下產(chǎn)學(xué)研一體化信息類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系研究”（X2021JGZDI046）；2022年度四川省教育廳高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和教學(xué)改革項(xiàng)目“學(xué)科融合、多元協(xié)同的信息領(lǐng)域新工科工程人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐”（JG2021-556）

［作者簡介］ 楊 晗（1981—），男，四川岳池人，碩士，西南石油大學(xué)教授，主要從事教育教學(xué)管理、復(fù)雜虛擬現(xiàn)實(shí)研究；文 磊（1976—），男，四川武勝人，碩士，西南石油大學(xué)講師，主要從事教育教學(xué)管理研究。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）34-0157-04 ［收稿日期］ 2023-04-24

一、協(xié)同創(chuàng)新對信息類人才實(shí)踐教學(xué)體系創(chuàng)新構(gòu)建的必要性

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，信息類人才的需求已呈現(xiàn)從單一學(xué)科專業(yè)能力的要求逐步轉(zhuǎn)向了多學(xué)科交叉能力的要求，從重理論、輕實(shí)踐的傳統(tǒng)培養(yǎng)方案逐步轉(zhuǎn)向了理論實(shí)踐一體化的新型培養(yǎng)方案，從高校單主體人才培養(yǎng)模式逐步轉(zhuǎn)向了高校、企業(yè)多主體人才培養(yǎng)模式的特點(diǎn)。

當(dāng)前，高層次信息類人才嚴(yán)重不足，如何應(yīng)對新時代信息類人才的新需求，已經(jīng)成為高校迫切需要解決的問題。信息類人才在實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)中，要符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，符合社會創(chuàng)新性要求，要加強(qiáng)企業(yè)協(xié)同參與高校人才實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)的積極性，促進(jìn)學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)信息類人才的聯(lián)動，以提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，促進(jìn)社會生產(chǎn)力的進(jìn)步，提升社會發(fā)展的動力。通過激發(fā)人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)各主體的主動性，以創(chuàng)新發(fā)展為動力的協(xié)同創(chuàng)新模式將在其中發(fā)揮重要作用。

（一）協(xié)同創(chuàng)新的內(nèi)涵

協(xié)同創(chuàng)新最早是由麻省理工學(xué)院斯隆中心的研究員彼得·葛洛（Peter Gloor）提出的，他認(rèn)為協(xié)同創(chuàng)新是由自我激勵的人員所組成的網(wǎng)絡(luò)小組形成集體愿景，借助網(wǎng)絡(luò)交流思路、信息及工作狀況，合作實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)［1］。在國內(nèi)，清華大學(xué)最早提出這一概念，它指出了圍繞創(chuàng)新目標(biāo)，多主體和多因素共同協(xié)作、相互補(bǔ)充、配合協(xié)作的創(chuàng)新行為［2］。當(dāng)今世界，經(jīng)濟(jì)全球化、社會信息化是發(fā)展的必然趨勢，我國在經(jīng)濟(jì)、技術(shù)發(fā)展過程中，應(yīng)謀求合作發(fā)展，助力人類命運(yùn)共同體的建設(shè)，單一的經(jīng)濟(jì)、技術(shù)模式發(fā)展已經(jīng)不適應(yīng)時代發(fā)展的趨勢，協(xié)同發(fā)展才是大勢所趨。通過協(xié)同，發(fā)揮多協(xié)同主體的優(yōu)勢，整合優(yōu)勢資源，發(fā)揮“1+1＞2”的合力優(yōu)勢，技術(shù)共享，風(fēng)險共擔(dān)。

（二）協(xié)同創(chuàng)新在人才培養(yǎng)中的重要作用

1.國家層面。構(gòu)建國內(nèi)大循環(huán)，國內(nèi)國際雙循環(huán)相互促進(jìn)的新發(fā)展格局以來，我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)以及人才需求發(fā)生重大變革［3］。《教育部2022年工作要點(diǎn)》指出，全面提升教育服務(wù)能力，為構(gòu)建新發(fā)展格局提供堅(jiān)強(qiáng)支撐，增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性，提升高等教育服務(wù)創(chuàng)新發(fā)展能力［4］。黨的二十大報告指出，教育、科技、人才是全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐［5］。更加強(qiáng)化了教育是科技強(qiáng)國和人才強(qiáng)國的基礎(chǔ)支撐，科技是教育強(qiáng)國和人才強(qiáng)國的動力源泉，人才是教育強(qiáng)國和科技強(qiáng)國的重要保障，為教育開辟發(fā)展新領(lǐng)域，塑造發(fā)展新動能。

為了適應(yīng)國家創(chuàng)新發(fā)展和經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級，信息類人才教育培養(yǎng)應(yīng)從完善頂層設(shè)計(jì)、提升教學(xué)質(zhì)量、創(chuàng)新辦學(xué)模式等方面進(jìn)行全面部署，著重增強(qiáng)教育適應(yīng)性，而協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制將教育鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、人才鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)串聯(lián)，成為滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型大背景下，建構(gòu)高校新時代人才創(chuàng)新培養(yǎng)模式的關(guān)鍵。

2.社會層面。教育部印發(fā)的《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》指出，探索建立校校協(xié)同、校所協(xié)同、校企（行業(yè)）協(xié)同、校地（區(qū)域）協(xié)同、國際合作協(xié)同等開放、集成、高效的新模式［6］。這就要求教育教學(xué)改革中，需要通過協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制，打造校企深度合作對接模式，健全校企合作工作組，統(tǒng)籌協(xié)同校企合作資源分配。然而，有數(shù)據(jù)顯示，到2025年，我國新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)人才缺口將達(dá)到950萬。2022年《中國ICT人才生態(tài)白皮書》調(diào)查顯示，我國ICT人才供不應(yīng)求，整體供需缺口呈持續(xù)擴(kuò)大趨勢，云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能、5G等新興技術(shù)的人才供給不足情況突出［7］。

3.學(xué)校層面。學(xué)校在信息類人才培養(yǎng)中，與行業(yè)、社會、企業(yè)協(xié)同的主動性不強(qiáng)。在實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)時，以知識點(diǎn)獨(dú)立驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)建設(shè)為主，缺乏實(shí)踐知識點(diǎn)之間的串聯(lián)，缺乏實(shí)踐知識與社會、行業(yè)、企業(yè)需求的協(xié)同，缺乏協(xié)同精神和方法的培養(yǎng)?，F(xiàn)代信息類人才的建設(shè)，需要高校與企業(yè)攜手合作，傳統(tǒng)高校培養(yǎng)體系還處在“單兵作戰(zhàn)、閉門造車”的尷尬境地，與產(chǎn)業(yè)的邊界仍然非常清晰，由于缺乏協(xié)同機(jī)制，高校信息類畢業(yè)生與企業(yè)崗位需求有較大差距。因此，應(yīng)加強(qiáng)高校與企業(yè)行業(yè)的共贏合作，以產(chǎn)教融合為基礎(chǔ)，高校與企業(yè)共同參與信息類專業(yè)人才培養(yǎng)方案的建設(shè)，拓展雙方在信息類技術(shù)資源共享、信息類實(shí)踐實(shí)訓(xùn)平臺建設(shè)、雙方人才流動等方面的合作空間，互補(bǔ)所缺，互利共贏。

二、信息類人才實(shí)踐教學(xué)體系現(xiàn)存問題和面臨的挑戰(zhàn)

信息類技術(shù)綜合了計(jì)算機(jī)技術(shù)、電子技術(shù)、信息技術(shù)和數(shù)學(xué)等多學(xué)科，具有知識更新迭代快、前沿性高和結(jié)構(gòu)復(fù)雜的特點(diǎn)。高校信息類人才實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)也要適應(yīng)時代特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)和協(xié)同主體綜合聯(lián)動機(jī)制，建立健全一套實(shí)踐知識建設(shè)響應(yīng)模型、實(shí)踐效果反饋流程、適應(yīng)信息類人才的教學(xué)體系。目前，高校信息類人才實(shí)踐教學(xué)體系面臨以下問題和相關(guān)挑戰(zhàn)。

（一）教學(xué)理念缺乏綜合性

在信息類實(shí)踐課程的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容設(shè)計(jì)上，傳統(tǒng)信息類教學(xué)實(shí)踐體系對產(chǎn)業(yè)需求契合度較低［8］。傳統(tǒng)信息類實(shí)踐課程原理驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)較多，對能力發(fā)散性的培養(yǎng)及信息類產(chǎn)業(yè)崗位多樣化需求的實(shí)踐設(shè)計(jì)投入不足。由于以傳統(tǒng)理論教學(xué)為主的理念沒有改變，實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)只為理論教學(xué)輔助的方式仍然是信息類教學(xué)設(shè)計(jì)的主要方向，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新性不足，沒有緊密結(jié)合產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，能力培養(yǎng)趨同性較強(qiáng)，造成信息類人才供給和需求的結(jié)構(gòu)性失衡，滯后于信息類技術(shù)和產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展趨勢，由于脫離實(shí)際產(chǎn)業(yè)的需求，導(dǎo)致信息類新興產(chǎn)業(yè)的應(yīng)用型人才供給不足。

（二）管理機(jī)制缺乏靈活性

在協(xié)同創(chuàng)新過程中，理論、技術(shù)、資金等要素分散在學(xué)校和企業(yè)中，校企之間在協(xié)同互補(bǔ)、資源共享融合的過程中，如果各方訴求得不到有效調(diào)適，則容易引發(fā)沖突與危險。企業(yè)以經(jīng)濟(jì)利益為主體，看重短期經(jīng)濟(jì)效益，而高校追求長期可持續(xù)人才培養(yǎng)機(jī)制的建設(shè)，雙方在協(xié)同協(xié)作中須要尋找利益共同點(diǎn)和平衡點(diǎn)。企業(yè)的研發(fā)是以在市場需求下對經(jīng)濟(jì)利益最大化為動力的，在參與高校內(nèi)容建設(shè)中，尤其是教材開發(fā)、課程設(shè)置、教學(xué)實(shí)施等方面的積極性不高。而高校偏重于課程內(nèi)容的教學(xué)、實(shí)驗(yàn)和理論的研究，由于沒有市場化的真實(shí)需求，無法適應(yīng)外部產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的大環(huán)境。雙方在行業(yè)層面上的矛盾，實(shí)現(xiàn)求同存異、實(shí)現(xiàn)利益耦合的調(diào)節(jié)，迫切需要協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制的作用。

（三）師資隊(duì)伍缺乏層次性

建設(shè)一支高校教師與企業(yè)工程師協(xié)同建設(shè)的信息類課程實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍，是信息類人才培養(yǎng)質(zhì)量的保障。雖然高校教師教學(xué)方法和育人經(jīng)驗(yàn)豐富，但往往偏重于理論研究和學(xué)術(shù)指導(dǎo)，在實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)設(shè)計(jì)和能力培養(yǎng)中，自身主要精力在理論研究上，實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新性、實(shí)施性不足，無法有效地將學(xué)科理論轉(zhuǎn)化為企業(yè)實(shí)際產(chǎn)業(yè)的實(shí)踐能力要求，在解決工程實(shí)踐問題上缺乏合理的指導(dǎo)［9］。企業(yè)工程師缺乏一定的理論深度，如何將實(shí)踐能力和理論提升有效結(jié)合，更好地服務(wù)于企業(yè)。建立健全高校教師和企業(yè)工程師的雙向服務(wù)提升機(jī)制，將會更好地輸出符合企業(yè)需求的信息類人才，企業(yè)通過高校科研機(jī)制，有效提高企業(yè)生產(chǎn)效率。

（四）實(shí)踐內(nèi)容及方式方法缺乏前沿性

信息類實(shí)踐課程在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上，容易忽視與信息產(chǎn)業(yè)需求的協(xié)同性。隨著信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，跨學(xué)科多知識的融合已經(jīng)形成趨勢，對人才的跨領(lǐng)域知識掌握能力、現(xiàn)場實(shí)操技術(shù)能力、多部門資源配合能力的要求逐步提高［10］。而傳統(tǒng)信息類實(shí)踐教學(xué)在其內(nèi)容方面偏重基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)建設(shè)，缺少真實(shí)現(xiàn)場實(shí)踐教學(xué)建設(shè)，因此各實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容各行其是的現(xiàn)象較為嚴(yán)重。信息類實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容建設(shè)中校企雙方融合方式有沖突，企業(yè)著重于在生產(chǎn)力升級過程中如何更快融入產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化，看重人才實(shí)踐參與能力和產(chǎn)品轉(zhuǎn)化能力，參與高校內(nèi)容建設(shè)的主動性較低。而高校偏向于專業(yè)建設(shè)中的課程定位、專業(yè)構(gòu)成、人才培養(yǎng)過程等方面，造成專業(yè)建設(shè)與企業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化在升級中無法實(shí)現(xiàn)利益對接。

（五）評價體系缺乏多維性

信息類實(shí)踐教學(xué)評價體系仍然沿用理論教學(xué)中的評價標(biāo)準(zhǔn)，缺乏和產(chǎn)業(yè)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的協(xié)同反饋機(jī)制。通過考勤、實(shí)驗(yàn)報告、實(shí)驗(yàn)效果等評價標(biāo)準(zhǔn)，以打分的方式進(jìn)行考核，背離了實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的初衷，學(xué)生以分?jǐn)?shù)為導(dǎo)向，并不理解實(shí)踐的目的和對自身能力培養(yǎng)的要求，當(dāng)學(xué)生走出校園在企業(yè)實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)時，表現(xiàn)出所學(xué)無法用，較難融入企業(yè)團(tuán)隊(duì)的現(xiàn)象。由于考核標(biāo)準(zhǔn)的單一，學(xué)生培養(yǎng)趨同性較強(qiáng)，而在信息類產(chǎn)業(yè)中，所需要的人才具有多樣性的特點(diǎn)，造成企業(yè)崗位分布和學(xué)生應(yīng)聘崗位適配度的不平衡現(xiàn)象越來越嚴(yán)重，造成最終實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量不高。

三、協(xié)同創(chuàng)新視域下信息類人才實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)

（一）理念創(chuàng)新

理念創(chuàng)新就需要在堅(jiān)持“以人為本，以學(xué)生為中心”的OBE理念的同時，對信息類實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)踐、生產(chǎn)實(shí)習(xí)等教學(xué)過程的開展進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，調(diào)研當(dāng)?shù)仄髽I(yè)信息類崗位需求，明確實(shí)踐課程建設(shè)目標(biāo)。采用滿足行業(yè)人才需求為導(dǎo)向，課程培養(yǎng)目標(biāo)、課程內(nèi)容、師資隊(duì)伍、實(shí)訓(xùn)資源、評價方式、持續(xù)改進(jìn)等都緊緊圍繞學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力和素養(yǎng)來設(shè)計(jì)。信息類人才實(shí)踐培養(yǎng)教學(xué)體系以課程實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)踐、專業(yè)實(shí)訓(xùn)、學(xué)科競賽、定崗實(shí)習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)六大模塊為支撐，引入多種人才評價反饋機(jī)制，培養(yǎng)信息類人才的實(shí)踐創(chuàng)新能力。

（二）制度創(chuàng)新

需要完善信息類人才實(shí)踐平臺的搭建，通過依托現(xiàn)有的校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室，建設(shè)協(xié)同多主體的信息類專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐平臺、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺為基礎(chǔ)，以夯實(shí)基礎(chǔ)知識、提升實(shí)踐能力、增強(qiáng)工程應(yīng)用、發(fā)展創(chuàng)新能力四個層次為路徑，設(shè)計(jì)信息類人才綜合實(shí)踐平臺。建立完善協(xié)同主體的激勵機(jī)制，提高協(xié)同多主體的參與積極性和主動性，從意識上正確認(rèn)識協(xié)同創(chuàng)新，營造氛圍。應(yīng)在當(dāng)?shù)卣疇款^的基礎(chǔ)上，在信息類知識共享、知識轉(zhuǎn)移、知識整合、知識轉(zhuǎn)化等方面，調(diào)動協(xié)同多主體的參與度，從內(nèi)在樹立協(xié)同多主體的社會責(zé)任感和使命感。

（三）內(nèi)容創(chuàng)新

根據(jù)信息類專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)計(jì)劃，在協(xié)同創(chuàng)新理念下，結(jié)合社會、行業(yè)、企業(yè)和學(xué)校多方各自優(yōu)勢，打造市場需求互相認(rèn)可的信息類人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，以產(chǎn)學(xué)研一體化為核心，將協(xié)同多主體緊密融合，協(xié)同多主體全程參與信息類人才實(shí)踐教學(xué)課程內(nèi)容建設(shè)和學(xué)生質(zhì)量評價體系建設(shè)，深度融入，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)人才培養(yǎng)共同體。

（四）方式創(chuàng)新

注重區(qū)域協(xié)同主體的參與方式，政府、企業(yè)、高校和科研機(jī)構(gòu)以區(qū)域協(xié)同創(chuàng)新為目標(biāo)，加強(qiáng)信息類教學(xué)實(shí)踐體系在人才輸出的方式建設(shè)，與信息類相關(guān)產(chǎn)業(yè)和人文類相關(guān)學(xué)科素質(zhì)要求進(jìn)一步融合，以提高學(xué)生實(shí)踐素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力為目標(biāo)，整合學(xué)校綜合學(xué)科和信息產(chǎn)業(yè)資源。引入重點(diǎn)學(xué)科競賽，重點(diǎn)孵化培育與產(chǎn)業(yè)和市場需求融合的優(yōu)勢信息類項(xiàng)目，加強(qiáng)學(xué)生的信息類知識應(yīng)用能力，解決實(shí)際問題和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（五）評價創(chuàng)新

構(gòu)建由高校教務(wù)部、學(xué)院督導(dǎo)組、專業(yè)教研室、企業(yè)技術(shù)部和企業(yè)人事部共同組成的“五維一體”信息類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)監(jiān)控體系。制定符合雙方要求的滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)需求的信息類人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)效果評價指標(biāo)，科學(xué)地評估實(shí)踐教學(xué)成效，完善由行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)評價和反饋、高校改進(jìn)等系統(tǒng)組成的過程和結(jié)果相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制。

結(jié)語

社會在發(fā)展，科技在進(jìn)步，中國式現(xiàn)代化的進(jìn)程決定著協(xié)同創(chuàng)新成為信息類產(chǎn)業(yè)整合科技資源、提高生產(chǎn)效率、增強(qiáng)創(chuàng)新效果、傳播技術(shù)成果的重要途徑。信息類人才培養(yǎng)已非某個單一主體所能承擔(dān)，多元主體協(xié)同參與已經(jīng)成為必然趨勢，高校作為知識創(chuàng)造和傳播的源頭，在協(xié)同創(chuàng)新鏈條中的作用日漸凸顯，積極推動高校與政府、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)的協(xié)同創(chuàng)新，讓不同創(chuàng)新主體在協(xié)同創(chuàng)新鏈條中發(fā)揮其應(yīng)有的作用。企業(yè)和產(chǎn)業(yè)鏈不斷進(jìn)行新產(chǎn)品、新技術(shù)、新服務(wù)的研發(fā)和生產(chǎn)，是整個協(xié)同創(chuàng)新下的信息類人才實(shí)踐教學(xué)體系的最大動力源，起到了發(fā)動機(jī)的作用。高校的主要功能是培養(yǎng)人才和科學(xué)研究，是協(xié)同創(chuàng)新視域下的信息類人才實(shí)踐教學(xué)體系中不可或缺的角色。一方面，高校通過自身教育資源為信息產(chǎn)業(yè)和企業(yè)輸送大量高質(zhì)量、高素質(zhì)的人才，通過人才的流動，將最前沿的理論知識輸送到產(chǎn)業(yè)、企業(yè)；另一方面，產(chǎn)業(yè)、企業(yè)通過實(shí)際符合市場需求的項(xiàng)目不斷回補(bǔ)高校實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，為高校實(shí)踐教學(xué)中的內(nèi)容創(chuàng)新、評價創(chuàng)新、方式創(chuàng)新提供經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)，是高校實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)反饋機(jī)制的重要參與者。

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Research on the Construction of Practical Teaching System for Information Talents from the Perspective of Collaborative Innovation

YANG Han， WEN Lei

（Dean’s Office， Southwest Petroleum University， Chengdu， Sichuan 610500， China）

Abstract： With the development of information technology， current universities have established a relatively complete classroom teaching system for the cultivation of information talents. However， the complexity and uncertainty of the implementation of the practical teaching system have led to a certain imbalance in the simultaneous development of theory and practice in talent cultivation. Therefore， this study takes collaborative innovation as the starting point， mechanism construction as the foundation， and system construction as the approach， building a practical teaching system for information talents with quality supervision as a guarantee which is aimed at solving problems such as insufficient teacher team construction， incomplete evaluation of practical teaching quality， and insufficient innovation of practical teaching content in the process of cultivating information talents. This provides support for talent cultivation that meets the needs of the new generation of information technology development.

Key words： collaborative innovation; information; practice; system construction