［摘要］寫話教學(xué)是培養(yǎng)低年級學(xué)生從口頭語言表達(dá)過渡到書面語言表達(dá)的重要手段，它完美地融合了語文教學(xué)工具性和人文性的兩大特點，對提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)效果顯著。針對低年級寫話教學(xué)存在的問題提出優(yōu)化寫話教學(xué)的方法。

［關(guān)鍵詞］小學(xué)語文；低年級；寫話教學(xué)

［作者簡介］楊靜（1990），女，江蘇省昆山市新城域小學(xué)，一級教師，從事小學(xué)語文教學(xué)研究。

［中圖分類號］G623.24"""""""""""""" ［文獻標(biāo)志碼］A

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》將小學(xué)低年級的寫作稱為“寫話”，中高年級的寫作稱為“習(xí)作”，不同的稱謂體現(xiàn)了語文課程標(biāo)準(zhǔn)對不同學(xué)段學(xué)生語言表達(dá)能力的不同要求。寫話是寫作的起步階段，是在符合書面語言規(guī)范的基本要求下將眼看、耳聽、心思后口中想說的話用簡單的文字呈現(xiàn)出來的表達(dá)方式。正如黃彩虹所說：“寫話就是把說的話寫出來，怎么說就怎么寫。”［1］寫話是口頭語言轉(zhuǎn)化為書面語言的橋梁，能為之后的習(xí)作夯實基礎(chǔ)。寫話教學(xué)是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的寫話現(xiàn)狀，選擇教學(xué)策略，設(shè)計教學(xué)流程，引導(dǎo)學(xué)生將其看、聽、思后口中想說的話轉(zhuǎn)化為書面語言的過程。 寫話說起來很簡單，但是，實際上對大部分低年級學(xué)生而言提筆寫話并非易事。

就學(xué)生方面而言，主要存在以下問題：首先，學(xué)生欠缺寫話的能力。寫話的過程是學(xué)生將觀察能力、想象能力和語言表達(dá)能力綜合運用的過程，而低年級的學(xué)生這三種能力尚處在初級階段，綜合運用它們困難重重。其次，學(xué)生對寫話興趣不高。因為能力欠缺，所以，學(xué)生寫話屢屢受挫，這也大大降低了其對寫話的興趣。缺乏興趣這一驅(qū)動力，不管是課堂還是課后學(xué)生都很少積極主動地去寫話。最后，學(xué)生的詞匯積累貧乏，詞匯間也未能建立正確的聯(lián)系，并且學(xué)生對句子的概念較為模糊，不知道何為一個完整的句子。這些導(dǎo)致學(xué)生無法將口中想說之話轉(zhuǎn)化為文從字順的書面語。

就教師方面而言，一是教師對寫話教學(xué)的重視程度不夠。低年級學(xué)生理解能力尚弱，詞匯積累匱乏，因而不少教師認(rèn)為此學(xué)段教學(xué)的重點是識字，對教材中所涉及的寫話部分未能合理有效地運用。二是寫話教學(xué)方法和評價方式過于單一。一成不變的看圖寫話方式，無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師簡單的評出分?jǐn)?shù)和圈出錯別字的方式，削弱了學(xué)生對自己寫話成果的興趣。

低年級寫話教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合運用能力有舉足輕重的作用。低年級學(xué)生的寫話能力也關(guān)乎著其日后中高年級的習(xí)作能力。因此，教師應(yīng)給予寫話教學(xué)足夠的重視，運用適宜的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的寫話興趣，提高學(xué)生的寫話能力。

一、激發(fā)寫話興趣

俗話說：“興趣是最好的老師”，低年級語文寫話教學(xué)的重點就是激發(fā)學(xué)生表達(dá)的興趣和欲望，讓學(xué)生樂于表達(dá)。教師選擇的寫話話題要能給學(xué)生搭建一個富有趣味的平臺，要能激起學(xué)生寫作的興趣。

（一）寫話話題要與生活經(jīng)驗緊密結(jié)合

低年級的學(xué)生生活經(jīng)驗較少，想象力雖然豐富，但有時過于天馬行空，邏輯思維能力也較弱，如果寫話話題脫離他們的實際生活，他們就很難將生活經(jīng)驗與想象世界結(jié)合，因而也就無從下筆，甚至不愿下筆。如果教師選擇和學(xué)生生活密切相關(guān)的話題，如“寫自己喜歡的動物”“寫自己喜歡的美食”“寫自己最喜歡的同學(xué)”等，能有效激起學(xué)生表達(dá)的欲望，也能讓學(xué)生感受到寫話的樂趣。

（二）利用繪本激發(fā)寫話興趣

低年級學(xué)生尚處于形象思維階段，思維具有直觀性，因此，圖片顏色鮮亮、語言簡單且生動有趣的繪本極易吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們寫話的興趣。教師在寫話教學(xué)中可選擇一些貼合學(xué)生生活經(jīng)驗的繪本，利用它們的故事情節(jié)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察繪本圖片，并展開豐富的想象去想一想圖片之外的故事。

（三）創(chuàng)設(shè)輕松的氛圍

對于低年級的學(xué)生，教師在他們寫話時不要提出過多的要求，除了基本的寫話格式外，鼓勵學(xué)生只要將心中所想寫出來就可，想寫幾句寫幾句。即便在寫話中出現(xiàn)語句不通或語句不完整的問題，教師也不要急于否定，要多給予耐心地指導(dǎo)，以免挫傷其寫話的積極性。

二、培養(yǎng)寫話習(xí)慣

好的習(xí)慣會讓人受益終生，低年級學(xué)生正處在由習(xí)慣向定型期轉(zhuǎn)變的階段，此階段正是培養(yǎng)學(xué)生寫話習(xí)慣的絕佳時期。良好的寫話習(xí)慣既能維持學(xué)生寫話的興趣，還能提高學(xué)生的寫話能力。

（一）養(yǎng)成積累好詞好句的習(xí)慣

詞和句是寫話的基礎(chǔ)，學(xué)生畏懼寫話，主要是因為沒有合適的詞匯或是語句來描繪自己看到的或是想到的。教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一個好詞好句積累本，讓學(xué)生將教材出現(xiàn)的以及在課外閱讀中遇到的好詞佳句記錄在自己的積累本上。這一項可以作為每日的家庭作業(yè)，使其成為常態(tài)化的事情。當(dāng)然，記錄在積累本上只是開始，不是結(jié)束，教師要鼓勵學(xué)生將積累的詞句在內(nèi)化理解后加以運用，這才是積累的目的。

（二）養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣

葉圣陶曾說：“閱讀是寫作的基礎(chǔ)。”［2］在閱讀中學(xué)生不僅能夠積累寫話的素材，還能學(xué)到別人的語言表達(dá)方式，進而提高自己的語言表達(dá)能力。但是如何閱讀和閱讀什么，低年級學(xué)生還需教師的指導(dǎo)。首先，教師要在平常的閱讀教學(xué)中教給學(xué)生正確的閱讀方法，進行簡單的閱讀技巧訓(xùn)練。其次，教師還應(yīng)為學(xué)生選擇一些適合低年級學(xué)生閱讀的書籍，一年級上學(xué)期可以以生動有趣、色彩絢麗的繪本為主，此后可以推薦一些適合低年級學(xué)生閱讀的童話故事、古今名著等。最后，要提供給學(xué)生分享閱讀的舞臺，讓學(xué)生體驗分享閱讀的快感。比如，每日課前三分鐘請一位同學(xué)分享自己最近閱讀的書籍，或者每周抽取一節(jié)課開一個課外閱讀分享會。這種分享既能督促學(xué)生不忘閱讀，同時還能提高其語言表達(dá)能力。

三、寫話評價方式多樣化，評價主體多元化

目前，教師對學(xué)生寫話采用的評價方式多是評出分?jǐn)?shù)和圈出錯別字，這種單一的評價方式缺乏具體性和指導(dǎo)性，對學(xué)生而言意義不大。教師在對學(xué)生寫話進行評價時，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫話的閃光點，及時地給予他們贊揚，尤其是對一些不善寫話的學(xué)生更要不吝贊美，這樣才能激發(fā)并鼓勵他們對寫話的興趣。對于寫話中存在的不足，教師要及時給予針對性的修改意見，學(xué)生修改后，教師要引導(dǎo)學(xué)生比較修改前后的寫話有何不同，讓學(xué)生明白自己的不足之處并從中受到啟發(fā)，提升自己的寫話能力。對于基礎(chǔ)特別薄弱的學(xué)生，筆者認(rèn)為面批的方式更為有效，根據(jù)他們的寫話給予鼓勵性的評價并對其中出現(xiàn)的問題加以細(xì)致地指導(dǎo)，幫助他們建立信心并提升其能力。

除寫話評價方式多樣化之外，筆者認(rèn)為還可以讓更多的主體學(xué)生和家長參與到寫話的評價中來，讓寫話評價主體多元化。學(xué)生作為評價主體，既可以是生生互評，也可以是學(xué)生自評。讓學(xué)生去評價其他同學(xué)的作品，在這一過程中要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)同學(xué)的優(yōu)點，并將它應(yīng)用到自己的寫話中來。當(dāng)然，學(xué)生在評價他人寫話作品時也會發(fā)現(xiàn)別人的不足之處，這時他們自然會知道要引以為戒。學(xué)生在自評寫話時，若能發(fā)現(xiàn)自己寫話中的錯別字和語義不通的語句，這比教師指出這些錯誤更能讓他們記憶深刻。此外，這還能幫助學(xué)生養(yǎng)成完成寫話后自我檢查、修改的好習(xí)慣。低年級的學(xué)生大多很樂意將自己的學(xué)習(xí)成果分享給家長，以期能從父母那里獲得認(rèn)可和贊許。如果家長能加入到寫話評價的主體之中，對學(xué)生的寫話多給予鼓勵性的評價和贊揚，相信定能大大提高學(xué)生寫話的積極性。

四、充分利用教材

現(xiàn)今使用的統(tǒng)編版教材插圖設(shè)計具有極強的童趣性，極易引起學(xué)生的觀察興趣，因此，筆者認(rèn)為在進行寫話教學(xué)時可以利用教材中的插圖。充滿童趣的插圖可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的說話情境，能激起學(xué)生說話的興趣。學(xué)生先是看圖說話，然后過渡到看圖說完整的話，最后再將其所說的話用規(guī)范的語言文字呈現(xiàn)出來。

以一年級下冊第十二課《古詩二首》中《池上》一詩的插圖為例，插圖中畫了一個在荷塘里撐著小船的小孩。面對這一插圖，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考：圖上畫了誰？他在哪里？那里有什么？他在干什么？學(xué)生觀看插圖后自然會感知到插圖所表達(dá)的內(nèi)容，但是一時還無法條理清晰地言說，而教師給了學(xué)生思路，這就大大降低了學(xué)生說話的難度，在不斷地練說后，學(xué)生就可將自己口中所說用語言文字表達(dá)出來。這不僅幫助學(xué)生練習(xí)了寫話，還幫助其更好地理解了故事的內(nèi)容，一石二鳥。

當(dāng)然，看圖寫話只是寫話的一種方式，除此之外，統(tǒng)編版教材還為學(xué)生提供了許多說話、寫話的舞臺，如不少課文課后習(xí)題有“隨文寫話”練習(xí)，“語文園地”中也設(shè)有專門的寫話練習(xí)板塊。

在一年級下冊《荷葉圓圓》一課中，課后出示了課文中的一句話：“荷葉圓圓的，綠綠的?！辈⑴溆幸环O果的圖片，讓學(xué)生仿寫“蘋果，。”例句使用了疊詞，這一練習(xí)讓學(xué)生學(xué)會了平常積累的疊詞在句中的使用方法。再如，在二年級下冊《黃山奇石》一課中，課后讓學(xué)生用上句子中加點的詞語“好像”“真像”來說說圖片所展示的石頭并將其寫下來。課后兩個例句用了比喻和擬人的修辭手法，這樣描述出的石頭形象生動，能激起學(xué)生的興趣，在教學(xué)中可先讓學(xué)生說說圖片中的石頭，等到說得語意連貫了，再讓學(xué)生付諸于筆。在這一過程中學(xué)生不僅學(xué)會了寫話，還在悄無聲息中學(xué)會了比喻和擬人的修辭手法，這對提高他們的語言表現(xiàn)力大有益處。

在一年級下冊的“語文園地八”“字詞句運用”板塊中，教材出示四種心情“高興、生氣、害怕、難過”，然后讓學(xué)生說一說自己是否有過這樣的心情并寫一寫。這四種心情學(xué)生日常生活肯定有過，非常貼合他們的生活經(jīng)驗，他們也必定有話可說。教師所要做的就是引導(dǎo)他們將自己在什么時候，因為什么事情才有這樣的心情表達(dá)出來，然后再引導(dǎo)學(xué)生在方格本上按照規(guī)范的寫作格式寫出來。在二年級下冊“語文園地七”“寫話”板塊中，讓學(xué)生寫一寫如果自己可以養(yǎng)小動物，會養(yǎng)什么小動物及養(yǎng)它的理由，并且還讓學(xué)生盡量多寫幾條理由。較之以前寫一兩句的要求不同，經(jīng)過兩年的學(xué)習(xí)與積累，此時要求學(xué)生能寫出具有完整性和條理性的幾句話。因為這一話題非常貼近學(xué)生的日常生活，學(xué)生必定有話可說，所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生充分地表達(dá)出自己心中的想法，引導(dǎo)學(xué)生既要注重寫話的完整性，也要注重其條理性。

總體而言，統(tǒng)編版教材中所涉及的寫話既符合低年級學(xué)生社會經(jīng)歷少但想象力豐富的心理特征，又和學(xué)生的生活經(jīng)驗緊密貼合，同時還考慮到了低年級學(xué)生在學(xué)習(xí)教材時所具備的寫話能力，寫話難度循序漸進，逐步提升，這些方式都讓學(xué)生更容易接受寫話、喜愛寫話。

語文教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，寫話教學(xué)正是我們達(dá)成這一目標(biāo)的得力助手。但目前我們的寫話教學(xué)還存在著許多問題，語文教師應(yīng)改進低年級語文寫話教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作能力，提高學(xué)生寫話能力。

［參 考 文 獻］

［1］董彩虹.依托教材，隨文練說—淺論小學(xué)低年級語文口語教學(xué)［J］.內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2006（S1）.

［2］葉圣陶.葉圣陶語文教育論集［M］.北京：教育科學(xué)出版社，1980.