摘要：黨的十九屆五中全會提出，要加快構(gòu)建以國內(nèi)大循環(huán)為主體、國內(nèi)國際雙循環(huán)相互促進(jìn)的新發(fā)展格局。以國內(nèi)大循環(huán)為主體雙循環(huán)戰(zhàn)略的提出，對新時代國際化復(fù)合型醫(yī)學(xué)精英人才培養(yǎng)提出新要求。重慶醫(yī)科大學(xué)以中外合作辦學(xué)為契機(jī)，以培養(yǎng)具有國際視野的復(fù)合創(chuàng)新型臨床醫(yī)學(xué)精英人才為目標(biāo)，以臨床崗位勝任力為導(dǎo)向，以學(xué)生發(fā)展為中心，充分利用國際國內(nèi)資源，通過培養(yǎng)體系、管理體制、教學(xué)資源、師資隊(duì)伍、評價體系、多元文化等“六大融合”，構(gòu)建以“一體兩翼”課程體系、增強(qiáng)虛擬混合學(xué)習(xí)模式、數(shù)字化資源賦能為主要特征的在地國際化臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式，開啟“以我為主”的臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)在地國際化高質(zhì)量發(fā)展新格局，在國內(nèi)自主培養(yǎng)具有家國情懷、國際視野的創(chuàng)新型未來卓越醫(yī)學(xué)人才。

關(guān)鍵詞：臨床醫(yī)學(xué)；在地國際化；中外合作辦學(xué)；教學(xué)改革

DOI：10.13555/j.cnki.c.m.e.2024.05.005

中圖分類號：G642. 0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-3181（2024）05-0556-05

基金項(xiàng)目：重慶市教育科學(xué)規(guī)劃課題（K22YG204121）；重慶市高等教育學(xué)會高等教育科學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目（CQGJ21A009）；重慶市高等教育教學(xué)改革研究重大項(xiàng)目（211012）

Implementation Path of Local Internationalized Clinical Medical Talent Cultivation

SHANG Mingjing1，DENG Shixiong2，ZHU Dan3，ZHANG Yi1

1. International Medical College， Chongqing Medical University， Chongqing 400016， China； 2. President Office of Chongqing Medical University， Chongqing 400016， China； 3. Academic Affairs Office of Chongqing Medical University， Chongqing 400016， China

Abstract： The fifth Plenary Session of the 19th CPC Central Committee puts forward the development strategy of double circulation at home and abroad with the domestic circulation as the main part， which gives new requirements for the cultivation of international compound medical elite talents in the new era. Taking the opportunity of a Sino-foreign joint education program， Chongqing Medical University takes the cultiva？ tion of compound innovative clinical medical elite talents with an international perspective as a goal， focuses on the clinical position competency， takes student development as the center， and makes full use of international and domestic resources. With “the integration of 6 elements” including cultivation system， management mechanism， teaching resource， teaching staff， evaluation system， and diversified culture， the local internationalized talent cultivation mode of Clinical Medicine with “one body and two wings” curriculum system， enhanced virtual blended learning mode， and digital resource empowerment as the main features was constructed， opening a “self-centered” new pattern of local internationalized clinical medical talent cultivation with high quality to independently cultivate future innovative outstanding medical talents with concerns for na？ tion and family and international vision in China.

Keywords： Clinical Medicine； Local internationalization； Sino-foreign joint education program； Teaching reform

黨的十九屆五中全會提出，要加快構(gòu)建以國內(nèi)大循環(huán)為主體、國內(nèi)國際雙循環(huán)相互促進(jìn)的新發(fā)展格局。以國內(nèi)大循環(huán)為主體雙循環(huán)戰(zhàn)略的提出，對醫(yī)學(xué)本科教育國際化發(fā)展由“跨境國際化”主導(dǎo)向“在地國際化”轉(zhuǎn)變提出新要求。2023年1月12日，中國全國教育工作會議在北京召開。會議強(qiáng)調(diào)，以全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量為重點(diǎn)，加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系，辦好人民滿意的教育，開辟發(fā)展新領(lǐng)域新賽道，不斷塑造發(fā)展新動能新優(yōu)勢。在經(jīng)濟(jì)全球化、高等教育國際化大背景下，充分認(rèn)識教育國際化的內(nèi)外雙重屬性，充分利用國際國內(nèi)雙資源，開啟“以我為主”的醫(yī)學(xué)本科教育的“在地國際化”高質(zhì)量發(fā)展新格局，對在國內(nèi)自主培養(yǎng)具有家國情懷、國際視野的創(chuàng)新型未來卓越醫(yī)學(xué)人才具有重要意義。

1 在地國際化的內(nèi)涵與必要性

在地國際化概念最早由本特·尼爾森（Bengt Nilsson）于1999年在歐洲國際教育協(xié)會上提出，他將其定義為“教育領(lǐng)域中除海外流動之外所有與國際事務(wù)相關(guān)的活動”。目前在全球范圍內(nèi)被廣泛接受的是喬斯·貝倫（Jos Beelen）和埃爾斯佩思·瓊斯（Elspeth Jones）的定義，在國內(nèi)學(xué)習(xí)環(huán)境下有意識地將國際性和跨文化維度整合進(jìn)面向所有學(xué)生的正式和非正式課程的過程[1]。在地國際化概念于2008年引入我國，被廣泛引用的是張偉、劉寶存的定義，即在高等教育國際治理日趨明顯的背景下，高校利用已有國際優(yōu)質(zhì)教育資源，建設(shè)具有本土特色的國際性校園，為全體學(xué)生在校內(nèi)提供接觸跨文化與國際性事務(wù)的機(jī)會，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高層次國際化人才的辦學(xué)目標(biāo)[2]。

20世紀(jì)80年代以來，以跨境流動為特征的國際化策略已成為高等教育國際化的固定模式，然而這種模式受教育經(jīng)費(fèi)、國際政策等多重因素限制，存在意識形態(tài)、教育公平性、教育質(zhì)量等方面的問題[3]，難以滿足全球化時代對國際化人才的需求，亟須國際教育資源的本土整合與優(yōu)化來彌補(bǔ)跨境國際化意識形態(tài)風(fēng)險(xiǎn)大、對外依存度高、受益面小，以及政策不確定性強(qiáng)等弊端[4]。因此，推進(jìn)具有本土優(yōu)勢、順應(yīng)社會人才需求、符合全球一體化潮流的在地國際化戰(zhàn)略，與跨境國際化戰(zhàn)略相互支撐，成為我國高等教育走向國際舞臺的必然選擇。

2 中外合作辦學(xué)是國際化臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的重要途徑

中外合作辦學(xué)是外國教育機(jī)構(gòu)同中國教育機(jī)構(gòu)在中國境內(nèi)合作舉辦的以中國公民為主要招生對象的教育機(jī)構(gòu)的活動[5]，或者中國教育機(jī)構(gòu)與外國教育機(jī)構(gòu)以不設(shè)立教育機(jī)構(gòu)的方式，在學(xué)科、專業(yè)及課程等方面，合作開展的以中國公民為主要招生對象的教育教學(xué)活動[6]。

2.1 國家大力支持中外合作辦學(xué)高質(zhì)量發(fā)展

近年來，我們國家出臺一系列政策支持中外合作辦學(xué)高質(zhì)量發(fā)展。2020年，國務(wù)院辦公廳第34號文件《國務(wù)院辦公廳關(guān)于加快醫(yī)學(xué)教育創(chuàng)新發(fā)展的指導(dǎo)意見》指出，加強(qiáng)與國際高水平大學(xué)、科研機(jī)構(gòu)的交流合作，培養(yǎng)具有國際視野的高層次拔尖創(chuàng)新醫(yī)學(xué)人才。2020年6月《教育部等八部門關(guān)于加快和擴(kuò)大新時代教育對外開放的意見》指出，著力破除體制機(jī)制障礙，加大中外合作辦學(xué)改革力度。在國家的大力支持下，中外合作辦學(xué)作為新時代教育對外開放的重要載體，開啟高質(zhì)量發(fā)展的新局面。

2.2 醫(yī)學(xué)高等教育的特殊性決定

醫(yī)學(xué)高等教育的特殊性主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是小規(guī)模、高門檻的生源，主要體現(xiàn)為低錄取率，例如哈佛醫(yī)學(xué)院錄取率為2. 3%，耶魯大學(xué)錄取率為2. 5%，柏林醫(yī)學(xué)院錄取率為4%；二是長周期、差異化的培養(yǎng)體制，如歐洲醫(yī)學(xué)生學(xué)術(shù)期為6. 5～7年、美國醫(yī)學(xué)生學(xué)術(shù)期為4年；三是多臨床、高成本的實(shí)踐要求，除實(shí)驗(yàn)外，醫(yī)學(xué)生還需要在醫(yī)院接受臨床技能訓(xùn)練與實(shí)習(xí)，發(fā)達(dá)國家醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)大約為5～10萬美元/年[7]。醫(yī)學(xué)高等教育的特殊性使以人員跨境流動為主要特征的“跨境國際化”模式面臨教育公平、教育質(zhì)量等現(xiàn)實(shí)困局。

2.3 中外合作辦學(xué)對醫(yī)學(xué)本科教育國際化的重要意義

中外合作辦學(xué)打破了高成本、高壁壘、高要求的醫(yī)學(xué)教育國際化模式，師生在國內(nèi)就能獲得國際化教育資源，提升我國醫(yī)學(xué)高等教育的國際化參與水平，有利于培養(yǎng)具有家國情懷、仁心仁術(shù)，以及國際競爭力的創(chuàng)新型卓越醫(yī)學(xué)人才。同時，通過吸收、融合、內(nèi)化國際先進(jìn)教育理念、資源等，創(chuàng)新和帶動醫(yī)學(xué)教育、醫(yī)療衛(wèi)生領(lǐng)域體制機(jī)制改革，促進(jìn)其內(nèi)涵式發(fā)展，在醫(yī)學(xué)高等教育國際化戰(zhàn)略中起支撐性作用，提升我國醫(yī)學(xué)教育和醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)的全球競爭力及國際戰(zhàn)略地位。

3 在地國際化臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的實(shí)施路徑

重慶醫(yī)科大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)（中外合作辦學(xué)）項(xiàng)目，為重慶醫(yī)科大學(xué)與英國萊斯特大學(xué)合作辦學(xué)項(xiàng)目。合作高校萊斯特大學(xué)始建于1921年，其臨床醫(yī)學(xué)研究在2021年卓越研究框架（Research Excellence Frame？ work，REF）排名中，位列全英第3位；其臨床醫(yī)學(xué)學(xué)科在2022軟科世界一流學(xué)科排名（Global Ranking of Academic Subjects，GRAS）中名列第18位。作為我國西部唯一的臨床醫(yī)學(xué)（中外合作辦學(xué)）本科項(xiàng)目，該項(xiàng)目采用世界一流醫(yī)學(xué)教育理念、先進(jìn)醫(yī)學(xué)整合課程體系、多元教學(xué)方法和現(xiàn)代化教學(xué)手段，旨在培養(yǎng)具有國際化視野的創(chuàng)新型、復(fù)合型未來醫(yī)學(xué)卓越人才。該項(xiàng)目依托重慶醫(yī)科大學(xué)國際醫(yī)學(xué)院開展，學(xué)院以課程體系、教學(xué)方法、師資團(tuán)隊(duì)、質(zhì)量控制體系、學(xué)生支持體系、辦學(xué)治理機(jī)制“六大融合”為抓手，持續(xù)完善引進(jìn)、內(nèi)化、實(shí)踐及優(yōu)化循環(huán)，實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)本科教育在地國際化的縱深推進(jìn)。2021年，學(xué)院獲批西南地區(qū)首個“在地國際化”醫(yī)學(xué)教育發(fā)展中心。

3.1 課程體系的融合：跨學(xué)科導(dǎo)向的“一體兩翼”課程整體設(shè)計(jì)

3.1.1 以黨的重要理論、醫(yī)學(xué)教育全球標(biāo)準(zhǔn)為引領(lǐng)

以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為引領(lǐng)，以課程為基礎(chǔ)，為黨育人，為國育才，培養(yǎng)社會主義接班人；以世界醫(yī)學(xué)教育聯(lián)合會（World Federation for Medical Education， WFME）臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，構(gòu)建課程體系，規(guī)范專業(yè)教育，保障教學(xué)質(zhì)量，提升國際認(rèn)可度。

3.1.2 以器官系統(tǒng)課程為主體

引進(jìn)合作高校國際先進(jìn)整合醫(yī)學(xué)課程體系作為專業(yè)核心課程，結(jié)合本土課程優(yōu)勢，形成本土適用的以器官系統(tǒng)課程為主體的醫(yī)學(xué)整合課程體系。該體系將專業(yè)核心課程模塊化（分子與細(xì)胞生物學(xué)模塊、人體系統(tǒng)模塊、應(yīng)用醫(yī)學(xué)與生物科學(xué)模塊、臨床科學(xué)模塊），以基礎(chǔ)、臨床的橫向、縱向深度整合和螺旋式上升、滾雪球式的整體教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為主要特征。第一階段為基礎(chǔ)整合課程牽頭，基礎(chǔ)+臨床全面融通，引入臨床案例，從解剖、功能、機(jī)理機(jī)制推斷剖析其導(dǎo)致的臨床現(xiàn)象；第二階段為臨床整合課程牽頭，臨床+基礎(chǔ)全面融通，從臨床現(xiàn)象反推機(jī)制，并推演治療方案，注重學(xué)生臨床應(yīng)用整合能力的培養(yǎng)。

3.1.3 以早臨床、多臨床、反復(fù)臨床課程為側(cè)翼

將學(xué)生臨床能力的培養(yǎng)分為三個階段。第一階段為臨床體驗(yàn)，開設(shè)早期接觸臨床課程，學(xué)生入學(xué)第一天到醫(yī)院浸入式感知疾病、健康與生命，實(shí)現(xiàn)超早臨床；第二階段為臨床技能學(xué)+“橋梁”課程+器官系統(tǒng)示教課程，培養(yǎng)提升學(xué)生臨床技能與臨床思維能力，培養(yǎng)學(xué)生初步應(yīng)用專業(yè)知識解決臨床問題的能力；第三階段為模塊化臨床實(shí)習(xí)+臨床核心知識與技能強(qiáng)化+合作高校臨床項(xiàng)目，其目標(biāo)是初步培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜臨床問題的能力。

3.1.4 以早科研、系統(tǒng)科研、全程科研課程為側(cè)翼

大一通過學(xué)術(shù)英語課程啟蒙科研思維，大二、大三開設(shè)4個學(xué)期的《課程方法導(dǎo)論》課程，開展項(xiàng)目課程實(shí)驗(yàn)，初步培養(yǎng)學(xué)生的科研能力，大四開設(shè)臨床科學(xué)課程，中外導(dǎo)師聯(lián)合帶教，讓學(xué)生深入實(shí)驗(yàn)室、深入科研團(tuán)隊(duì)、深入科研項(xiàng)目進(jìn)行科學(xué)研究，接軌國際前沿醫(yī)學(xué)研究，訓(xùn)練科研思維。此外，打造科研能力系統(tǒng)化提升“三課堂”：以科研課程為“第一課堂”，以學(xué)術(shù)論壇、講座為科研思維、能力拓展為“第二課堂”，以師生共創(chuàng)科研實(shí)踐項(xiàng)目為“第三課堂”。從理論到技能再到實(shí)踐，逐步進(jìn)階培養(yǎng)學(xué)生醫(yī)學(xué)科研能力。

3.1.5 以大思政、大人文、大英語課程設(shè)計(jì)為支撐

打破傳統(tǒng)課程限制，將思想政治教育、人文情懷，以及跨文化溝通能力培養(yǎng)融入醫(yī)學(xué)專業(yè)課程。在引進(jìn)專業(yè)課程中融入思政、人文元素，如煙草依賴、藥物成癮，以及臨終關(guān)懷等；在公共衛(wèi)生、預(yù)防醫(yī)學(xué)類課程中加入衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)、全球衛(wèi)生資源配置、社會救濟(jì)等國際元素，拓寬學(xué)生國際視野；除英語課外，在專業(yè)課程理論和實(shí)踐教學(xué)中采用英文教學(xué)或雙語教學(xué)，同時開設(shè)語言提升項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生跨文化溝通能力。

3.2 學(xué)習(xí)方法的融合：基于案例的小組討論式、增強(qiáng)虛擬混合式學(xué)習(xí)模式

3.2.1 基于案例的小組討論式學(xué)習(xí)

每門核心課程均設(shè)置與理論課知識點(diǎn)緊密聯(lián)系的獨(dú)立小組討論課程，小組討論課程學(xué)時在課程總學(xué)時中的占比高于60%。小組討論課程中7～8個學(xué)生為一個小組，課程教學(xué)以臨床案例為主線。對低年級學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生從疾病的機(jī)理機(jī)制推斷臨床表現(xiàn)與診療手段；對高年級學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生從臨床表現(xiàn)、診療手段回顧疾病發(fā)生機(jī)理機(jī)制。綜合運(yùn)用以問題為中心的學(xué)習(xí)方法（Problem-based Learning，PBL）、以案例為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方法（Case-based Learning，CBL）、基于團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)方法（Team-based Learning，TBL）與以探究為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方法（Research-based Learn？ ing，RBL）。在教師的引導(dǎo)下，課堂上進(jìn)入數(shù)字圖書館、BBS等平臺進(jìn)行教學(xué)資源檢索，線下討論、線上輔助，以學(xué)生為主導(dǎo)進(jìn)行討論式開放式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生臨床思維能力、創(chuàng)新思維能力，表達(dá)能力。

3.2.2 增強(qiáng)虛擬混合式學(xué)習(xí)模式

增強(qiáng)虛擬混合式學(xué)習(xí)模式是指將在線學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)場所學(xué)習(xí)相結(jié)合，學(xué)習(xí)時間、路徑，以及進(jìn)度學(xué)生自主可控的整合式學(xué)習(xí)體驗(yàn)[8]。該專業(yè)以平板電腦為主要學(xué)習(xí)媒介，以智慧教室為主要學(xué)習(xí)場地，在學(xué)?，F(xiàn)有整合數(shù)字教材及在線學(xué)習(xí)資源、虛擬仿真學(xué)習(xí)資源的基礎(chǔ)上，共享國外合作高校圖書館資源、學(xué)習(xí)平臺，采用全球最前沿的醫(yī)學(xué)AI模擬平臺（如英國阿斯頓大學(xué)AI仿真人用于呼吸困難癥狀的案例教學(xué)、Sim？ Converse虛擬平臺大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)下的角色扮演、英國牛津大學(xué)OMS醫(yī)學(xué)模擬VR訓(xùn)練平臺），打造自主式、探究式、合作式、信息化、數(shù)字化、現(xiàn)代化學(xué)習(xí)空間，實(shí)現(xiàn)未來學(xué)習(xí)的泛在化，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、臨床應(yīng)用整合能力與科研能力。

3.3 師資團(tuán)隊(duì)的融合：引育并舉打造“三階遞進(jìn)、四位一體”的教師綜合能力提升體系

根據(jù)全球整合醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展趨勢，組建以器官系統(tǒng)疾病為基本單元，由基礎(chǔ)+臨床，重醫(yī)+萊大教師組成的聯(lián)合課程組，建立兩?；フJ(rèn)互信、互評互管的教師選聘、晉升、培訓(xùn)、管理制度。將加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)放在首位，提升教師教學(xué)的政治站位，從教師專業(yè)教學(xué)能力、國際溝通能力、成才引領(lǐng)能力三個階段著手，通過國際、國內(nèi)雙循環(huán)的EMI（English as Me？ dium of Instruction）培訓(xùn)、ToT（Teaching of Teach？ ers）專業(yè)教學(xué)能力培訓(xùn)，逐級提升教師國際化整合教學(xué)能力。同時，參照國際高等教育質(zhì)量控制標(biāo)準(zhǔn)，對標(biāo)我國中外合作辦學(xué)評估要求，中英兩校聯(lián)合實(shí)施學(xué)生評教、專家評估、管理引導(dǎo)，以及外部監(jiān)督構(gòu)成的“四位一體”的教學(xué)質(zhì)量評估制度，從外部評價角度促進(jìn)教師教學(xué)能力的提升。通過以上措施，打造具有專業(yè)整合教學(xué)能力、英文教學(xué)能力，能培養(yǎng)社會主義合格接班人的國際化精英師資梯隊(duì)。

3.4 質(zhì)控體系的融合：“雙標(biāo)準(zhǔn)”下內(nèi)外聯(lián)手督教、督學(xué)提升育人國際化水準(zhǔn)

從教學(xué)目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)體系、質(zhì)量決策體系、質(zhì)量評估體系、質(zhì)量反饋體系、質(zhì)量監(jiān)控體系等方面，構(gòu)建全方位、全過程在地國際化教學(xué)質(zhì)量保障體系。結(jié)合世界衛(wèi)生組織（World Health Organization，WHO）“五星級醫(yī)生”標(biāo)準(zhǔn)、世界醫(yī)學(xué)教育聯(lián)合會《本科醫(yī)學(xué)教育全球標(biāo)準(zhǔn)》及教育部《中國本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》《中外合作辦學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》制定教學(xué)目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)體系。設(shè)立中外合作辦學(xué)聯(lián)合管理委員會為最高決策機(jī)構(gòu)，聯(lián)合執(zhí)行委員會為運(yùn)行監(jiān)督機(jī)構(gòu)，下設(shè)聯(lián)合學(xué)術(shù)委員會、聯(lián)合考試委員會、聯(lián)合師生委員會，構(gòu)建聯(lián)合辦學(xué)治理體系，共同督教督學(xué)[9]。構(gòu)建“兩級五維”教學(xué)質(zhì)量評估體系，通過院、校兩級教學(xué)督導(dǎo)專家實(shí)施教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，通過專家、同行、學(xué)生、管理人員，以及兩?；ピu“五維評價”與定期問卷調(diào)查、教學(xué)聯(lián)席會、學(xué)生座談等教學(xué)反饋機(jī)制結(jié)合，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量國際化水平。

3.5 學(xué)生支持體系的融合：“五位一體”Personal Tutor聯(lián)合導(dǎo)師制

引進(jìn)合作高校Personal Tutor制度，結(jié)合學(xué)校本科生導(dǎo)師制度的優(yōu)勢，構(gòu)建成長導(dǎo)師、思政班主任、專業(yè)班主任、學(xué)術(shù)班主任、行政班主任“五位一體”+國外Personal Tutor的聯(lián)合學(xué)生個人導(dǎo)師制。導(dǎo)師專業(yè)構(gòu)成多樣化、經(jīng)歷豐富，包括專業(yè)教師、科研人員、教學(xué)管理人員、醫(yī)生等，通過思想引領(lǐng)、思政教育，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，一對一了解學(xué)生學(xué)習(xí)、生活等情況，從基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)、重難點(diǎn)答疑、學(xué)習(xí)方法歸納等方面指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，持續(xù)關(guān)注學(xué)生身心健康，同時帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究，提升科研素養(yǎng)，從中、外兩個不同角度進(jìn)行學(xué)生支持，在潤物細(xì)無聲中實(shí)現(xiàn)思想引領(lǐng)。

3.6 多元文化融合：在國際化校園環(huán)境中育人于無聲

營造國際化校園環(huán)境主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是推進(jìn)國際化的課程建設(shè)，在引進(jìn)課程之外，全面推進(jìn)雙語課程建設(shè)，開展雙語實(shí)踐教學(xué)，打造全英文學(xué)習(xí)環(huán)境，同時在課程中引進(jìn)國際化元素，如在課程中加入?yún)^(qū)域文化知識、國際案例、國際前沿研究成果等；二是提供可獲得的國際化教學(xué)資源，通過外文數(shù)據(jù)庫、外文圖書資源、國際課程學(xué)習(xí)平臺、引進(jìn)原版教材教參、邀請國際師資在校舉辦講座、研討會等，實(shí)現(xiàn)國際化教學(xué)資源的全覆蓋；三是搭建中外學(xué)生溝通平臺，讓學(xué)生與合作高校學(xué)生“結(jié)對子”，實(shí)現(xiàn)中外學(xué)生的“無縫銜接”[10]；四是打造開放式的校園文化，在教學(xué)樓建設(shè)開放式的學(xué)習(xí)空間[11]，舉行多元化的校園文化活動，如國際文化節(jié)、國際日等。

4 結(jié)語

國際化臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)傳統(tǒng)跨境國際化模式受醫(yī)學(xué)教育特殊性及國際政策的制約，面臨著如何縱深推進(jìn)的難題，新形勢下在地國際化已成為醫(yī)學(xué)教育對外開放的必然趨勢，醫(yī)學(xué)本科教育國際化正在經(jīng)歷轉(zhuǎn)型，從關(guān)注跨境流動和國外經(jīng)歷轉(zhuǎn)變?yōu)楦雨P(guān)注本土教學(xué)的國際化。中外合作辦學(xué)通過引進(jìn)國外先進(jìn)醫(yī)學(xué)教學(xué)理念、整合課程體系、以學(xué)生為中心的教學(xué)方法、信息化、數(shù)字化教學(xué)手段以及與國際接軌的質(zhì)量保障體系，為在地國際化臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)提供新思路、新路徑，對培養(yǎng)具有國際視野的創(chuàng)新型、復(fù)合型卓越醫(yī)學(xué)人才具有實(shí)踐價值與重要意義。

利益沖突 所有作者均聲明不存在利益沖突。

作者貢獻(xiàn)聲明 商明敬撰寫論文；張懿材料提供；鄧世雄、朱丹審訂論文，整體把關(guān)。

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（編輯：趙伊昕）