摘 要：加強高校民族器樂教學工作既有利于對民族器樂文化的挖掘，助力民族器樂文化創(chuàng)新傳承，也能以民族文化豐富器樂教學內(nèi)容，提升教學實效。探索民族器樂教學的有效策略，既是高校承擔民族文化傳承重要職責，也是高校提升器樂教學實效、培育時代新人的關鍵環(huán)節(jié)。本文從民族文化傳承角度，提出高校要樹立民族器樂教學理念，組建高素質(zhì)的教師隊伍；深入挖掘民族器樂教學資源，豐富教學內(nèi)容；創(chuàng)新民族器樂教學模式，帶動學生積極參與；開展民族器樂社會實踐，激發(fā)學生參與熱情。

關鍵詞：民族文化傳承；高校；民族器樂教學；大學生

中圖分類號：G642 ""文獻標識碼：A ""文章編號：1673-1794（2024）04-0128-04

作者簡介：湯揚，蕪湖學院音樂學院副教授，研究方向：琵琶演奏與教學、音樂教育（安徽 蕪湖 241000）。

基金項目：安徽省高等學?？茖W研究項目“社會心理學視域下民族器樂選擇比例失衡的原因及對策——以安徽省為例”（2022AH052894）

收稿日期：2024-03-10

民族樂器的起源可追溯至遠古夏商周時期，骨笛、石磬等樂器都承載著古老的民族文化。隨著時代發(fā)展變化，古箏、琵琶、二胡等憑借優(yōu)美的音色與雅致的外形，成為代表民族音樂文化的重要載體、展現(xiàn)民族特色文化的重要支撐[1]。新時代新征程，高校教育教學活動承擔著傳承民族文化、弘揚民族精神的重要使命，其目標是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的時代新人。民族文化傳承視角下，分析高校民族器樂教學的有效策略，從而在民族器樂文化保護性傳承與創(chuàng)新性發(fā)展的基礎上，助力民族器樂教學的高水平開展，有利于培養(yǎng)學生對民族音樂的深度理解和深刻認同，培育大學生文化自信，促進大學生個人綜合素質(zhì)的全面提升。高校探索民族器樂教學，涉及音樂教師、大學生、民族音樂文化機構與民族器樂傳承人等多元主體，需要教師樹立新型教學理念，具備較高的民族音樂文化素養(yǎng)，能從宏觀角度把握器樂教學的內(nèi)容選擇、模式設計與實踐活動，提升教學實效性。為此，高校應立足地方特色，重視民族器樂教學，遵循保護性傳承基本原則，結合教學模式的創(chuàng)新，使學生能在學習過程中感受民族音樂文化的多元魅力，并感知民族文化的深厚底蘊，從而高質(zhì)量完成民族器樂教學，更好地踐行傳承民族文化的重要使命[2]。

一、民族文化傳承視角下高校民族器樂教學的價值意蘊

（一）能加強對民族器樂文化的挖掘，助力民族器樂文化保護性傳承

我國民族樂器的發(fā)展是歷史的產(chǎn)物，民族文化也在發(fā)展進程中不斷累積新的內(nèi)涵和多樣化的形式。從民族文化傳承的角度上來看，高校民族器樂教學的落實，能在教學與器樂文化的有機結合中，彰顯民族器樂文化的豐富性，發(fā)揮民族器樂文化的美育作用，助力大學生全面發(fā)展。在教學進程中，高校與教師需立足地方特色，依托高校的科研優(yōu)勢，在與地方音樂文化機構、民族器樂傳承人的協(xié)作中，加強民族器樂文化的挖掘，從中獲取可融入器樂教學實踐的內(nèi)容。此類挖掘活動是高校開展民族器樂教學的需要，是民族器樂文化的保護性傳承的需要，在一定程度上體現(xiàn)高校傳承民族文化的時代擔當，[3]更是高校傳承民族文化的重要形式。

（二）能滋養(yǎng)民族器樂文化建設，助力民族器樂文化創(chuàng)新性發(fā)展

民族文化具有較強的地域性特征，民族器樂文化亦是如此。由于各民族傳統(tǒng)文化和生活環(huán)境的不同，在樂器制作、使用等環(huán)節(jié)也存在差異，形成豐富多樣的民族器樂文化?；诖?，在高校開展民族器樂教學，能在資源整合、融會貫通中滋養(yǎng)民族器樂文化體系，助力民族器樂文化的創(chuàng)新性發(fā)展。教師在選擇器樂文化資源時，可突破時空局限，密切與各地優(yōu)秀器樂演奏者、音樂文化機構之間的協(xié)作，以拓展教學內(nèi)容的選擇范圍，在資源整合中加速民族器樂文化的融合發(fā)展，在豐富民族器樂文化內(nèi)涵與展現(xiàn)形式的基礎上，助力民族器樂文化實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展。高校在開展民族器樂教學時，可學習借鑒西方樂器的教學經(jīng)驗，在西方樂器與民族樂器的融合中強化學生學習體驗，展現(xiàn)民族器樂文化的包容性。民族器樂文化也可借助西方樂器實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展，尋求民族器樂文化國際化傳播路徑，展現(xiàn)民族器樂文化的國際影響力。

（三）能豐富民族器樂教學內(nèi)容，提升民族器樂教學實效性

高校及教師可根據(jù)民族器樂文化的多樣性，設計多元化的教學模式。通過經(jīng)典作品再創(chuàng)作、田間采風、民族器樂制作等形式，帶領學生深入感知民族器樂文化內(nèi)涵，并在實踐中深化文化認同，進而以器樂教學的形式培育大學生文化自信。帶領學生開展以民族器樂文化為主題的實踐活動，豐富學生器樂文化體驗，在互動交流中深化大學生對民族器樂文化的認同。民族器樂文化內(nèi)涵豐富，擁有大量經(jīng)典作品，是高校民族器樂教學的重要資源。[4]在教學實踐中融入民族傳統(tǒng)文化，以民族器樂教學的形式助力高校完成傳承民族文化的重要使命。

二、民族文化傳承視角下高校民族器樂教學的現(xiàn)狀

（一）民族器樂教育理念相對傳統(tǒng)，教師隊伍建設有待優(yōu)化

高校開展民族器樂教學，需要教師既具備高水平的民族文化素養(yǎng)，掌握民族樂器的制作、演奏專業(yè)理論與教學技能。但現(xiàn)階段，高校民族器樂教師隊伍尚不健全，教師教學理念較為落后，尚未真正樹立傳承民族文化的自覺。教師多以演奏型人才為主，其自身對民族器樂文化的了解有限，無法深度了解民族器樂蘊含的文化精神和系統(tǒng)掌握民族器樂教學方式，從而阻礙教學實效性的提升。高校對傳承傳統(tǒng)文化的宏觀規(guī)劃有待完善，民族器樂教學與文化傳承之間的聯(lián)系不夠緊密。受限于高校傳承傳統(tǒng)文化的措施、教師自身的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，民族文化傳承視角下民族器樂教學開展缺乏系統(tǒng)性引領。

（二）民族器樂教學內(nèi)容仍需調(diào)整，器樂選擇比例失調(diào)

民族器樂教學，既強調(diào)民族器樂選擇的多樣性，也關注民族樂器與演奏作品中蘊含的文化精神?，F(xiàn)階段，高校開展民族器樂教學，主要內(nèi)容為民族器樂的演奏技巧，且選擇的民族器樂多為大眾熟知的古箏、二胡、琵琶等，在類型與數(shù)量層面皆有局限性。教師缺乏對民族器樂及其作品蘊含文化內(nèi)涵的分析，影響教學內(nèi)容深度，不利于民族文化傳承。教師對民族器樂資源的挖掘較為淺薄，教學過程中的器樂類型、作品數(shù)量、作品質(zhì)量等相對固定，無法均衡器樂選擇，豐富器樂教學內(nèi)容，進而影響學生的學習興趣和教學實效。

（三）民族器樂教學模式相對固定，學生缺乏深度參與

高校民族器樂教學應重視學生主體的深度參與，以培養(yǎng)學生學習興趣，關注學生在日常學習生活中民族器樂演奏實踐，以多樣化教學模式實現(xiàn)教師主導性與學生主體性的有機統(tǒng)一。在教學過程中，學生缺乏深度參與，僅是被動接受民族器樂相關理論知識，在教師指導下練習器樂演奏。而這種教學模式使得學生難以深入了解民族器樂蘊含的文化精神等內(nèi)涵，對相關作品演奏呈現(xiàn)出片面化、淺層化等特征，在個人練習過程中遇到困難也無法獲得及時指導和幫助，從而影響學生學習積極性，無法培養(yǎng)學生對民族器樂的學習興趣，更無法帶領學生自覺傳承民族文化。

（四）民族器樂教學與社會實踐脫節(jié)，學生傳承民族文化熱情不足

由于民族器樂具有較強的民族性、社會性等特征，民族器樂教學需要融入社會活動，在更廣闊的范圍內(nèi)鍛煉學生民族器樂演奏能力，真正將民族器樂教學與民族文化展示相聯(lián)系，激發(fā)學生對文化的熱情?，F(xiàn)階段，高校開展民族器樂教學多局限于校內(nèi)，藝術專業(yè)師生參與相關音樂實踐活動的頻次較低，器樂教學無法與社會實踐相融合。學生鮮有參與田野采風、器樂演奏比賽、音樂文化節(jié)等活動，導致其無法從地方特色文化角度，感知民族器樂蘊含的精神內(nèi)涵，也無法在面向社會群體的演奏中鍛煉民族器樂演奏能力，進而影響民族器樂教學實效性的提升。

三、民族文化傳承視角下高校民族器樂教學的有效策略

高校應關注民族器樂教學的新形勢，從教學理念、教學內(nèi)容、教學模式與實踐活動等角度出發(fā)解決問題，在全方位創(chuàng)新中提升民族器樂教學實效性，高質(zhì)量承擔民族文化傳承職責。

（一）更新民族器樂教學理念，組建高水平教師隊伍

教師要掌握專業(yè)教學知識，深刻認同民族樂器，在思想觀念上重視民族文化傳承。高校應承擔起傳承民族文化的重要職責，組建高水平教師隊伍，引導器樂教師轉(zhuǎn)變教學理念，通過外引內(nèi)培增強教師綜合素養(yǎng)，保障教學質(zhì)量。具體而言，一是高校應重視民族文化傳承使命，將傳承民族文化納入音樂教學宏觀規(guī)劃，并以此完善民族器樂教學頂層設計，確保民族器樂教學在民族文化傳承視角下的順利推進。在此過程中，高校應明確以民族器樂教學助力民族文化傳承的緊迫性。二是高校應從教育資金、設備選配等層面為民族器樂教學提供必要支持，保障其能獲得專業(yè)教學資源、專業(yè)民族樂器，奠定民族器樂教學順利開展的現(xiàn)實基礎[5]。三是高校應引導教師樹立全新教學理念，確保教師能認同民族文化，形成以人為本教學理念。這就需要高校組織教師加強培訓，通過引進民族器樂教學專家學者、民族文化機構負責人、民族器樂傳承人進校開展講座，或組織教師進行田野調(diào)查。走進民族文化發(fā)源地，感知民族文化發(fā)展歷程，參與民族樂器制作，在教師內(nèi)心夯實民族文化根基，幫助教師成長為既能引領民族器樂教學專業(yè)化開展，又能傳承好民族文化的復合型高素質(zhì)教師。四是高校應優(yōu)化教師隊伍，組建民族器樂教師專業(yè)團隊。將民族樂器傳承人納入充實團隊，采用兼職教師的方式，密切其與校內(nèi)藝術專業(yè)骨干教師之間的聯(lián)系。五是高?？沙闪⒋髱煿ぷ魇?，由民族樂器大師引領學校教師成長，并在工作室中組織相關培訓、合作交流、教學技能鍛煉等活動，增強民族器樂教師綜合素養(yǎng)。例如，廣西物資學校成立以蘇春發(fā)大師為引領的獨弦琴教學教師團隊，通過開展多項活動，增強該校音樂教師專業(yè)素養(yǎng)，并在此團隊引領下切實提升了獨弦琴教學的實效性[6]。

（二）挖掘民族器樂文化資源，豐富教學內(nèi)容

高校應深入挖掘民族器樂教學涉及的文化資源，立足地方特色文化，加強對各類民族樂器的收集與整理，以多樣化樂器和文化內(nèi)涵豐富民族器樂教學內(nèi)容，深化大學生的民族文化認同。

一是高校應挖掘民族樂器承載的文化精神，奠定民族器樂教學的內(nèi)容基礎。在選定民族樂器時，教師應重點關注民族樂器的產(chǎn)生、制作、演奏，以及發(fā)展傳承歷程中所蘊含的精神底蘊，從民族精神、作品情感等角度彰顯民族樂器承載的文化價值。并以此作為民族器樂教學的重要資源，在內(nèi)容選擇層面拓展民族器樂教學的文化厚度，支撐其踐行民族文化傳承的職責。這就需要教師在課前準備階段深入分析民族樂器產(chǎn)生的歷史背景，研究民族樂器的制作工序，關注其演奏的音樂作品，分析作者想要表達的情感、挖掘作品所蘊含的民族精神，以此夯實民族器樂教學的內(nèi)容基礎。例如，在古箏教學中，教師可從文化自信培育、民族文化傳承角度分析教學古箏蘊含的文化精神，系統(tǒng)化了解古箏的制作工藝、當代傳承，并選擇古箏獨奏曲《戰(zhàn)天風》，分析作品創(chuàng)作的歷史背景，把握作品體現(xiàn)的中國工人勤奮、勇敢、樂于奉獻的民族精神。同時，從作品演奏中對臺風來臨時場景的描繪、樂器聲音的震撼，探索中華民族生生不息、頑強拼搏的精神，以此豐富古箏教學內(nèi)容[7]。

二是高校應拓寬民族器樂的收集范圍，優(yōu)化整合器樂教學選擇。針對現(xiàn)階段高校民族器樂教學中器樂選擇比例失調(diào)的問題，高校應借助信息技術拓寬民族器樂的收集范圍，帶領教師走進田間鄉(xiāng)野，深入民族器樂的傳承中心，全方位收集各類型的民族器樂，整合演奏曲目與代表作品等資源，以豐富器樂教學內(nèi)容選擇。例如，高校應組織藝術專業(yè)教師開展實地調(diào)查，立足地方特色音樂文化機構，通過館校合作的形式走進田野，收集類型多樣且未被納入民族器樂教學體系的民族器樂。實踐中，高校與教師應積極使用信息技術，從新媒體平臺中找尋相關線索，密切與地方音樂文化機構、民族音樂傳承人之間的聯(lián)系，多渠道開展信息收集工作。

三是高校應重視對民族器樂演奏曲目的挖掘。通過系統(tǒng)化整合相關曲目，編寫適用于民族器樂教學的特色教材，以動態(tài)化演奏與背景介紹、演奏技巧說明、文化價值展現(xiàn)的有機結合，豐富民族器樂教學內(nèi)容選擇，奠定民族器樂教學傳承民族文化的內(nèi)容基礎[8]。

（三）創(chuàng)新民族器樂教學模式，帶領學生積極參與

傳承民族文化需要師生共同參與。高校及教師應重視學生主體地位，強調(diào)學生在教學過程中的參與度，并結合民族器樂的演奏技巧、文化內(nèi)涵，設計線上線下混合式、情景體驗式、合作探究式、練習式等教學模式，使學生主觀能動性得以充分發(fā)揮，激發(fā)學生對民族器樂的興趣，助力民族文化傳承。

一是高校及教師應樹立學生主體教學理念，重視培養(yǎng)學生對民族器樂的學習興趣[9]。從立德樹人根本任務出發(fā)，教師樹立以生為本教學理念，重視學生在民族器樂教學中的主體地位。

二是高校應高度關注藝術專業(yè)學生的學情實際，在入學、學期末開展必要的學情調(diào)查，分析學生學習習慣，掌握學生對民族文化的態(tài)度、民族器樂的演奏水平，作為設計教學模式的參考。教師應遵循民族器樂教學理論性與實踐性相統(tǒng)一的教學原則，調(diào)動學生參與熱情。例如，在開展二胡教學時，教師可設計線上線下混合式教學模式，借助微課、慕課等在線平臺上傳二胡演奏重難點技巧及二胡演奏的代表作品，以便學生根據(jù)自身情況隨時學習、練習鞏固。同時，在線下課程教學中，及時為學生在演奏過程中遇到的困難提供有效指導，有針對性地帶領學生突破二胡演奏重難點，從而提升教學實效性，培養(yǎng)學生對二胡演奏的興趣[10]。

（四）開展多樣實踐活動，激發(fā)學生熱情

民族文化的傳承、民族器樂教學的落實都離不開社會實踐。依托科學合理的社會實踐，能進一步增強學生的民族器樂演奏技能，在實踐活動中激發(fā)學生傳承民族文化的熱情。為此，民族器樂教師應在高校教學政策的引領下，加強教學與實踐相結合，拓展民族器樂教學實踐場域，增強民族文化氛圍的熏陶。

一是教師應關注地方特色民族節(jié)日中的音樂活動，在與當?shù)匾魳肺幕瘷C構的合作中，尋求帶領學生參加民族器樂實踐的機會。例如，在黔東南地區(qū)的高校，利用侗族“打侗年”活動期間舉辦蘆笙歌舞比賽的機會，帶領學生積極參與，通過選擇演奏者、編排蘆笙演奏節(jié)目等環(huán)節(jié)，鼓勵學生參與蘆笙演奏實踐[11]。

二是教師可組織學生提供民族器樂演奏志愿服務，帶領學生走進福利院、養(yǎng)老院等場所，以志愿服務的形式為學生提供演奏民族器樂經(jīng)典作品的機會，或帶領學生參加音樂類競演活動，指導學生創(chuàng)作民族器樂作品、改編經(jīng)典作品，以此切實增強學生創(chuàng)作能力、演奏能力。

三是教師可組織田野采風活動，帶領學生走進民族器樂產(chǎn)生地、民族器樂傳承地，通過與當?shù)孛褡迤鳂穫鞒姓叩慕涣?，感知民族器樂所蘊含的民族精神，學習演奏技巧、借鑒創(chuàng)作經(jīng)驗，從而全方位提升民族器樂教學實效。

四是學生應發(fā)揮主體自覺，積極參加民族器樂實踐。藝術專業(yè)學生應意識到自身在民族器樂教學中的主體地位，并以民族文化傳承者的身份要求自己，積極參加高校組織的民族器樂實踐活動，自覺探索民族器樂蘊含的文化精神。在日常學習生活中，感興趣的學生可組建民族器樂社團，組織民族器樂演奏、作品創(chuàng)作等實踐，以社團活動的形式傳承民族文化，實現(xiàn)個人綜合素養(yǎng)的全面提升。

四、結語

高校民族器樂教學是高校傳承民族文化的重要途徑之一。高校落實民族器樂教學、傳承民族文化有助于不斷培養(yǎng)出綜合素質(zhì)較強的民族器樂傳承者、民族文化傳承人，從而為強國建設、民族復興貢獻人才力量。

［參 考 文 獻］

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楊森.民族特色樂器在高校中的傳承及運用[J].北方音樂，2020（4）：117-118.

[2] 辛翠.民族音樂教學與民族文化的有效結合探索——評《高校音樂教育教學中民族音樂文化傳承探索研究》[J].科技管理研究，2023，43（5）：263.

[3] 馮波.高校音樂教學中民族音樂文化的傳承策略[J].四川戲劇，2021（5）：164-166.

[4] 胡曉杰.高校音樂教學與民族音樂文化傳承——評《高校音樂文化教學策略研究》[J].中國教育學刊，2021（3）：125.

[5] 王濤.民族音樂文化視域下的高校音樂教育改革[J].山西財經(jīng)大學學報，2023，45（S2）：294-296.

[6] 鐘燕.推進京族文化傳承與創(chuàng)新的實踐研究——以獨弦琴的傳承為例[J].廣西教育，2022（23）：21-24.

[7] 楊婧.音樂教學中結合民族器樂開展美育的路徑探索[J].劇影月報，2022（6）：111-112.

[8] 崔雪花，金學洙.少數(shù)民族音樂文化視域下高校音樂教育改革探究[J].文藝爭鳴，2020（2）：203-208.

[9] 延晉芬.奧爾夫音樂教學模式在高校音樂教學中的應用研究[J].教育理論與實踐，2023，43（21）：62-64.

[10] 王懿.如何加強青少年民族器樂教學——以二胡教學為例[J].中國民族博覽，2023（12）：138-140.

[11] 吳迪.高師音樂教學改革和少數(shù)民族音樂文化傳承發(fā)展分析[J].周口師范學院學報，2021，38（2）：144-147.

責任編輯：李曉春