摘" "要：在歷史教學(xué)中運(yùn)用紅色鄉(xiāng)土資源，是落實(shí)和厚植家國(guó)情懷的重要途徑。聚焦河北省紅色鄉(xiāng)土資源在中學(xué)歷史教學(xué)中開(kāi)發(fā)運(yùn)用的現(xiàn)狀和問(wèn)題，提出相應(yīng)對(duì)策，為紅色鄉(xiāng)土資源在歷史教學(xué)中提供有效的途徑和方法，使紅色鄉(xiāng)土資源更好地為中學(xué)歷史教學(xué)服務(wù)。

關(guān)鍵詞：中學(xué)歷史；紅色鄉(xiāng)土資源；開(kāi)發(fā)運(yùn)用；問(wèn)題對(duì)策

中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2023）20/23-0096-03

習(xí)近平總書(shū)記針對(duì)紅色文化傳承做了專門批示，強(qiáng)調(diào)“把紅色資源利用好、把紅色傳統(tǒng)發(fā)揚(yáng)好、把紅色基因傳承好”?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版 2020 年修訂）》提出家國(guó)情懷核心素養(yǎng)培養(yǎng)，對(duì)于祖國(guó)的認(rèn)同是從對(duì)家鄉(xiāng)的認(rèn)同開(kāi)始的，利用紅色鄉(xiāng)土資源，是落實(shí)并厚植家國(guó)情懷的重要途徑。“河北的紅色鄉(xiāng)土文化是河北人民在新民主主義革命時(shí)期和社會(huì)主義建設(shè)時(shí)期為實(shí)現(xiàn)國(guó)家獨(dú)立、民族復(fù)興而努力奮斗、犧牲奉獻(xiàn)的重要見(jiàn)證”是對(duì)青少年進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育的寶貴財(cái)富，能有效增強(qiáng)學(xué)生為建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興而貢獻(xiàn)力量的社會(huì)責(zé)任感和歷史使命感。為此，課題組在課題研究深化階段聚焦河北省紅色鄉(xiāng)土資源在中學(xué)歷史教學(xué)中開(kāi)發(fā)運(yùn)用的現(xiàn)狀，為紅色鄉(xiāng)土資源在河北省中學(xué)歷史教學(xué)中的開(kāi)發(fā)運(yùn)用探索更有效的途徑和方法，并提出相應(yīng)對(duì)策。

一、現(xiàn)狀及問(wèn)題

（一）由一道高考題引發(fā)的思考

（2021年·河北高考·17題）（13分）閱讀材料，完成下列要求。

材料：河北省部分文物單位分布示意圖

圍繞“中國(guó)共產(chǎn)黨與中國(guó)革命”，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，從圖中任選一處文物單位，舉出一條與該文物單位所蘊(yùn)含歷史信息密切相關(guān)的重要史實(shí)，并加以闡釋。

這是2021年河北省高考第17題，以地方紅色鄉(xiāng)土資源為著眼點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，考查核心素養(yǎng)。本題入手簡(jiǎn)單，有很多學(xué)生熟悉的內(nèi)容，但閱卷后學(xué)生作答情況不盡人意：滿分：13分；平均分只有：5.19分：標(biāo)準(zhǔn)差：2.58；區(qū)分度：0.73；難度達(dá)到了：0.40。

通過(guò)和閱卷老師交流，發(fā)現(xiàn)學(xué)生作答集中在西柏坡和李大釗故居，學(xué)生按本地域資源作答情況并不明顯，與命題者的預(yù)設(shè)有偏差。學(xué)生主要是選擇了統(tǒng)編教材中講解的知識(shí)，而且是按課本知識(shí)照本宣科，沒(méi)有與同時(shí)期發(fā)生的其他重大事件進(jìn)行聯(lián)系，作答史實(shí)很匱乏。

中共中央舊址西柏坡在河北地區(qū)的知名度較高，與初、高中統(tǒng)編歷史教材的部分知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系性較強(qiáng)，這是學(xué)生選擇答題最多的一個(gè)文物單位，但在列舉史實(shí)時(shí)，大部分學(xué)生只能寫(xiě)出召開(kāi)了七屆二中全會(huì)及部分會(huì)議內(nèi)容，而此時(shí)中國(guó)共產(chǎn)黨在解放區(qū)進(jìn)行的土地改革；指揮人民解放軍取得戰(zhàn)略決戰(zhàn)的勝利；基本完成新中國(guó)在政治、經(jīng)濟(jì)、民族關(guān)系以及外交等方面的構(gòu)想，能夠答出相關(guān)知識(shí)的學(xué)生并不多。

這種答題情況值得深思，為了更加全面地了解紅色鄉(xiāng)土資源在河北省中學(xué)歷史教學(xué)應(yīng)用的現(xiàn)狀，課題組針對(duì)河北省內(nèi)部分歷史教師和中學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查及座談，發(fā)現(xiàn)了紅色鄉(xiāng)土資源在中學(xué)歷史教學(xué)中的一些問(wèn)題。

（二）紅色鄉(xiāng)土資源在教學(xué)中的問(wèn)題

第一，教師對(duì)河北地區(qū)紅色鄉(xiāng)土資源缺乏系統(tǒng)整合。在教學(xué)中大部分教師都有將紅色鄉(xiāng)土資源引入課堂的意識(shí)，但由于沒(méi)有充分的時(shí)間、獲取相關(guān)資源困難、一線教師個(gè)人整合難度太大等因素，大部分教師都只是選取部分相關(guān)內(nèi)容，致使知識(shí)碎片化。

第二，學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)紅色資源的相關(guān)知識(shí)掌握匱乏。調(diào)查顯示，僅有25％的學(xué)生能夠準(zhǔn)確說(shuō)出家鄉(xiāng)的紅色資源，而75%的學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)紅色資源具體內(nèi)容了解較少、甚至不知道。大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中，獲得紅色鄉(xiāng)土資源信息不多而且獲取的渠道比較單一，基本來(lái)自統(tǒng)編教材對(duì)這些知識(shí)的介紹，教師在教學(xué)過(guò)程中只能是零星涉及當(dāng)?shù)丶t色鄉(xiāng)土資源，呈現(xiàn)的方式以教師的講授為主，學(xué)生參與度不高，學(xué)習(xí)效果欠佳。

第三，學(xué)校及社會(huì)相關(guān)部門對(duì)中學(xué)歷史教學(xué)運(yùn)用紅色鄉(xiāng)土資源沒(méi)有給予很好的重視和配合。大部分學(xué)校沒(méi)有開(kāi)發(fā)與河北省紅色鄉(xiāng)土資源有關(guān)的校本課程，社會(huì)資源的利用也不太方便，館校合作的渠道不暢，缺乏紅色鄉(xiāng)土資源的數(shù)字化平臺(tái)。沒(méi)有為教師、學(xué)生了解學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容創(chuàng)造良好的條件，教學(xué)的效果不盡如人意。

二、問(wèn)題產(chǎn)生的原因

1.教師因素。教師開(kāi)發(fā)與運(yùn)用紅色鄉(xiāng)土資源的意識(shí)和能力不足。由于教師對(duì)紅色鄉(xiāng)土資源儲(chǔ)備有限，獲取史料資源困難，教學(xué)任務(wù)繁重等，大多歷史教師雖有開(kāi)發(fā)紅色鄉(xiāng)土資源的意愿，但很難實(shí)踐或是形成體系?！斑@就客觀上要求教師要加強(qiáng)對(duì)本地區(qū)紅色鄉(xiāng)土資源的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)與專家學(xué)者以及社會(huì)部門的合作；博物館、圖書(shū)館詳實(shí)史料資源”加大對(duì)外界的開(kāi)放，以促進(jìn)教師專業(yè)能力的提高。

教師在進(jìn)行歷史教學(xué)時(shí)，只對(duì)統(tǒng)編教材的內(nèi)容和考試重點(diǎn)進(jìn)行講解，學(xué)生從課堂渠道了解的鄉(xiāng)土歷史知識(shí)有限，造成了寶貴的鄉(xiāng)土歷史教學(xué)資源的浪費(fèi)。導(dǎo)致學(xué)生只知道歷史的宏觀，對(duì)家鄉(xiāng)的歷史沒(méi)有微觀的認(rèn)知，家國(guó)情懷素養(yǎng)養(yǎng)成中無(wú)法產(chǎn)生對(duì)家鄉(xiāng)歷史的強(qiáng)烈共鳴。

2.學(xué)校因素。長(zhǎng)期以來(lái)，國(guó)家課程是最基本和最重要的課程資源，所以大部分學(xué)校沒(méi)有深入理解和落實(shí)國(guó)家課程方案對(duì)于課程實(shí)施的三個(gè)層次的要求，即，國(guó)家課程、地方課程、校本課程。學(xué)校不重視后兩種課程資源的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用，將國(guó)家課程作為唯一的課程資源。在這種狀態(tài)下，很多學(xué)校通過(guò)班會(huì)、團(tuán)會(huì)等校內(nèi)活動(dòng)學(xué)習(xí)紅色資源。在時(shí)間上，只有遇見(jiàn)重大紅色節(jié)日和事件時(shí)，才會(huì)有意識(shí)地宣傳，沒(méi)有相應(yīng)的校本課程開(kāi)發(fā)，給予的重視明顯不足。

3.社會(huì)因素。紅色鄉(xiāng)土資源的開(kāi)發(fā)利用方式不夠多樣化。有的地方仍然停留在傳統(tǒng)的展覽、文化節(jié)等方式上，忽視了互聯(lián)網(wǎng)、數(shù)字博物館等現(xiàn)代教學(xué)方式的運(yùn)用，使紅色鄉(xiāng)土資源的教育功能被弱化。一些地區(qū)的紅色資源被過(guò)度商業(yè)化運(yùn)營(yíng)，缺少系統(tǒng)性、綜合性的研究和挖掘，導(dǎo)致很多紅色鄉(xiāng)土資源只有故事而沒(méi)有承載故事的實(shí)物載體，如故居、紀(jì)念館之類，這也影響了紅色鄉(xiāng)土資源教育的開(kāi)展。

三、問(wèn)題及對(duì)策

1.與高校、科研院所形成合作關(guān)系。高校專家、學(xué)者在研究紅色鄉(xiāng)土資源方面積累了豐碩的成果，可通過(guò)合作，使其成為課程開(kāi)發(fā)的重要素材。重視社會(huì)其他與紅色鄉(xiāng)土歷史相關(guān)的人力資源，如紅色歷史的親歷者、家人、紅色資源所在當(dāng)?shù)氐娜罕姷?，他們的親身經(jīng)歷、所見(jiàn)所聞也是課程資源的重要來(lái)源之一。

2.充分發(fā)揮一線教師的作用?！爸袑W(xué)歷史教師在日常教育工作中積累了大量的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及習(xí)慣等有著深入的了解，對(duì)于知識(shí)的把握更為精準(zhǔn)，能夠根據(jù)不同的知識(shí)要點(diǎn)開(kāi)展有效的教學(xué)計(jì)劃。”如果有充足的紅色鄉(xiāng)土資源的資料，教師可以在豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)資源進(jìn)行深入開(kāi)發(fā)與利用，這也是教師個(gè)人專業(yè)能力提升的一個(gè)重要途徑。

3.發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。鼓勵(lì)學(xué)生搜集家鄉(xiāng)紅色歷史素材、歷史人物，教師將收集到的資料進(jìn)行篩選、補(bǔ)充與進(jìn)一步的梳理，將其有效地利用到相關(guān)課程中。這不僅能有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，還能在潛移默化中提升學(xué)生的歷史素養(yǎng)。

4.與當(dāng)?shù)夭┪镳^、圖書(shū)館聯(lián)動(dòng)。各地市博物館、圖書(shū)館可與河北省內(nèi)中學(xué)建立共享的紅色鄉(xiāng)土資源數(shù)據(jù)庫(kù)云平臺(tái)，將博物館文物、圖片背后的故事，以及圖書(shū)館中地方志放至平臺(tái)，為教師收集素材提供便利，加強(qiáng)館校合作。

5.建設(shè)紅色鄉(xiāng)土課程資源庫(kù)。開(kāi)發(fā)地方課程、校本課程，建設(shè)紅色鄉(xiāng)土課程資源庫(kù)。選擇某一分類方法收集、整理某一特定區(qū)域的相關(guān)資源作為教學(xué)素材，為教師提供便利。課程資源庫(kù)已經(jīng)基本解決了紅色鄉(xiāng)土資源教學(xué)開(kāi)發(fā)中“有什么”的問(wèn)題，而建設(shè)教學(xué)案例庫(kù)則是著眼于“怎么用”的問(wèn)題。教師在教學(xué)之余，可以深化教育行動(dòng)研究，將自己設(shè)計(jì)的教學(xué)案例歸納、整合積累，并通過(guò)教學(xué)反思逐漸完善，形成個(gè)人紅色鄉(xiāng)土課程資源教學(xué)案例庫(kù)，在此基礎(chǔ)上統(tǒng)一建設(shè)資源共享平臺(tái)，收錄個(gè)體研究成果，提供給一線教師，實(shí)現(xiàn)交流共享。

綜上所述，紅色鄉(xiāng)土資源開(kāi)發(fā)與利用的研究是探討其如何為課程實(shí)施服務(wù)的過(guò)程，也是課程研究和教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的過(guò)程，需要國(guó)家“自上而下”地提出方針政策來(lái)引導(dǎo)，更需要教學(xué)研究人員、講師和受教者“自下而上”的探索。在多樣的課程開(kāi)發(fā)下，鄉(xiāng)土資源的開(kāi)發(fā)利用容易拉近與學(xué)生的距離，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教師要充分發(fā)揮紅色鄉(xiāng)土資源在歷史教學(xué)中的作用，將本地區(qū)已有的紅色鄉(xiāng)土資源妥善運(yùn)用到教學(xué)中，凸顯課程資源的區(qū)域性和獨(dú)特性，從而厚植家國(guó)情懷，落實(shí)核心素養(yǎng)。