摘" "要：學習興趣對提升學習效率有重要作用，地理教師在課程設計方面要推陳出新，適應學生學習特點，推進初中地理教學現(xiàn)代化、信息化的發(fā)展，激發(fā)學生對地理學科的學習興趣，提升學生地理核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中地理；學習興趣；培養(yǎng)方法

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2023）20/23-0091-02

河北省中考改革地理學科由非中考學科變?yōu)橹锌紝W科，使學校對地理教學的重視度有所提升，如何提高學生地理學科學習興趣，成為地理教師共同思考的話題。

一、影視資源創(chuàng)設地理故事

影視資源是解決地理實踐與現(xiàn)實沖突的天然工具。地理實踐力是地理學科核心素養(yǎng)之一，獲取地理知識直接經(jīng)驗是學習地理的最佳方式。影視資源相對于課本中文字化、圖片化傳播知識的方式，能讓枯燥的知識更加生動、具體、形象地展現(xiàn)給學生，激發(fā)他們學習地理的積極性。同時，影視資源是比較孤立的知識碎片，有較強的敘事邏輯和故事性，有利于激發(fā)學生的學習興趣。當然，在影視資源的選擇上應以權(quán)威媒體發(fā)布的資源為主，如央視記錄頻道、央視新聞特別節(jié)目、廣電總局重點扶持劇目等。

在教學“農(nóng)業(yè)”這部分內(nèi)容時，可將《我們這十年——“心之所向”》應用于教學中。該片講述了“新農(nóng)人”李心瑤放棄城市生活，回到農(nóng)村創(chuàng)業(yè)的故事。講述主人翁如何在黨和政府的支持下，采用現(xiàn)代化的農(nóng)業(yè)發(fā)展方式，最終將家鄉(xiāng)變成令人心之向往的綠水青山。

課堂導入階段，教師可將電視劇中的自然風光片段設置成問題：“這是中國的哪個地區(qū)？這里的農(nóng)業(yè)類型是什么？這里景色優(yōu)美，卻有一批年輕人想逃離，這是為什么？”將教材中“農(nóng)業(yè)類型”的知識巧妙地融入故事中，引發(fā)學生思考：為什么農(nóng)村景色優(yōu)美，但人們更向往城市生活？農(nóng)村地區(qū)面臨的發(fā)展困境是什么？使學生更加理解國家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的提出背景，同時滲透“城鎮(zhèn)化”進行大單元教學。在教學中，教師可以展示主人翁在農(nóng)業(yè)發(fā)展過程中采取的措施：雜交水稻培育良種，土地流轉(zhuǎn)實現(xiàn)農(nóng)業(yè)自動化、機械化，電商銷售擴大市場，三產(chǎn)融合農(nóng)業(yè)增收，最終實現(xiàn)將綠水青山變成了金山銀山。如此可將課本知識“科技興農(nóng)”融入故事中，展現(xiàn)農(nóng)業(yè)發(fā)展的新路徑。在課程結(jié)尾教師可將古今農(nóng)業(yè)發(fā)展做對比，將電視劇中“我愛這土地”片段剪輯出來，進行大思政教育，激發(fā)學生熱愛家鄉(xiāng)熱愛祖國的情懷。教師基于初中生認知特點，創(chuàng)設地理故事、設置地理問題，使學生生成“生活處處皆地理”的認識，激發(fā)學生對學習地理知識、探究地理問題的積極性。

二、自制情景劇還原真實情境

權(quán)威媒體的影視資源存在一定的局限性，因此自制情境劇是很好的選擇。教師可以將日常生活中遇到的問題進行劇本創(chuàng)作，課前讓學生在真實地情境中表演并錄制成情景劇，在授課時播放，以此啟發(fā)學生觀察身邊的地理現(xiàn)象，增強學生的代入感。

講授“地圖的閱讀”時教師可以創(chuàng)作劇本：老師第一次乘坐高鐵到達所在城市，去往市民服務中心，選用共享電動車作為交通工具，使用電子地圖導航近距離感受城市的魅力。在騎行過程中適時提出一些問題：1.怎樣判斷電子地圖上的方向；2.導航語音提示“您已騎行一公里”的計算方法；3.地圖上的特殊符號是什么。三個生活中的簡單問題將地圖的三要素方向、比例尺、圖例與“電子地圖”融合起來。教師可錄制幾個鏡頭：1.火車站出站；2.掃碼共享電動車；3.地圖軟件搜索目的地及出行路線；4.“您已騎行一公里”語音提示；5.路上遇到的標志性建筑物，地圖顯示特殊符號；6.到達市民服務中心。

將鏡頭1、2、3導入組成視頻，播放時將學生代入到真實情境中，教師出境的瞬間調(diào)動了學生的學習興趣，視頻最后停留在地圖軟件的移動路線畫面。提出問題一：地圖方向的判讀。教師進行知識講解，要求學生解答視頻中的問題。播放鏡頭4提出問題二：地圖上的比例尺。教師講解相關(guān)知識，學生回答問題。播放鏡頭5提出問題三：地圖上的特殊符號。最后播放鏡頭6：教師到達本次騎行的目的地，展望當?shù)氐陌l(fā)展，保持故事情節(jié)的完整性。教學過程中，學生沉浸在以日常生活為原型的情景劇中，在關(guān)鍵節(jié)點設置疑問，強烈地激發(fā)了學生的求知欲，充分調(diào)動了學生的學習興趣。

三、信息化賦能地理教學

信息化使學生的知識來源更加廣泛，部分學生對視頻、動畫為載體的知識傳播方式習以為常。因此，教師在教學過程中要探究新的信息化教學手段，以前沿的信息技術(shù)手段刺激學生的感官，拓展學生的視野，增強學生的學習興趣。虛擬現(xiàn)實技術(shù)（VR）與增強現(xiàn)實技術(shù)（AR）可以加強學生對日常較難接觸到的場景的體驗感，教師可以探索其在教學中的應用。

講述“地球的運動”一節(jié)“地球自轉(zhuǎn)”時，教師使用Untiy軟件自制AR，將帶有晨昏線界限的地球模型投影到現(xiàn)實背景中，方便學生多角度觀察地球自轉(zhuǎn)。動態(tài)的AR效果，能彌補地球儀在觀察晨、昏線方面的限制。暫停按鈕，方便學生觀察晨線、昏線附近太陽的方位，理性理解日月星辰東升西落。同一緯度制作多個標記點，讓學生觀察這些點進入白晝的順序，直觀地理解時間早晚問題。在此過程中，教師使用前沿的信息技術(shù)手段，增強學生的感官體驗，將很難觀察到的抽象地理知識具體而生動地展現(xiàn)在學生面前，學生在觀察地球自轉(zhuǎn)AR模型的同時，完成探究任務，深化地球自轉(zhuǎn)的認知，在潛移默化中培養(yǎng)學生地理邏輯思維，降低學習地理的難度，提升學生對地理學科的學習興趣。

【本文系邯鄲市教育科學“十四五”規(guī)劃2022年度一般課題“初中生地理學習興趣培養(yǎng)的實踐研究”（課題編號：22YB092）研究成果?！?/p>

參考文獻：

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