［摘 要］ 融入課程思政的教育類課程應(yīng)將教師職業(yè)情感的培養(yǎng)放在課程教學(xué)的重要位置，將教師職業(yè)規(guī)范養(yǎng)成以及學(xué)生家國情懷、人文素養(yǎng)、社會責(zé)任感的培養(yǎng)等融入課程教學(xué)。以遵義醫(yī)科大學(xué)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)“教育心理學(xué)”課程中的教學(xué)實(shí)踐為例，對課程思政的綜合育人教學(xué)進(jìn)行了探索。通過對課程思政的內(nèi)涵及近年來各高校課程思政實(shí)施的不足的分析，結(jié)合“教育心理學(xué)”課程的特點(diǎn)，以該課程目標(biāo)為引領(lǐng)，對課程蘊(yùn)含的思政元素進(jìn)行挖掘和設(shè)計，建立了“理論—觀摩—練習(xí)”的課程創(chuàng)新教學(xué)模式，將專業(yè)課程教學(xué)和思想政治教育進(jìn)行了有機(jī)融合，為高校課程思政的改革和“教育心理學(xué)”課程的教學(xué)提供參考。

［關(guān)鍵詞］ 教育心理學(xué)；課程思政；教學(xué)改革

［基金項目］ 2022年教育部高等學(xué)校心理學(xué)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會教學(xué)改革與研究項目“以應(yīng)用為導(dǎo)向的‘教育心理學(xué)’課程教學(xué)模式改革及實(shí)踐”（20221019）；貴州省2022年高等學(xué)校教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革項目“應(yīng)用型人才培養(yǎng)導(dǎo)向下‘教育心理學(xué)’課程混合式教學(xué)模式探索”（2022170）

［作者簡介］ 謝琴紅（1982—），女（土家族），貴州思南人，博士，遵義醫(yī)科大學(xué)管理學(xué)院副教授，主要從事青少年問題行為、人群健康研究。

［中圖分類號］ G641 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）34-0133-04 ［收稿日期］ 2024-01-11

2016年12月，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)：“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程”［1］。2018年9月，教育部發(fā)布的《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》強(qiáng)調(diào)了加強(qiáng)高校課程建設(shè)和思想政治建設(shè)的重要性［2］。隨后，教育部于2020年5月發(fā)布了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》），明確了課程思政建設(shè)的總目標(biāo)，對全面推進(jìn)課程思政建設(shè)進(jìn)行了整體設(shè)計［3］。為順應(yīng)高校教育這一改革趨勢，全國眾多高校均掀起了課程思政改革研究和實(shí)踐的熱潮，并且探索出了較為豐富的實(shí)踐經(jīng)驗。遵義醫(yī)科大學(xué)“教育心理學(xué)”課程在方法和路徑方面也進(jìn)行了積極的探索和豐富的實(shí)踐，達(dá)成在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)價值、知識和能力目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一。

一、課程思政的內(nèi)涵及其實(shí)踐

課程思政是指充分利用思政課程以外的其他課程對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的教育實(shí)踐活動［4］。課程思政是全員、全程、全課程育人的格局，是“大思政”理念。近年來，隨著課程思政在各院校不同專業(yè)的深入推進(jìn)，高校對課程思政的理論思考和實(shí)踐探索均在不斷深化，但是不同學(xué)校的深入程度和實(shí)際效果又參差不齊［5-6］，主要存在以下問題：（1）課程思政出現(xiàn)“任務(wù)化”的特點(diǎn)。有的教師對課程思政的認(rèn)識不夠，積極主動進(jìn)行思政育人的意識不夠，直接將課程思政等同于思政課程，把課程思政當(dāng)成是一種任務(wù)，甚至將課程思政作為專業(yè)教學(xué)的負(fù)擔(dān)，不愿意在課程思政的設(shè)計上下功夫，使得課程思政任務(wù)化現(xiàn)象嚴(yán)重。（2）教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)片面化的現(xiàn)象。在教學(xué)內(nèi)容上，部分教師把課程思政等同于紅色革命教育或國家教育方針傳播。而事實(shí)上，課程思政內(nèi)容涵蓋廣泛，包括愛國、法治、社會責(zé)任、道德倫理和科學(xué)文化教育等多個方面，是集價值塑造、能力培養(yǎng)、知識傳授“三位一體”的教學(xué)體系。（3）教學(xué)方法出現(xiàn)“硬拼接”“硬插入”等問題。很多教師在開展課程教學(xué)時，多是在課中空出幾分鐘，通過“貼入”或“插入”的方式將國家方針、政策“硬融入”課堂，使得課程思政變成簡單的思政材料堆砌，不能引起學(xué)生共鳴，甚至導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生反感和抵觸心理，使教學(xué)嚴(yán)重脫離立德樹人、全方位育人的初衷。

二、“教育心理學(xué)”課程及實(shí)施課程思政的必要性

教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校教育教學(xué)情境中的“學(xué)”與“教”的心理學(xué)規(guī)律的學(xué)科?！敖逃睦韺W(xué)”課程旨在通過教學(xué)促進(jìn)學(xué)生對教育教學(xué)理論的掌握和應(yīng)用，是一門既具一定理論性，又具很強(qiáng)應(yīng)用性的課程。雖然眾多高校都將該課程作為心理學(xué)類、教育學(xué)類專業(yè)的核心課程，強(qiáng)調(diào)課程在學(xué)生未來職業(yè)能力培養(yǎng)中的重要作用，但課程主要以知識講授的方式進(jìn)行，始終表現(xiàn)出“重知識、輕實(shí)踐，重理論、輕技能”的特點(diǎn)，不能充分提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，也忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，難以實(shí)現(xiàn)“三全育人”的課程思政目標(biāo)?！敖逃睦韺W(xué)”課程作為未來教師能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)課程，關(guān)系到未來教師的質(zhì)量，課程教師對課程思政全面育人理念的實(shí)踐更是學(xué)生未來教師職業(yè)行為的榜樣和參考，可在更廣層面促進(jìn)立德樹人戰(zhàn)略舉措的實(shí)踐。

三、課程思政融入“教育心理學(xué)”課程的方法與策略

（一）提升教師隊伍素質(zhì)，保障課程思政

教師是課程思政的關(guān)鍵，可以引導(dǎo)、幫助和促進(jìn)學(xué)生的成長。教師對課程思政的認(rèn)識和實(shí)施能力是課程思政目標(biāo)得以達(dá)成的前提和保障。（1）教師作為課程的實(shí)施者和引導(dǎo)者，其思政意識直接決定了思政內(nèi)容在課程中的融入程度。對課程思政認(rèn)同且已內(nèi)化為自身信念的教師更易自然地將思政元素融入課程中，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀。（2）教師的行為和態(tài)度對學(xué)生具有很大的影響，會潛移默化地影響學(xué)生?！敖逃睦韺W(xué)”課程作為教師能力培養(yǎng)的重要課程，教師的價值觀、教學(xué)理念、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)模式本身就是一種思政元素，會成為學(xué)生觀摩學(xué)習(xí)的重要途徑。如果教師自身具備高度的課程思政素養(yǎng)，其行為和態(tài)度會成為學(xué)生的榜樣，有助于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)態(tài)度和社會責(zé)任感。（3）教師的能力決定了課程思政實(shí)施的方式和方法。具備創(chuàng)新能力的教師可以結(jié)合時代背景和學(xué)生特點(diǎn)，創(chuàng)造性地開展課程思政，提高教學(xué)效果。因此，在教學(xué)準(zhǔn)備階段，課程組教師開展充分討論，學(xué)習(xí)課程思政的教學(xué)理念，探討課程思政實(shí)施途徑，不斷提升教師開展課程思政的素質(zhì)和能力。例如，學(xué)習(xí)社會主義核心價值觀的內(nèi)涵、國家的教育方針和政策，為課程思政的實(shí)施提供堅實(shí)的理論支撐；開展教師職業(yè)道德和教育政策法規(guī)知識的學(xué)習(xí)與討論，組織教師研讀《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時代師德師風(fēng)建設(shè)的意見》，學(xué)習(xí)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》等課程思政的政策；研讀課程思政的文獻(xiàn)和優(yōu)秀案例，學(xué)習(xí)課程思政教學(xué)的方法和手段，并進(jìn)一步討論“教育心理學(xué)”課程思政目標(biāo)及達(dá)成的途徑和策略。

（二）明確課程教學(xué)目標(biāo)，引領(lǐng)教學(xué)方向

明確的課程思政目標(biāo)能夠為課程思政教育提供清晰的方向，確保思政教育工作的開展能夠緊扣時代脈搏，培養(yǎng)出符合社會需要的人才。《綱要》指出，要根據(jù)不同學(xué)科專業(yè)的特色和優(yōu)勢，深入研究不同專業(yè)的育人目標(biāo)［3］。只有明確的目標(biāo)，才能使教師更好地制訂教學(xué)計劃，有針對性地開展教學(xué)活動，從而提升課程思政教育的效果?！毒V要》還明確指出，教育學(xué)類專業(yè)課程要在課程教學(xué)中注重加強(qiáng)師德師風(fēng)教育，突出課堂育德、典型樹德、規(guī)則立德，引導(dǎo)學(xué)生樹立學(xué)為人師、行為世范的職業(yè)理想，培育愛國守法、規(guī)范從教的職業(yè)操守，培養(yǎng)學(xué)生傳道情懷、授業(yè)底蘊(yùn)、解惑能力，把對家國的愛、對教育的愛、對學(xué)生的愛融為一體，自覺以德立身、以德立學(xué)、以德施教，爭做有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識、有仁愛之心的“四有”好老師［3］。在此指導(dǎo)下，課程組把“教育心理學(xué)”課程思政目標(biāo)細(xì)化為以下幾個方面：（1）提升學(xué)生教育心理學(xué)理論素養(yǎng)，樹立正確的學(xué)生觀、發(fā)展觀、學(xué)習(xí)觀與教學(xué)觀；（2）培養(yǎng)學(xué)生主動參與、積極探究、勤于思考、認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度；（3）提高學(xué)生職業(yè)認(rèn)同，熱愛教師職業(yè)，樹立職業(yè)理想，堅定職業(yè)信念，養(yǎng)成教師職業(yè)的責(zé)任感、使命感和擔(dān)當(dāng)感。

（三）挖掘思政元素，踐行課程思政

思政元素的挖掘程度與水平事關(guān)課程思政教學(xué)效果，是課程思政教學(xué)實(shí)踐的關(guān)鍵點(diǎn)。教育心理學(xué)是研究教育教學(xué)規(guī)律的一門學(xué)科，在課程教學(xué)中，課程組將教師職業(yè)規(guī)范養(yǎng)成、學(xué)生家國情懷、人文素養(yǎng)、社會責(zé)任感培養(yǎng)引入課程教學(xué)。例如，在緒論中，在談及該課程學(xué)習(xí)的意義時，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教育大環(huán)境、自身成長經(jīng)歷思考學(xué)習(xí)“教育心理學(xué)”的意義，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感；將國家法律法規(guī)如《中華人民共和國教育法》《中華人民共和國義務(wù)教育法》等引入課堂，規(guī)范學(xué)生未來的職業(yè)行為；在學(xué)生心理的專題中，強(qiáng)調(diào)個體發(fā)展的主動性、潛在性和差異性特征，使學(xué)生樹立正確的學(xué)生觀和學(xué)習(xí)觀。同時，圍繞學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)闡述教師的作用，讓學(xué)生感受教師責(zé)任，提升其責(zé)任感。在一般學(xué)習(xí)心理專題里，討論課程思政的理念和內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生深厚的愛國主義情懷，增強(qiáng)弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的責(zé)任感和使命感，形成文化創(chuàng)新、未來教學(xué)創(chuàng)新及思政育人的理念；在人本主義理論的學(xué)習(xí)中，引領(lǐng)學(xué)生形成并踐行“以人為本”的思想，培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷；在學(xué)習(xí)動機(jī)的內(nèi)容中，引導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)動機(jī)進(jìn)行討論，將職業(yè)發(fā)展與國家命運(yùn)相聯(lián)系，使學(xué)生明晰責(zé)任和擔(dān)當(dāng)，樹立正確的學(xué)習(xí)觀；在品德學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)中，圍繞基本道德規(guī)范和學(xué)生守則等相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行分析討論，引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范自己的言行；在學(xué)習(xí)策略的知識點(diǎn)中，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)心理的一般規(guī)律應(yīng)用于自己的學(xué)習(xí)過程，提升自己當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)；在教學(xué)心理專題中，將本學(xué)科的教學(xué)理念如新時代的課程思政理念及國內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)模式引入課堂，使教學(xué)更符合時代特點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新教學(xué)能力；在課堂管理的內(nèi)容中，結(jié)合學(xué)生課堂中的不良表現(xiàn)，與學(xué)生探討如何規(guī)范不良行為，提升學(xué)生換位思考能力的同時強(qiáng)化學(xué)生規(guī)則意識；在教師心理專題中，將“四有”好老師的標(biāo)準(zhǔn)引入課堂，帶領(lǐng)學(xué)生思考自己的職業(yè)發(fā)展，用好老師的要求規(guī)范自己的行為，樹立職業(yè)理想；在教師角色的內(nèi)容中，將“四個引路人”“四個相統(tǒng)一”和“四個服務(wù)”引入課堂，使學(xué)生明晰未來職業(yè)的角色定位，樹立正確的教師觀。同時，在教學(xué)中引入具備崇高職業(yè)道德的事例，使學(xué)生對教師職業(yè)的價值產(chǎn)生深刻認(rèn)識，更深刻地理解教師職業(yè)的精神，培養(yǎng)學(xué)生的教師職業(yè)情感。

（四）探索課程思政方法，達(dá)成課程思政目標(biāo)

恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法是課程目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的途徑。如何將立德樹人巧妙地融入專業(yè)課程，達(dá)到潤物無聲的教學(xué)效果，是每一門課程、每一名教師都要探索的重要課題。“教育心理學(xué)”課程不僅要求學(xué)生掌握理論知識，還要求學(xué)生學(xué)習(xí)如何將理論知識運(yùn)用于實(shí)踐，指導(dǎo)未來的教育教學(xué)工作。而只有基于理論和實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式，才能行之有效地將科學(xué)的教育理念、教育心理學(xué)原理、教學(xué)能力培養(yǎng)、教學(xué)技能鍛煉和綜合素養(yǎng)提升落到實(shí)處。因此，課程設(shè)計全面貫穿以提升學(xué)生應(yīng)用能力、培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)為目標(biāo)的要求，在“教育心理學(xué)”課程有限的理論學(xué)時基礎(chǔ)上，增加課外實(shí)踐環(huán)節(jié)，將僅有的理論教學(xué)模式改革為“理論+觀摩+訓(xùn)練”的三階段課程教學(xué)模式。

1.基于案例教學(xué)法的理論課程教學(xué)。案例教學(xué)法（case-based teaching）是以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，該方法通過真實(shí)情境或事件培養(yǎng)學(xué)生主動參與課堂討論，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。案例教學(xué)法作為一種非常有效的教學(xué)模式在師資培育課程中得以推廣［7］。該方法可以改變傳統(tǒng)教學(xué)中理論知識不實(shí)用、乏味無趣及學(xué)生學(xué)習(xí)性不高的特點(diǎn)，鼓勵學(xué)生思考，重視師生、生生之間的交流，強(qiáng)調(diào)知識的實(shí)踐和運(yùn)用。將案例教學(xué)法引入“教育心理學(xué)”課程，不僅可引導(dǎo)學(xué)生積極思考，投入課堂學(xué)習(xí)，而且能促進(jìn)學(xué)生科學(xué)使用教育心理學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。因此，在“教育心理學(xué)”課程教學(xué)前，教師發(fā)布預(yù)習(xí)課件，要求學(xué)生自學(xué)知識點(diǎn)，并嘗試解決一個教學(xué)案例；在課程中，教師打破原教材知識結(jié)構(gòu)，借助典型、有代表性的案例對教材知識點(diǎn)進(jìn)行講解，將教材中看似系統(tǒng)實(shí)則松散的學(xué)科知識化繁為簡；課程結(jié)束后，要求學(xué)生運(yùn)用知識解決新的教學(xué)案例。通過三個環(huán)節(jié)的案例融入，學(xué)生掌握知識的同時，也提升了理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力，使教學(xué)更具實(shí)效性。

2.基于真實(shí)情景的教學(xué)觀摩學(xué)習(xí)。理論課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入中小學(xué)課堂進(jìn)行教育教學(xué)觀摩，與一線教師開展對話，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用理論知識分析真實(shí)教學(xué)情景，并形成對教師角色的理解和對自己未來所從事職業(yè)的憧憬，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感。一方面，通過進(jìn)入中小學(xué)進(jìn)行實(shí)地課堂觀摩，要求學(xué)生利用教育心理學(xué)的知識對教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行分析，促進(jìn)學(xué)生對知識的運(yùn)用，并培養(yǎng)學(xué)生從不同維度理性觀察、辯證思考、大膽質(zhì)疑的精神；另一方面，使學(xué)生直觀了解中小學(xué)教育的環(huán)境和現(xiàn)狀，使學(xué)生明晰中小學(xué)教師的責(zé)任與使命，堅定作為未來教師的職業(yè)信念。同時，開展中小學(xué)名師交流會，通過與教學(xué)名師的交流學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)名師教育教學(xué)經(jīng)驗，了解名師成長歷程，堅定學(xué)生職業(yè)信念。

3.基于練習(xí)和競賽模式的教學(xué)技能訓(xùn)練。理論課程及中小學(xué)觀摩之后，開展教學(xué)實(shí)操訓(xùn)練和教學(xué)競賽，以提高學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素養(yǎng)。課程要求學(xué)生完成教案設(shè)計、撰寫說課稿、錄制課堂教學(xué)視頻，并在小組內(nèi)進(jìn)行相互評價，提出紙質(zhì)整改意見，而后學(xué)生結(jié)合他人意見對自己的教案和說課稿進(jìn)行修訂，并錄制新的教學(xué)視頻。在該環(huán)節(jié)中，鼓勵學(xué)生在教學(xué)設(shè)計中踐行課程思政的理念，促進(jìn)課程思政能力的發(fā)展。通過“練習(xí)—評價—修訂”的過程，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)、精益求精的態(tài)度。在教學(xué)競賽環(huán)節(jié)，組織開展并指導(dǎo)學(xué)生參加各種教學(xué)競賽，以提升其表達(dá)能力、課堂組織能力和應(yīng)變能力。同時，教師在指導(dǎo)學(xué)生參加比賽的過程中，不斷進(jìn)行師生間的交流，促進(jìn)師生感情?？傊虒W(xué)比賽環(huán)節(jié)旨在通過“以賽促學(xué)”的方式促使學(xué)生教學(xué)技能提升、教師綜合素質(zhì)全面提升和師生感情進(jìn)一步發(fā)展。

課程思政是高校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要舉措。遵義醫(yī)科大學(xué)融入課程思政的“教育心理學(xué)”課程教學(xué)模式緊緊將教師職業(yè)能力培養(yǎng)貫穿于教學(xué)的全過程，把教師職業(yè)情感的養(yǎng)成放在教學(xué)的重要位置，通過“理論+觀摩+訓(xùn)練”的模式把國家教育方針、教師職業(yè)規(guī)范、師德養(yǎng)成等引入課堂，通過“學(xué)練結(jié)合”的方式，促進(jìn)學(xué)生知識、經(jīng)驗的積累和學(xué)生實(shí)踐能力的提升，幫助學(xué)生形成科學(xué)的學(xué)習(xí)觀、學(xué)生觀、知識觀和教師觀，培育學(xué)生的教育情感，明晰教師的責(zé)任感和使命感，形成“學(xué)為人師、行為示范”的職業(yè)理想，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提升。

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Exploration of Teaching Mode for Integrating Ideological and Political Elements into

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XIE Qin-hong1， XIONG Min1， HE Jing1， XU Hui2

（1. School of Management， Zunyi Medical University， Zunyi， Guizhou 563006， China; 2. Head and Neck Oncology， Affiliated Hospital of Zunyi Medical University， Zunyi， Guizhou 563000， China）

Abstract： The training of teachers’ professional emotions should be placed in an important position in the teaching of educational courses. This includes cultivating teachers’ professional norms and integrating the cultivation of students’ feelings of family and country， humanistic qualities， and social responsibility into the curriculum teaching. This article examines the implementation of comprehensive curriculum ideology and politics in the course “Educational Psychology” within the Applied Psychology major at Zunyi Medical University. Based on the analysis of the connotation of curriculum ideology and politics and the shortcomings of the implementation of curriculum ideology and politics in colleges and universities in recent years， combined with the characteristics of the educational psychology curriculum and guided by the curriculum goals， this paper explores and designs the ideological and political elements contained in the curriculum. It establishes a curriculum innovation teaching model of “theory-observation-practice” and organically integrates professional curriculum teaching with ideological and political education， which provides a reference for the teaching of educational psychology in colleges and universities.

Key words： Educational Psychology; curriculum ideology and politics; teaching reform