摘 要

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的落地，提高學(xué)習(xí)者綜合素質(zhì)的教學(xué)活動(dòng)受到越來(lái)越多的關(guān)注。在信息科技學(xué)科教學(xué)中，以大概念為立足點(diǎn)，統(tǒng)整教材進(jìn)行體系重構(gòu)，圍繞大概念分解項(xiàng)目任務(wù)，有效推進(jìn)大概念項(xiàng)目進(jìn)程等，有助于探索單元統(tǒng)整教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者整體視角的架構(gòu)，提升學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的縱橫向理解深度。

關(guān)鍵詞

大概念 單元教學(xué) 信息科技

隨著2022年版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，如何讓新課標(biāo)理念真正融入課堂教學(xué)，賦能教育發(fā)展，成為研究者與一線教學(xué)者的熱門話題。與此同時(shí)，大概念一詞出現(xiàn)得越來(lái)越頻繁，以大概念統(tǒng)攝單元整體教學(xué)逐漸走進(jìn)課程教學(xué)的研究視野。

一、大概念內(nèi)涵及其教學(xué)優(yōu)勢(shì)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教學(xué)者通常關(guān)注的是這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容本身及目標(biāo)達(dá)成，往往忽略知識(shí)點(diǎn)的縱向生長(zhǎng)與橫向關(guān)聯(lián)；教學(xué)內(nèi)容涉及的知識(shí)點(diǎn)是孤立的、離散的，僅僅用于呈現(xiàn)結(jié)果。大概念著眼于整體，以抽象概括或基本理解，形成核心的觀念、知識(shí)、方法和體系，用以聯(lián)結(jié)其他零散的知識(shí)點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)習(xí)者對(duì)問(wèn)題進(jìn)行多角度詮釋，強(qiáng)化學(xué)習(xí)者思考的多向性、關(guān)聯(lián)性和深刻性。

大概念教學(xué)以一個(gè)單元主題為中心，以學(xué)科大概念統(tǒng)攝和整合教學(xué)內(nèi)容，從而形成由其下轄的各概念知識(shí)組成的相互關(guān)聯(lián)、邏輯清晰的完整教學(xué)單元。教學(xué)者首先需要把握好教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化和整體性，將各模塊孤立的知識(shí)進(jìn)行深度關(guān)聯(lián)與組織，構(gòu)建明晰的大概念教學(xué)的科學(xué)邏輯框架，圍繞探究主題，設(shè)定單元目標(biāo)，規(guī)劃學(xué)習(xí)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境，逐步建構(gòu)基于該單元主題的學(xué)科大概念，從而幫助學(xué)習(xí)者建立單元知識(shí)間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)單元知識(shí)拓展和重構(gòu)，為學(xué)習(xí)者理解、解決問(wèn)題提供思路和關(guān)鍵方法。其次，教學(xué)者需要從宏觀上把握學(xué)科的整體性和系統(tǒng)性，探究并理解學(xué)習(xí)者發(fā)展與知識(shí)關(guān)聯(lián)的內(nèi)在聯(lián)系，統(tǒng)籌知識(shí)結(jié)構(gòu)的大概念邏輯框架。

那么，如何構(gòu)建大概念教學(xué)框架呢？這個(gè)話題得到教育學(xué)和心理學(xué)領(lǐng)域?qū)＜业膹V泛關(guān)注。國(guó)內(nèi)外相關(guān)學(xué)者一直認(rèn)為：大概念教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)者構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知架構(gòu)具有積極的推動(dòng)作用，是傳統(tǒng)教學(xué)不可或缺的有益補(bǔ)充，大概念教學(xué)更強(qiáng)調(diào)知識(shí)領(lǐng)域的核心概念和基本原理，而非知識(shí)點(diǎn)和操作技能的單向輸出。專家學(xué)者為大概念教學(xué)的實(shí)施提供了一些理論基礎(chǔ)和思維路徑；但不可否認(rèn)的是，大概念教學(xué)是一項(xiàng)長(zhǎng)遠(yuǎn)的、復(fù)雜的、系統(tǒng)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，需要具備科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、明晰的組織策略，不僅要考慮到知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)性與關(guān)聯(lián)性，更要注重教學(xué)行為、教學(xué)評(píng)估和教學(xué)反思的邏輯關(guān)系。

二、大概念視角下的單元統(tǒng)整教學(xué)實(shí)踐策略

1. 體系重構(gòu)：以大概念為立足點(diǎn)統(tǒng)整教材

教學(xué)者對(duì)知識(shí)系統(tǒng)性、整體性及層次性的理解，直接影響到大概念教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。教學(xué)者需要結(jié)合教材，挖掘關(guān)聯(lián)知識(shí)，借助教學(xué)推理，通過(guò)自身思考，確定學(xué)科結(jié)構(gòu)、單元主題及學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平，將自身的深刻理解轉(zhuǎn)化為適應(yīng)學(xué)習(xí)者學(xué)業(yè)水平的分階段教學(xué)內(nèi)容，各階段知識(shí)點(diǎn)之間相互映射、相互轉(zhuǎn)化，從而歸納、演繹出有效的教學(xué)行為，幫助學(xué)習(xí)者構(gòu)建網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)的知識(shí)圖譜和整體認(rèn)知。

在實(shí)際教學(xué)中，大概念教學(xué)的復(fù)雜性需要教學(xué)者思考、理解、反復(fù)推理和演繹，如該教學(xué)內(nèi)容的大概念是什么？大概念是否指向該教學(xué)內(nèi)容？該課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)涉及大概念的哪些方面？是否需要根據(jù)該課時(shí)的課程重構(gòu)大概念？教學(xué)者還需要尋找與學(xué)習(xí)者生活相關(guān)的教學(xué)情境，據(jù)此重新選擇大概念、提取大概念并建立大概念結(jié)構(gòu)，思考生活中的大概念體現(xiàn)在哪里等。最終教學(xué)者明確活動(dòng)目的，根據(jù)大概念重新組織教學(xué)活動(dòng)?！读x務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，七、八、九年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容分別是互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用與創(chuàng)新、物聯(lián)網(wǎng)實(shí)踐與探索、人工智能與智 慧社會(huì)三大內(nèi)容模塊。以“物聯(lián)網(wǎng)實(shí)踐與探索”模塊為例，通過(guò)深入挖掘可知，此部分內(nèi)容為“互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用與創(chuàng)新”模塊的自然擴(kuò)展和延續(xù)。物聯(lián)網(wǎng)是互聯(lián)網(wǎng)的感官與觸手，互聯(lián)網(wǎng)則是物聯(lián)網(wǎng)的物質(zhì)基礎(chǔ)。從知識(shí)的縱橫向關(guān)聯(lián)來(lái)看，二者彼此支撐，由此可將“物聯(lián)網(wǎng)實(shí)踐與探索”模塊的核心概念定義為：萬(wàn)物互聯(lián)對(duì)人類信息社會(huì)帶來(lái)的影響、機(jī)遇和挑戰(zhàn)，以及物聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)物理世界與數(shù)字世界的聯(lián)結(jié)。從更入微處考量，教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展應(yīng)圍繞物聯(lián)網(wǎng)“感知→采集→傳輸→反饋→控制”這一最基本的“核心”功能，換言之，大概念應(yīng)盡量聚焦于物聯(lián)的基本思想、原理、方法與過(guò)程，規(guī)避物聯(lián)系統(tǒng)背后繁雜深?yuàn)W的技術(shù)細(xì)節(jié)，以此促進(jìn)教學(xué)和實(shí)驗(yàn)的落地。

2. 探尋細(xì)化：圍繞大概念分解項(xiàng)目任務(wù)

大概念的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成并非僅通過(guò)某節(jié)課即可實(shí)現(xiàn)，需要落實(shí)在大概念統(tǒng)領(lǐng)下的單元教學(xué)任務(wù)中。教學(xué)者需要將建構(gòu)的大概念分解為以單元任務(wù)為導(dǎo)向的基于真實(shí)情境的學(xué)習(xí)任務(wù)群，以項(xiàng)目為引領(lǐng)，將各任務(wù)中孤立的知識(shí)進(jìn)行深度關(guān)聯(lián)與組織，形成統(tǒng)攝性的核心內(nèi)容，從而幫助學(xué)習(xí)者建立單元知識(shí)間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)單元知識(shí)拓展和重構(gòu)；并運(yùn)用所建構(gòu)的大概念指導(dǎo)解決真實(shí)性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者形成多向思維、關(guān)聯(lián)思維，提高學(xué)習(xí)者結(jié)構(gòu)化思考與遷移的能力，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)科知識(shí)向核心素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。

以“物聯(lián)網(wǎng)實(shí)踐與探索”模塊為例，可將該模塊細(xì)化為四個(gè)單元的內(nèi)容：從互聯(lián)網(wǎng)到物聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)基本原理與功能、物聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新應(yīng)用和物聯(lián)網(wǎng)安全。學(xué)習(xí)者通過(guò)各單元任務(wù)的探究，初步感受萬(wàn)物互聯(lián)的場(chǎng)景，了解互聯(lián)網(wǎng)與物聯(lián)網(wǎng)的異同；通過(guò)對(duì)身邊真實(shí)情境中物聯(lián)網(wǎng)的分析，認(rèn)識(shí)到物聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)萬(wàn)物互聯(lián)的基本原理；通過(guò)設(shè)計(jì)與搭建簡(jiǎn)易物聯(lián)系統(tǒng)，探索物聯(lián)網(wǎng)中數(shù)據(jù)“感知→采集→傳輸→反饋→控制”機(jī)制與基本方法；了解身邊物聯(lián)設(shè)備所涉及的安全、隱私和風(fēng)險(xiǎn)等問(wèn)題，認(rèn)識(shí)到其復(fù)雜性并形成適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)及應(yīng)對(duì)能力；最終將物聯(lián)網(wǎng)與國(guó)家發(fā)展自主可控技術(shù)相關(guān)聯(lián)，了解自主可控生態(tài)體系對(duì)國(guó)家安全的重要作用。將建構(gòu)的大概念分解為以單元任務(wù)為導(dǎo)向的基于真實(shí)情境的學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)，梳理互聯(lián)網(wǎng)與物聯(lián)網(wǎng)知識(shí)的銜接關(guān)系，能促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)以致用，融會(huì)貫通，在掌握知識(shí)、增強(qiáng)關(guān)鍵能力的同時(shí)，提升核心素養(yǎng)，體驗(yàn)知識(shí)與生活、生命的共鳴。

3. 診斷解釋：有效推進(jìn)大概念項(xiàng)目進(jìn)程

傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)者在師生互動(dòng)討論中很少能做到真正的有效診斷，無(wú)法為學(xué)習(xí)者提供完整且系統(tǒng)的有效信息，難以適應(yīng)學(xué)習(xí)者的真實(shí)需求。而在大概念教學(xué)中，聚焦學(xué)生問(wèn)題是項(xiàng)目推進(jìn)的重中之重。教學(xué)者應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)者遇到的問(wèn)題及時(shí)給予診斷與反饋，給予學(xué)習(xí)者靈感啟發(fā)和示范引領(lǐng)。診斷不僅是了解教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成的方法，更是調(diào)整單元活動(dòng)內(nèi)容的手段。

教學(xué)者在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，某些學(xué)習(xí)者對(duì)此領(lǐng)域已有一定的理解和認(rèn)知，教學(xué)者則應(yīng)將診斷解釋更多地聚焦學(xué)習(xí)者認(rèn)知深度上的空缺，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從自身的具體經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，建立已有知識(shí)與新知識(shí)之間的有效聯(lián)結(jié)，幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)一步厘清基本概念和原理。診斷解釋有助于學(xué)習(xí)者探尋自我、增進(jìn)覺(jué)察，提升學(xué)習(xí)者信息獲取、內(nèi)化運(yùn)用和實(shí)踐創(chuàng)新的能力。因此，在大概念教學(xué)中，教學(xué)者在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上應(yīng)適應(yīng)學(xué)習(xí)者的理解水平，在有效解釋上應(yīng)以學(xué)習(xí)者先前知識(shí)為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知深度及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，解釋時(shí)要與學(xué)習(xí)者的問(wèn)題高度相關(guān)。另外，也需注意語(yǔ)言水平和表現(xiàn)形式等，從而有助于激活學(xué)習(xí)者認(rèn)知。如在“物聯(lián)網(wǎng)實(shí)踐與探索”模塊中，開(kāi)展“智能植物生長(zhǎng)箱”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)者提出“怎樣獲取環(huán)境光照值”，教學(xué)者可引導(dǎo)學(xué)習(xí)者思考諸如“可以用什么硬件”“方法是什么樣的”等問(wèn)題，結(jié)合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知深度，繼而提出“傳感與識(shí)別技術(shù)有哪些”“傳感器和射頻識(shí)別技術(shù)的工作原理是什么”“傳感器如何獲取數(shù)據(jù)”等深層次問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合真實(shí)情境下的項(xiàng)目任務(wù)，構(gòu)建知識(shí)、技能和工具的有效聯(lián)結(jié)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者知識(shí)遷移和深度學(xué)習(xí)，形成基于真實(shí)任務(wù)、發(fā)展學(xué)力的課堂學(xué)習(xí)場(chǎng)，從而支撐單元核心概念的建構(gòu)。

教學(xué)解釋并不意味著教學(xué)過(guò)程的結(jié)束，相反，教學(xué)者需要在學(xué)習(xí)者收到教學(xué)解釋后，對(duì)學(xué)習(xí)者的理解深度進(jìn)行診斷：學(xué)習(xí)者能否使用所學(xué)習(xí)的大概念進(jìn)行某些現(xiàn)象的解釋預(yù)判，能否使用所學(xué)習(xí)的大概念進(jìn)行真實(shí)情境的問(wèn)題解決。如果教學(xué)者的解釋僅局限于問(wèn)題的表面現(xiàn)象，則學(xué)習(xí)者無(wú)法理解問(wèn)題背后蘊(yùn)含的本質(zhì)，因此，教學(xué)者需要適時(shí)進(jìn)行循環(huán)解釋，以期幫助學(xué)習(xí)者理解事物背后蘊(yùn)含的原則或基本概念，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

（作者單位：江蘇省蘇州市胥江實(shí)驗(yàn)中學(xué)校）