摘" "要：在初中兩考結(jié)合的政策落實(shí)過(guò)程中，概念性知識(shí)的考查越來(lái)越細(xì)化深入。物理課程中的概念在情景中的理解與應(yīng)用是考查的重點(diǎn)。微課具有短小精悍，目標(biāo)明確，針對(duì)性強(qiáng)等特點(diǎn)。教師可通過(guò)制作由觀察、實(shí)驗(yàn)、邏輯分析等途徑推導(dǎo)出物理概念的微課，實(shí)現(xiàn)學(xué)生物理概念學(xué)習(xí)的微課化，通過(guò)物理概念微課的體系化、同知識(shí)點(diǎn)異構(gòu)微課的制作、人工智能有效助力等方式促進(jìn)微課在學(xué)生物理概念學(xué)習(xí)中有效應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：初中物理；微課；物理概念

中圖分類號(hào)：G633.7" 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" 文章編號(hào)：1009-010X（2023）26-0049-03

2022年3月教育部辦公廳《關(guān)于做好2022年中考命題工作的通知》指出，各地要按照“兩考合一”“兼顧畢業(yè)和升學(xué)”的功能定位，合理設(shè)置試卷試題結(jié)構(gòu)，減少記憶性試題，增加探究性、開放性、綜合性試題，堅(jiān)決防止偏題怪題，有效考查學(xué)生綜合素質(zhì)。中考試題難度將趨于平穩(wěn)。概念的理解與應(yīng)用和實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新的考查往往能夠體現(xiàn)中考考查和選拔的雙重作用，而概念的深入考查通常包含概念的定義邏輯、適用場(chǎng)景、成立條件、影響因素、應(yīng)用特點(diǎn)等。微課通常以短視頻為載體，其內(nèi)容是講解習(xí)題、實(shí)驗(yàn)、概念及其規(guī)律，其時(shí)長(zhǎng)一般不超過(guò)十分鐘。短視頻是當(dāng)下喜聞樂(lè)見的傳播媒介，物理知識(shí)以短視頻微課的形式展現(xiàn)，對(duì)于學(xué)生而言，接受度和學(xué)習(xí)效率將會(huì)提高。因此，微課作為一種傳授知識(shí)方式也被很多教師青睞。這種現(xiàn)象也說(shuō)明知識(shí)的概念的微課化是有內(nèi)驅(qū)力的。物理概念學(xué)習(xí)的微課化，不僅可以豐富物理課堂教學(xué)，還可以作為學(xué)生課前、課后學(xué)習(xí)基本物理概念的有益補(bǔ)充，幫助學(xué)生構(gòu)建物理知識(shí)體系，有助于學(xué)生理解必備知識(shí)，掌握關(guān)鍵能力，提高學(xué)生在具體情境下解決問(wèn)題的核心素養(yǎng)。筆者從微課適用場(chǎng)景、物理知識(shí)概念微課化的思路、物理微課的發(fā)展建議等方面進(jìn)行了探索與嘗試。

一、微課的適用場(chǎng)景

（一）微課大賽

各類微課大賽和網(wǎng)絡(luò)短視頻方興未艾。微課大賽通常要求教師自選知識(shí)完成一次不超過(guò)十分鐘的視頻錄制，同時(shí)提交文稿和教學(xué)設(shè)計(jì)等。很多教師為了提高自己微課制作能力，開通視頻號(hào)，練習(xí)制作一些微課，從而積累了大量的微課視頻和素材。這些微課經(jīng)過(guò)慢慢打磨，形成了較為完整的知識(shí)體系。

（二）教學(xué)應(yīng)用

微課本身具有短小精悍，目標(biāo)明確，針對(duì)性強(qiáng)等特點(diǎn)，故其內(nèi)容可以是一道題的講解、一個(gè)物理概念的學(xué)習(xí)、一個(gè)物理實(shí)驗(yàn)的演示等。教師通常把微課插播到課件中進(jìn)行教學(xué)展示，比如動(dòng)態(tài)電路的方法分析和邏輯分析、交流電和直流電的對(duì)比性學(xué)習(xí)等場(chǎng)景應(yīng)用，或者一些具有危險(xiǎn)性的演示實(shí)驗(yàn)。

（三）其他場(chǎng)景

一些視頻網(wǎng)站上出現(xiàn)了很多微課視頻，這些大多是教師和大學(xué)生為了更好地授課或者讓學(xué)生能夠隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)而傳到短視頻平臺(tái)上的。有個(gè)人賬號(hào)“樂(lè)樂(lè)課堂”“物理大師”等，也有政府行為的專門微課網(wǎng)站，如“中國(guó)微課網(wǎng)”等。微課的應(yīng)用場(chǎng)景不再局限于課堂，而是延伸至課外、假期、預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、中小學(xué)延時(shí)服務(wù)課等不同場(chǎng)景，場(chǎng)景的多樣化有助于學(xué)生突破重難點(diǎn)、高效學(xué)習(xí)。

二、微課制作思路

在講解物理概念時(shí)，教師要講清楚概念來(lái)源、適用范圍和應(yīng)用。根據(jù)來(lái)源不同，物理概念大致可以分為三類，由觀察得出的概念、由實(shí)驗(yàn)得出的概念、由邏輯分析得出的概念等。教師可根據(jù)概念的來(lái)源不同，有針對(duì)性地制作合適的微視頻。

（一）由觀察角度制作

人類開始認(rèn)識(shí)世界的方法就是觀察法，觀察天體、山川樹木、鳥獸蟲魚等，逐漸認(rèn)識(shí)了整個(gè)世界。學(xué)生在學(xué)習(xí)光線、路程、形變等物理量時(shí)也用到了觀察法。微課制作時(shí)要考慮到現(xiàn)象和人的感觀，以增強(qiáng)代入感。比如光線的概念，就可以拍攝大自然中光的傳播徑跡，最后用激光筆做收尾演示。作為概念前的導(dǎo)入和概念后加深印象都是比較好的方法。比如路程的概念學(xué)習(xí)時(shí)，可以從火車軌道、人在沙灘上走路的足跡、噴氣式飛機(jī)劃過(guò)天空等圖片或視頻展示給學(xué)生加深感性認(rèn)識(shí)。物體發(fā)生形變的時(shí)候，直接觀察是最好的了解方式。用視頻拍攝可以使微小形變放大，以突出現(xiàn)象觀察。

（二）由實(shí)驗(yàn)角度制作

學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)有著天然的愛好，每次上實(shí)驗(yàn)課，學(xué)生的熱情都很高漲，做實(shí)驗(yàn)也特別積極。物理實(shí)驗(yàn)有助于學(xué)生形成物理概念，理解物理規(guī)律，掌握物理方法。同時(shí)對(duì)于很多本身具有危險(xiǎn)性的實(shí)驗(yàn)或者限于實(shí)驗(yàn)條件不適合操作的分組實(shí)驗(yàn)，教師只能做演示實(shí)驗(yàn)，甚至是用網(wǎng)站上下載的實(shí)驗(yàn)視頻讓學(xué)生觀看。這些都不如教師親自錄制實(shí)驗(yàn)微課視頻，通過(guò)剪輯，達(dá)到自己的預(yù)期目的，最終實(shí)現(xiàn)自己的教學(xué)目標(biāo)。例如，在燒瓶?jī)?nèi)沸騰的水停止加熱，倒置后澆涼水后瓶?jī)?nèi)水又沸騰的實(shí)驗(yàn)。它是初中物理課程中第一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，具有代表性，很值得教師去做演示。然而直接在課堂上做具有一定的危險(xiǎn)性，此時(shí)可以在實(shí)驗(yàn)室拍攝視頻做成自己的微課，供學(xué)生觀看，提高學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣，也能讓學(xué)生對(duì)教師本人產(chǎn)生一定的崇拜心理。

（三）由邏輯分析角度制作

物理學(xué)科具有自身特有的邏輯，學(xué)生在學(xué)習(xí)物理概念和物理規(guī)律時(shí)，把握好其邏輯關(guān)系也就成功了一半。很多物理規(guī)律和概念，不能通過(guò)觀察或?qū)嶒?yàn)直接得到結(jié)果，需要通過(guò)合理的邏輯分析才能得到正確結(jié)論，比如“伽利略斜面實(shí)驗(yàn)”并沒(méi)有直接得出結(jié)論“力不是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因”，而是通過(guò)嚴(yán)密的邏輯分析和推理得到的。很多物理新發(fā)現(xiàn)都是先有理論預(yù)言，后有實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證或者觀測(cè)發(fā)現(xiàn)，例如海王星的發(fā)現(xiàn)、黑洞和引力波的預(yù)測(cè)等。

三、微課發(fā)展建議

微課在中國(guó)發(fā)展只有短短的十多年，相應(yīng)的理論和實(shí)踐在快速發(fā)展，其中不可避免有一些不盡如人意的地方，但這正是事物發(fā)展的規(guī)律。微課有自身的天生短板，“微”就注定了它沒(méi)有常規(guī)教學(xué)視頻信息容量大。但正是微課的“微”造就了微課具有靈活多樣、不受時(shí)間和空間限制、應(yīng)用前景廣闊的優(yōu)勢(shì)。

（一）物理概念微課的體系化

微課本身容量小，教師需要避免這一短板，構(gòu)建物理概念微課體系工作就迫在眉睫。具體而言，教師可先列出一冊(cè)物理課本的所有知識(shí)點(diǎn)，做概念性講解，進(jìn)而細(xì)化到概念的背景、發(fā)展歷程、適用條件和應(yīng)用范圍等，接著針對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行“軟裝”，比如概念的注意事項(xiàng)、同類型概念對(duì)比和延伸，還有針對(duì)概念在物理情景中的應(yīng)用介紹和例題的范式等。這樣微課就克服了自己的劣勢(shì)，點(diǎn)滴成江海，成就了自身的體系化。同時(shí)可以借助相關(guān)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)微課體系化，為各級(jí)各類人員學(xué)習(xí)、借鑒、提高，進(jìn)而發(fā)揮平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)義務(wù)教育數(shù)字化和教育水平均衡發(fā)展。

（二）同知識(shí)點(diǎn)異構(gòu)微課

同課可以異構(gòu)，同概念同知識(shí)的微課也可以異構(gòu)。教研部門可以圍繞每年優(yōu)質(zhì)課評(píng)比做工作，重開新賽道組織教師分批次、分區(qū)域進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的同課異構(gòu)微課賽事。學(xué)?？梢灾脗湎鄳?yīng)的硬件并建立自己學(xué)校的微課視頻號(hào)，組織本校相應(yīng)教師針對(duì)知識(shí)點(diǎn)微課化，不斷打磨形成本校特色，讓本校學(xué)生和教師受益，也可用于交流學(xué)習(xí)。教師個(gè)人可以根據(jù)自己擅長(zhǎng)的方式嘗試微課教學(xué)或輔助學(xué)生學(xué)習(xí)。

（三）人工智能助力微課

人工智能是當(dāng)下科技界的熱詞，它即將是一次工業(yè)革命級(jí)的技術(shù)革新。通過(guò)科學(xué)類知識(shí)的大數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)，相關(guān)科學(xué)教育類人工智能大模型可以幫助教師更好滿足學(xué)生天馬行空的好奇心和想象力。在類似Sora這樣的人工智能大模型的幫助下，針對(duì)典型實(shí)例制作微課，效率更高，知識(shí)講解更精準(zhǔn)，學(xué)生們觀看學(xué)習(xí)體驗(yàn)也會(huì)很好。

（四）做好應(yīng)用宣傳和自主發(fā)展的長(zhǎng)效機(jī)制

教師的授課并不能保證所有知識(shí)點(diǎn)一次都能講好，學(xué)生同樣也不是所有概念知識(shí)一學(xué)就會(huì)。教師利用微課體系化講解概念性知識(shí)，不僅有助于提高其教學(xué)水平，還有助于學(xué)生掌握必備的知識(shí)和關(guān)鍵能力。因此知識(shí)概念微課化體系工程就要長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，形成長(zhǎng)效機(jī)制。政府要有政策引導(dǎo)，舉辦相應(yīng)的活動(dòng)，開展有效的督導(dǎo)工作；學(xué)校要強(qiáng)力推進(jìn)微課體系化，提高自身辦學(xué)質(zhì)量；教師可根據(jù)自己發(fā)展，在微課方面持續(xù)發(fā)力。微課能否長(zhǎng)期有效發(fā)展，最終還是要看微課是否對(duì)教師和學(xué)生有用，這就需要進(jìn)一步對(duì)教師和學(xué)生進(jìn)行調(diào)研，總結(jié)其在用微課講授或?qū)W習(xí)概念性知識(shí)時(shí)的精準(zhǔn)需求。

四、總結(jié)

2023年5月教育部等十八部委聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代中小學(xué)科學(xué)教育工作的意見》，強(qiáng)調(diào)要激發(fā)學(xué)生好奇心、想象力和探求欲，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)獲取科學(xué)知識(shí)。微課作為傳統(tǒng)正課的有益輔助，在幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)知識(shí)體系上有很廣闊的發(fā)展空間。筆者認(rèn)為教師或?qū)W?？稍诶煤梦⒄n滿足學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)方面的需求上深化工作，形成課例式的研究成果。

【本文系邢臺(tái)市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“初中數(shù)理在概念性教學(xué)中微課問(wèn)題設(shè)計(jì)探究”（課題編號(hào)：2001235）研究成果?！?/p>

參考文獻(xiàn)：

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