摘要：在“四新”專(zhuān)業(yè)建設(shè)的背景下，國(guó)家對(duì)人才培養(yǎng)提出了更高的要求。農(nóng)林院校的計(jì)算機(jī)公共課程要積極變革、順應(yīng)形勢(shì)，為培養(yǎng)高素質(zhì)、高能力的人才提供助力。本研究通過(guò)分析計(jì)算機(jī)公共課人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，緊扣“四新”專(zhuān)業(yè)建設(shè)背景下人才培養(yǎng)的核心目標(biāo)，以黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)計(jì)算機(jī)公共課程為例，對(duì)課程體系和評(píng)價(jià)體系進(jìn)行了創(chuàng)新改革。構(gòu)建了素養(yǎng)基礎(chǔ)、能力培養(yǎng)和能力提升三級(jí)課程體系，并針對(duì)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)完成了課程對(duì)專(zhuān)業(yè)的全面覆蓋。在教學(xué)內(nèi)容的改革上，引入OBE教育理念，將前沿信息技術(shù)融入課程教學(xué)，優(yōu)化了教學(xué)大綱、更新了教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)模式上采取立體化、多維度的教學(xué)方法，并將思政元素與混合式課程建設(shè)有機(jī)結(jié)合，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。通過(guò)實(shí)施形成性評(píng)價(jià)，替代傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，更準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和成效，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：教學(xué)體系；計(jì)算機(jī)公共課程；形成性評(píng)價(jià)；課程思政

習(xí)近平總書(shū)記在黨的十九大報(bào)告中明確提出，要“加快一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)，實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”[1-2]。既要堅(jiān)持把提高教育質(zhì)量作為中心任務(wù)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。既要培養(yǎng)更多拔尖創(chuàng)新人才，又要讓廣大學(xué)生都有本領(lǐng)、個(gè)個(gè)出彩。因此高等教育內(nèi)涵式發(fā)展勢(shì)在必行[3]。2019年，時(shí)任教育部高等教育司司長(zhǎng)的吳巖， 在全國(guó)高教處長(zhǎng)會(huì)議上提出“我國(guó)將大力發(fā)展四類(lèi)專(zhuān)業(yè)，即建設(shè)新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科示范性本科專(zhuān)業(yè)，引領(lǐng)帶動(dòng)高校優(yōu)化專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)、促進(jìn)專(zhuān)業(yè)建設(shè)質(zhì)量提升，推動(dòng)形成高水平人才培養(yǎng)體系”[4-5]。

黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)本校）是一所以農(nóng)為主、多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的農(nóng)業(yè)大學(xué)。學(xué)科專(zhuān)業(yè)涉及農(nóng)學(xué)、工學(xué)、管理學(xué)、理學(xué)、法學(xué)、文學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)?！笆奈濉币詠?lái)，本校著力推進(jìn)教學(xué)改革，不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。在國(guó)家“四新”專(zhuān)業(yè)建設(shè)的倡導(dǎo)下，構(gòu)建具有鮮明農(nóng)墾特色的新工科、新農(nóng)科和新文科是學(xué)校未來(lái)發(fā)展的趨勢(shì)。計(jì)算機(jī)公共課程作為非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生通識(shí)教育的重要部分，是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用智能化、網(wǎng)絡(luò)化和信息技術(shù)的重要渠道和途徑。在“四新”專(zhuān)業(yè)建設(shè)的大環(huán)境下，為構(gòu)建“立德樹(shù)人”和“創(chuàng)新人才”培養(yǎng)這兩大人才培養(yǎng)支柱，勢(shì)必對(duì)大學(xué)生思想政治覺(jué)悟、創(chuàng)新能力培養(yǎng)提出新的要求。因此，計(jì)算機(jī)公共課程也要積極變革，以期成為“四新”專(zhuān)業(yè)建設(shè)的推動(dòng)力和全方位人才培養(yǎng)的軟實(shí)力。

本研究針對(duì)現(xiàn)階段大學(xué)計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程人才培養(yǎng)中存在的主要問(wèn)題，結(jié)合學(xué)校發(fā)展的要求，借鑒前人的研究成果，構(gòu)建“四新”專(zhuān)業(yè)建設(shè)背景下面向全方位育人的計(jì)算機(jī)公共課程體系和教學(xué)評(píng)價(jià)體系，為“十四五”期間農(nóng)林院校計(jì)算機(jī)公共課程改革提供新思路和新范式。

1計(jì)算機(jī)公共課人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.1畢業(yè)生的計(jì)算機(jī)技能與社會(huì)需求存在差距

計(jì)算機(jī)已經(jīng)成為各行各業(yè)必不可少的工具，用人單位對(duì)人才所掌握的計(jì)算機(jī)技能要求越來(lái)越高，在篩選人才時(shí)，對(duì)計(jì)算機(jī)能力的考察越來(lái)越嚴(yán)格。然而，許多畢業(yè)生的計(jì)算機(jī)能力并不能滿(mǎn)足當(dāng)前社會(huì)人才市場(chǎng)的需求。從根本上說(shuō)，這個(gè)需求差距來(lái)源于高校在人才培養(yǎng)過(guò)程中對(duì)計(jì)算機(jī)能力培養(yǎng)的針對(duì)性、目的性的缺失。通過(guò)對(duì)100家用人單位進(jìn)行人才計(jì)算機(jī)能力需求的問(wèn)卷調(diào)查。由表1可知，用人單位的首要需求是對(duì)通用辦公軟件的熟練使用，其次是網(wǎng)絡(luò)管理、數(shù)據(jù)庫(kù)管理、網(wǎng)頁(yè)制作、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)處理，最后是程序設(shè)計(jì)。本校目前的計(jì)算機(jī)公共課程體系，主要突出辦公軟件的使用，這與用人單位需求是一致的，畢業(yè)生達(dá)標(biāo)百分比相對(duì)較高。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)方面設(shè)置了基礎(chǔ)的應(yīng)用課程，但學(xué)時(shí)較少，學(xué)生這一方面的技能與社會(huì)需求差距較大。在數(shù)據(jù)庫(kù)管理方面沒(méi)有開(kāi)設(shè)任何課程，是課程體系的主要缺陷，畢業(yè)生達(dá)標(biāo)率只有1%。在程序設(shè)計(jì)方面，針對(duì)信息學(xué)科和工程學(xué)科開(kāi)設(shè)了程序設(shè)計(jì)課程，畢業(yè)生達(dá)標(biāo)百分比為60%。

1.2課程地位逐年降低

首先，計(jì)算機(jī)應(yīng)用的普及使許多學(xué)生在初中和高中階段已經(jīng)接觸到計(jì)算機(jī)，并認(rèn)為自己已經(jīng)掌握了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，心理上的輕視導(dǎo)致學(xué)習(xí)態(tài)度的不認(rèn)真。其次，很多高校對(duì)計(jì)算機(jī)公共課程的重視程度逐年下降，在學(xué)校層面上，不斷縮減課時(shí)甚至直接去掉一些相關(guān)課程。最終，由于課時(shí)的不足導(dǎo)致了知識(shí)點(diǎn)講解范圍縮小或深度降低，學(xué)生操作練習(xí)時(shí)間減少，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)技能的掌握程度變差。

1.3人才培養(yǎng)目標(biāo)弱化

長(zhǎng)期以來(lái)，其他專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)在專(zhuān)業(yè)技能上的要求與時(shí)俱進(jìn)，但在計(jì)算機(jī)技能培養(yǎng)方面的要求因?yàn)榉N種原因而被弱化。一些專(zhuān)業(yè)在制定人才培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)大大縮減計(jì)算機(jī)公共課課時(shí)占比，甚至將計(jì)算機(jī)公共課排除在外，認(rèn)為計(jì)算機(jī)技能很簡(jiǎn)單，學(xué)生自學(xué)就足夠了。這造成了人才培養(yǎng)目標(biāo)中計(jì)算機(jī)技能目標(biāo)被迫弱化。現(xiàn)實(shí)中，計(jì)算機(jī)技能已經(jīng)成為人才專(zhuān)業(yè)技能的基礎(chǔ)，只有其他學(xué)科專(zhuān)業(yè)技能而缺乏計(jì)算機(jī)技能是很難適應(yīng)企業(yè)需求的。

1.4考核方式落后

目前的計(jì)算機(jī)公共課程考核中，大部分課程采用傳統(tǒng)的考核方式，即在課程結(jié)束之后，統(tǒng)一考試，以考試成績(jī)作為最終成績(jī)，只有個(gè)別課程內(nèi)容是通過(guò)學(xué)生作業(yè)和作品的完成情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行考評(píng)。前者是以“一考定成績(jī)”，無(wú)法在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)雙方的不斷溝通、自我反思、調(diào)整和改進(jìn)，并不能促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的最終達(dá)成[6]。后者，缺乏嚴(yán)密性和真實(shí)性，無(wú)法反映學(xué)生的真實(shí)情況。

2“四新”專(zhuān)業(yè)建設(shè)背景下高校計(jì)算機(jī)公共課培養(yǎng)目標(biāo)

2.1滿(mǎn)足社會(huì)需求的基本計(jì)算機(jī)技能

目前，用人單位對(duì)于計(jì)算機(jī)人才的技能要求越來(lái)越高，迫切需要高校培養(yǎng)能夠扎實(shí)、熟練掌握基本計(jì)算機(jī)技能的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，使其能夠更好地適應(yīng)社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)人才的需求。結(jié)合企業(yè)實(shí)際需要，建立切實(shí)可行、目標(biāo)明確的計(jì)算機(jī)公共課程體系和課程目標(biāo)是計(jì)算機(jī)公共課程改革的首要任務(wù)。

2.2新技術(shù)的認(rèn)知與應(yīng)用能力

近年來(lái)以計(jì)算機(jī)技術(shù)為核心的一些新興技術(shù)不斷涌現(xiàn)，不僅改變了人們的生活方式，也給各行各業(yè)帶來(lái)了巨大的變革。新信息技術(shù)包括物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能以及區(qū)塊鏈等。新技術(shù)認(rèn)知與應(yīng)用能力培養(yǎng)已經(jīng)成為高素質(zhì)人才核心素養(yǎng)培育的重要內(nèi)容。讓學(xué)生了解這些技術(shù)的同時(shí)，從行業(yè)以及專(zhuān)業(yè)的角度提出相關(guān)技術(shù)應(yīng)用需求，使學(xué)生充分理解這些技術(shù)對(duì)未來(lái)行業(yè)發(fā)展的重要性，并達(dá)到具備基本應(yīng)用技能的培養(yǎng)目的。

2.3正確的理想信念與思想品德教育

農(nóng)業(yè)類(lèi)院校肩負(fù)著培養(yǎng)“知農(nóng)愛(ài)農(nóng)”，心系“國(guó)之大者”，厚植“三農(nóng)”情懷的優(yōu)秀人才的重要使命[7-8]。全面推進(jìn)課程思政改革、繼續(xù)深化課程思政建設(shè)是完成此任務(wù)的重要保證[9-10]。計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課是為農(nóng)業(yè)類(lèi)院校非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)的計(jì)算機(jī)課程，在大學(xué)教育中占重要的地位。其特點(diǎn)是授課范圍廣泛，開(kāi)展計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課的課程思政，能有效拓展課程思政的寬度[11]，成為落實(shí)“立德樹(shù)人”的根本教育目標(biāo)的有效途徑，是建設(shè)以“課程思政”為目標(biāo)的課堂教學(xué)改革的重要陣地。

3計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程教學(xué)體系創(chuàng)新

3.1計(jì)算機(jī)公共課程體系重構(gòu)

首先開(kāi)展本校工科、農(nóng)科、文科各專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的信息技術(shù)需求調(diào)查，結(jié)合社會(huì)對(duì)人才計(jì)算

機(jī)能力的需求，明確課程體系構(gòu)建目標(biāo)，在課程體系有缺陷的方面加強(qiáng)，以滿(mǎn)足學(xué)?！八男隆睂?zhuān)業(yè)建設(shè)對(duì)人才政治素質(zhì)和創(chuàng)新能力的新要求。大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是本校所有專(zhuān)業(yè)的一門(mén)必修公共基礎(chǔ)課，是課程體系的第一層次，夯實(shí)學(xué)生計(jì)算機(jī)的基本素養(yǎng)。多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)及應(yīng)用、辦公自動(dòng)化技術(shù)和程序設(shè)計(jì)類(lèi)（C語(yǔ)言、Python和Java）課程為限選課，是第二層次，根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)的需求，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)運(yùn)用能力。圖像處理技術(shù)、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)及制作、人工智能、Python數(shù)據(jù)分析及應(yīng)用、Python數(shù)據(jù)挖掘以及Matlab程序設(shè)計(jì)為任選課，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況和對(duì)未來(lái)的規(guī)劃自由選擇，以增強(qiáng)自己的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力（圖1）。

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程覆蓋本校其他專(zhuān)業(yè)情況，通過(guò)相應(yīng)課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠了解掌握計(jì)算機(jī)科學(xué)與其他學(xué)科中的一些基礎(chǔ)性知識(shí)和重要概念，提高利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行綜合信息處理的能力（表2）。

3.2深化多學(xué)科交叉融合，基于OBE教學(xué)理念，完善課程大綱與內(nèi)容

成果導(dǎo)向教育（Outcome Based Education，OBE）作為一種先進(jìn)的教育理念，隨著國(guó)內(nèi)工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的開(kāi)展，正逐漸被教育界接受[12-13]。計(jì)算機(jī)公共課程的教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容要將當(dāng)前信息技術(shù)的發(fā)展與各專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合，在課程建設(shè)中融入OBE理念，修改完善課程大綱，更新教學(xué)內(nèi)容。將人工智能、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等前沿技術(shù)引入教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)專(zhuān)業(yè)設(shè)置不同特色的教學(xué)案例。

課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過(guò)與開(kāi)課專(zhuān)業(yè)的教師溝通、交流，對(duì)該專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行明確、詳盡地了解，并從計(jì)算機(jī)技能培養(yǎng)的角度對(duì)目標(biāo)進(jìn)行解析，找到課程與專(zhuān)業(yè)的交叉點(diǎn)，進(jìn)而修訂課程的教學(xué)大綱并更新授課計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容。以C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程為例，在課程教學(xué)中引入專(zhuān)業(yè)相關(guān)的程序案例，將計(jì)算機(jī)知識(shí)融入專(zhuān)業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)程序解決本專(zhuān)業(yè)問(wèn)題的能力。如在經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中，教師結(jié)合稅費(fèi)計(jì)算的知識(shí)來(lái)講解多分支選擇；通過(guò)設(shè)計(jì)教職工工資管理系統(tǒng)，將工資構(gòu)成、稅費(fèi)計(jì)算、公積金計(jì)算等專(zhuān)業(yè)知識(shí)融入到綜合性的程序開(kāi)發(fā)中，將所學(xué)的計(jì)算機(jī)技能與專(zhuān)業(yè)知識(shí)緊密地結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)程序設(shè)計(jì)在專(zhuān)業(yè)應(yīng)用中發(fā)揮的重要作用。

3.3立體化、多維度教學(xué)模式

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和智能手機(jī)的出現(xiàn)使得教學(xué)模式的發(fā)展更加多元化、立體化[14]。依托超星網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建立了各門(mén)課程的MOOC。教學(xué)視頻、教學(xué)大綱、講稿、參考資料、作業(yè)庫(kù)、題庫(kù)，以及部分工具軟件均已上線(xiàn)，為學(xué)生自學(xué)和復(fù)習(xí)提供學(xué)習(xí)輔助，教師布置作業(yè)與開(kāi)展測(cè)試提供了豐富的教學(xué)資源。以此為基礎(chǔ)結(jié)合課堂教學(xué)，針對(duì)課程的特點(diǎn)和授課內(nèi)容的變化設(shè)計(jì)立體化的教學(xué)模式，力求激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，增強(qiáng)教學(xué)效果。充分利用線(xiàn)上、線(xiàn)下資源，打破時(shí)空限制，為學(xué)生提供靈活、多樣的教學(xué)模式。例如在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中，以超星MOOC為主線(xiàn)，將整個(gè)教學(xué)過(guò)程有機(jī)地串連起來(lái)。

課前：通過(guò)“發(fā)通知”功能，提醒學(xué)生觀(guān)看學(xué)習(xí)平臺(tái)上的視頻、講稿等，預(yù)習(xí)要講的內(nèi)容；發(fā)布簽到任務(wù)，要求學(xué)生在手機(jī)上完成簽到。

課中：講解理論知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中，在平臺(tái)上設(shè)置客觀(guān)題小測(cè)驗(yàn)，學(xué)生可以通過(guò)手機(jī)快速完成測(cè)試。為學(xué)生講解軟件操作（譬如，文檔排版）時(shí)，在平臺(tái)上上傳素材，并設(shè)置排版任務(wù)，請(qǐng)學(xué)生下載、完成排版后當(dāng)堂上傳。

課后：在平臺(tái)上布置客觀(guān)題作業(yè)或操作作業(yè)，請(qǐng)學(xué)生在限定的時(shí)間內(nèi)完成。

考核與反饋：在平臺(tái)上設(shè)置考核試題，學(xué)生使用超星客戶(hù)端答題，考核或階段性學(xué)習(xí)之后，通過(guò)平臺(tái)上的統(tǒng)計(jì)功能統(tǒng)計(jì)學(xué)生目前的學(xué)習(xí)情況，并展示給學(xué)生，以激勵(lì)或督促學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)。

創(chuàng)新人才的培養(yǎng)離不開(kāi)創(chuàng)新思維的訓(xùn)練，而實(shí)踐是思維能力的直接體現(xiàn)[15]。因此，在計(jì)算機(jī)公共課程的實(shí)踐教學(xué)部分采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)和項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的模式，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力和創(chuàng)新思維。在實(shí)踐教學(xué)中，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的模式，讓學(xué)生將零散的知識(shí)系統(tǒng)化，化零為整，提綱挈領(lǐng)，在應(yīng)用中學(xué)習(xí)，充分體驗(yàn)知識(shí)運(yùn)用帶來(lái)的成就感，更好地激發(fā)學(xué)生的求知欲和探究欲；而采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)模式，可以從專(zhuān)業(yè)的角度構(gòu)建綜合性的項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力以及團(tuán)隊(duì)合作能力[16]。

3.4實(shí)施全方位的課程思政

為了更好地完成“立德樹(shù)人”的教育任務(wù)，積極開(kāi)展“課程思政”。提出立體化、多角度的協(xié)同解決方案[17]，方案的結(jié)構(gòu)如圖2所示。建立了計(jì)算機(jī)公共課程“計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)部系主任-課程負(fù)責(zé)人-任課教師”的層級(jí)體系；積極探索教學(xué)主體思政能力提升的方法。建立課程思政“課程群”，并以“課程群”為核心，優(yōu)化思政元素在課程群中的分布，在課程教學(xué)大綱、教案、講稿中融入思政元素， 將思政元素融入混合式教學(xué)中。讓學(xué)生在專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，加強(qiáng)思想政治教育，提高政治覺(jué)悟。厚植家國(guó)情懷，在學(xué)生時(shí)期立志做有理想、勇?lián)?dāng)、能吃苦、肯奮斗的新時(shí)代好青年[18]。

4課程形成性評(píng)價(jià)創(chuàng)新

形成性評(píng)價(jià)，是對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)、

所取得的成績(jī)，以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出的評(píng)價(jià)，是基于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程的持續(xù)觀(guān)察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評(píng)價(jià)[19-20]。形成性評(píng)價(jià)具有“過(guò)程性、自主性、反饋性”等特點(diǎn)，與“探究式、個(gè)性化、參與式”教學(xué)方式相契合，設(shè)計(jì)合理、有效地形成性評(píng)價(jià)指標(biāo)，將有力促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力[21]。在計(jì)算機(jī)公共課程中全面實(shí)施形成性評(píng)價(jià)勢(shì)在必行。下面以本校大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程在2022級(jí)食品專(zhuān)業(yè)的形成性評(píng)價(jià)為例，說(shuō)明形成性評(píng)價(jià)的實(shí)施方案及考核結(jié)果。

在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，為跟蹤學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生達(dá)成課程目標(biāo)。通過(guò)課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)、實(shí)驗(yàn)操作等方面觀(guān)察和評(píng)價(jià)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果開(kāi)展形成性評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)過(guò)程主要包括3個(gè)部分，首先，課上采取課前提問(wèn)、主題討論、分組討論、課上講解和本節(jié)內(nèi)容提問(wèn)等手段實(shí)施教學(xué)；其次，在超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)上布置課堂練習(xí)及實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，學(xué)生完成后提交到平臺(tái)上，教師根據(jù)學(xué)生提交的作品檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度；最后，期末上機(jī)考試（表3）。

根據(jù)學(xué)生在回答問(wèn)題、隨堂練習(xí)、作業(yè)、實(shí)驗(yàn)等教學(xué)環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)統(tǒng)計(jì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)效果并公布相應(yīng)考核結(jié)果，讓學(xué)生能隨時(shí)了解自身的學(xué)習(xí)情況，從而改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。針對(duì)問(wèn)題學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)指導(dǎo)和個(gè)性化輔導(dǎo)，對(duì)于問(wèn)題嚴(yán)重學(xué)生提出預(yù)警，并及時(shí)將預(yù)警學(xué)生信息反饋至輔導(dǎo)員、班主任和學(xué)院，以便著重跟蹤評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。根據(jù)已掌握的學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)習(xí)狀況，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)方式方法，從而提高教學(xué)質(zhì)量和效果（表4）。

計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程期末考核內(nèi)容分為理論知識(shí)（試卷）和上機(jī)操作兩部分組成，考核內(nèi)容旨在全面考察學(xué)生對(duì)本課程基本概念、基本原理等知識(shí)的理解和掌握程度，還要考核學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)相關(guān)復(fù)雜問(wèn)題的分析、計(jì)算的能力（表5）。

由表6可知，考核成績(jī)對(duì)課程目標(biāo)的支撐矩陣及其達(dá)成度。學(xué)生的平均成績(jī)?yōu)?3.32，課程目標(biāo)的達(dá)成度為0.733 2。學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)說(shuō)明絕大多數(shù)學(xué)生在課堂上能積極互動(dòng)、回答問(wèn)題，課后作業(yè)也能夠較好地完成。實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)說(shuō)明了解實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛢?nèi)容、基本掌握實(shí)驗(yàn)操作步驟、能夠按照要求完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。期末考試平均成績(jī)?yōu)?7.56，說(shuō)明學(xué)生對(duì)課程基本概念、基本原理等知識(shí)的理解和掌握程度良好，能夠靈活使用辦公軟件完成文檔排版和數(shù)據(jù)表格制作與數(shù)據(jù)處理。學(xué)生的總成績(jī)比2021級(jí)該專(zhuān)業(yè)學(xué)生的總成績(jī)高出4.68分。考核結(jié)果充分說(shuō)明了形成性評(píng)價(jià)能夠更好地激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生反思和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生獲得成就感，最終達(dá)到人才培養(yǎng)的目的。

5結(jié)語(yǔ)

信息技術(shù)與人工智能的迅猛發(fā)展和“四新”專(zhuān)業(yè)建設(shè)背景下國(guó)家提出的培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才的要求，都為農(nóng)科院校計(jì)算機(jī)公共課程改革指明了方向。本文分析了當(dāng)前計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程人才培養(yǎng)現(xiàn)狀與“四新”專(zhuān)業(yè)建設(shè)背景下人才培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，構(gòu)建了面向“立德樹(shù)人、創(chuàng)新人才”培養(yǎng)目標(biāo)下的計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程體系結(jié)構(gòu)，深化多學(xué)科交叉融合、基于OBE教學(xué)理念，完善課程大綱與教學(xué)內(nèi)容，將思政元素全方位融入教學(xué)過(guò)程，并采用形成性評(píng)價(jià)督促、激勵(lì)學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

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Innovation and Practice of Computer Public Course Teaching and Evaluation Systems Under the Background of “Four New” Major Construction

YANG Dongfeng， CAI Yueqin

（College of Information and Electrical Engineering， Heilongjiang Bayi Agricultural University， Daqing 163319， China）

Abstract：The state has imposed stricter talent training criteria in light of the “New Engineering， New Medicine， New Agriculture， New Humanities” professional constructions. Public Computer Courses in agricultural and forestry colleges and universities should actively alter and adapt to the situation， as well as assist in the development of high-quality and high-capacity personnel. This study examined the current state of Computer Public Course talent training， focused on the core objectives of talent training in the context of the “Four New” major construction， and uses Heilongjiang Bayi Agricultural University's Computer Public Course as an example of how to implement innovative curriculum and evaluation reform. A three-level curriculum system of literacy foundation， ability cultivation， and ability enhancement had been developed， and the curriculum for specialties had been comprehensively covered in accordance with their peculiarities. The OBE Education Idea was introduced as part of the teaching content reform， cutting-edge information technology was integrated into course instruction， the syllabus was optimized and the teaching content was revised. The teaching mode employs a three-dimensional and multidimensional teaching style， with the civics aspect organically combining with the hybrid course construction to increase students overall quality. Formative assessment replaces traditional evaluation methods by more correctly evaluating the learning process and student efficacy， thus stimulating students' motivation to study and improving the teaching effect.

Keywords：teaching system; Computer Public Courses; formative assessment; curriculum ideological education