［摘要］初中語文寫作教學存在著寫作思想功利、生活感悟貧乏、教學系統(tǒng)零碎等問題，針對這些問題，引入“生活化”教育思想引領寫作課堂，能有效解決當前初中語文寫作教學的困境，更能提高寫作教學的趣味性與實踐性，幫助學生全面提高寫作能力，有效建立寫作與真實生活的聯(lián)系，加強學生情感感悟能力。

［關鍵詞］初中語文；生活化教育；寫作教學

［基金項目］2023年吉首大學科學研究項目“初中生記敘文生活化寫作課程設計研究”（編號：Jdy23167）。

［作者簡介］向柳蔚（1999），女，吉首大學文學與新聞傳播學院碩士研究生，從事學科教學（語文）研究。

［中圖分類號］G633.34"""""""""""""" ［文獻標志碼］A

寫作是初中語文教學的重點內容之一，具有極強的實踐性與綜合性，無論是從中考應試角度出發(fā)，還是從學生表達能力出發(fā)，寫作都值得學生與教師重視。為此，語文教師對寫作教學投入巨大精力，但從近幾年初中生中考寫作成績及日常作文實訓效果看，初中生的寫作能力未能得到較好提高?！读x務教育語文課程標準（2022年版）》針對寫作教學提出，寫作必須聯(lián)系學生的實際生活，而教師也要為學生營造真實的情境，幫助學生切實提高寫作能力。為達到新課標所提出的要求，全國各地的初中語文教師及語文教育研究工作者都對寫作教學改革進行嘗試性探索，也由此誕生許多寫作教學模式，如“微型寫作”“快樂寫作”“對話式寫作”“讀寫結合”等，這些嘗試較為有效地解決了寫作知識零碎化問題，一定程度上緩解了學生寫作的畏難情緒，但初中語文寫作還有新老問題需要解決。筆者認為，初中語文寫作教學策略需要在新課標要求的基礎上，結合時代特點及寫作具體問題，有針對性提出教學策略。

一、初中語文寫作教學存在的問題

（一）功利寫作消磨興趣

對初中學生與老師來說，寫作與中考緊密相連，寫作的高分值直接導致學生與老師學習過程中思想應試化且難以根除。寫作最重要的是要與真實生活相結合，要在文章中融入自己的真情實感，但為了取得高分，學生會為獲得閱卷老師青睞而編造故事，甚至使用大量寫作技巧，為自己的文章增分，致使文章雖文藻華麗，卻十分空洞，缺少情感內涵。

然而寫作本質上是為了培養(yǎng)學生在未來社會生活的應用能力與表達能力，如此寫作，會致使學生未來表達能力的缺失，長此以往學生也會喪失寫作興趣，單一化的寫作模板與技巧，會使學生對寫作感到枯燥乏味，從而對作文課感到厭煩。歸根到底，應試化寫作教學對學生寫作能力的培養(yǎng)是機械知識的傳輸與記憶，忽視了對寫作實際應用能力的遷移，學生無法從中感到樂趣與價值，消磨寫作興趣，忽視應用能力。

（二）同質生活缺乏體悟

當前寫作要求與學生真實生活進行聯(lián)系，建立初中寫作課堂與實際生活的橋梁，細致觀察真實生活，豐富學生寫作素材，促進學生情感表達，以提高實際運用能力［1］。但現(xiàn)實問題是隨著初中生中考壓力增大，學生課外活動時間縮減，生活單軌化、同質化嚴重，很難有豐富多彩的日常生活，也少有時間觀察生活點滴。

除此之外，信息化時代的到來，電子產品成為學生日常消遣的主要方式，抖音、快手等短視頻APP的迅速流行，也給學生帶來一條獲取信息的渠道。但短視頻內容具有零碎化、封閉化、同質化的特征，學生通過這種渠道能快捷地獲取信息，卻忽視了便捷性降低思考能力的弊端，思維得不到有效訓練，更難以產生共情體悟。重復單調的信息給學生營造了封閉的信息繭房，信息獲取領域愈加窄化，學生沉浸在大數(shù)據(jù)為其打造的“個性化擬態(tài)環(huán)境”中，獲得滿足感的同時忽視了自我認知的沉浸，導致學生思想趨向簡單，個體視野愈加狹隘，知識面萎縮，認知固化，信息失衡，喪失對信息的主觀判斷與外界的真實認知。初中學生身心發(fā)展尚未成熟，對信息鑒別與處理能力弱，學生接受碎片信息的同時，會無意識將自己封閉在碎片化圈子當中，只選擇自己偏好的內容與圈子交往，隔絕與其他群體的交往，阻絕自己接受多元信息的渠道，桎梏在單軌生活當中，整體價值觀失衡或萎縮，對社會的認同感也會降低，無法對其他文化產生體悟，缺少不同思想的碰撞，間接導致學生游離于實際生活之外，缺乏對實際生活的共情能力。

（三）系統(tǒng)寫作舉步維艱

傳統(tǒng)的初中語文寫作教學是以寫作知識傳輸為主，教師通過佳作賞析、單項能力訓練等方式讓學生進行寫作訓練，但這種寫作教學方式對學生寫作能力的培養(yǎng)幫助有限，也很難建立其與學生真實生活之間的聯(lián)系。于是，有教師嘗試對其進行徹底改革，然而要將寫作課的知識、訓練以及能力的遷移系統(tǒng)整合，對教師來說是一個難題。

最重要的問題是教師寫作教學思想未能系統(tǒng)化，大部分教師將寫作教學拆分為零碎的板塊，將寫作教學獨立于日常教學之外，寫作知識、具體訓練、后續(xù)修改不能系統(tǒng)整合，知識傳輸過重，實際訓練不足，后續(xù)修改簡單，不能很好促進學生寫作能力的遷移，也難以鞏固學生的學習成果。

寫作最重要的是動筆，在實際訓練中發(fā)現(xiàn)自己的問題。教師過于關注對寫作知識的傳輸，忽視學生具體的寫作訓練。而知識傳授也不成體系，如訓練寫人敘事類作文，教師通常會讓學生學習幾種刻畫人物的方法，再選取優(yōu)秀案例進行賞析，還是沒有脫離傳統(tǒng)的寫作教學內核，該如何具體生動地刻畫人物，并將自己的真情實感融入文章中，教師都沒有給學生指明正確方向。而訓練通常只是教師傳授完寫作知識后，安排一次寫作任務，未能及時對課堂內容進行吸收，學生作文多是應付了事。寫作除了寫，還需要在不斷修改中反思自己的問題，對作文進行完善。目前初中寫作的批改方式十分單一，通常為教師“一刀切”的單向批改，且學生極少會根據(jù)教師的批改意見進行修改，很難達到批改目的。但初中語文教師所面對的學生數(shù)量多，學生情況也各不相同，一對一面批，督促學生反復修改也很難完成［2］。

二、初中語文寫作教學對策

目前的初中語文寫作教學面臨著“教師教寫作難”“學生學寫作難”的雙難局面，升學的巨大壓力迫使教師與學生不得不以功利化的思想去對待寫作，學生被限制在家校一線的單軌生活中，本質體驗重復單一。盡管科技的發(fā)展讓學生能夠通過網(wǎng)絡獲取信息，但大數(shù)據(jù)所帶來的信息有明顯的個人偏向，重復零碎的信息導致學生思想封閉，難以了解全面且真實的現(xiàn)實生活。而系統(tǒng)完整的寫作教學也因各種主客觀原因難以推進，系統(tǒng)的寫作教學不僅需要知識的把握，反復的寫作訓練，更需要后續(xù)不斷地修改。這一系列的教學過程需要教師付出大量心力，更需要學生的積極配合，顯然，當前初中寫作課堂很難兩手俱抓，這也是系統(tǒng)教學難以開展的主要原因。找出問題就要及時解決問題，針對當前寫作教學現(xiàn)狀，筆者提出了以下寫作教學策略。

（一）轉變應試思想，擺脫僵化意識

應試教育雖然有值得學習與推行的內容，但其弊端也是顯而易見的。 “唯分數(shù)論”的思想成為教師、家長、學生群體的主流思想，這種思想所帶來的后果是學習過程的枯燥，創(chuàng)新思維的僵化，極大抹殺學生的個性。寫作更是如此，中考作文占比的高分值直接導致學生在寫作學習中有意識培養(yǎng)寫作考試的技巧，寫作偏離實際生活與真實情感，為得高分而編造符合閱卷老師審美的文章。固定的寫作技巧與特定的寫作素材會僵化學生的寫作思維，不愿再去聯(lián)系實際生活，也缺乏情感融入，最終導致文章空洞無味。

轉變“唯分數(shù)論”觀念，不僅是學生思想的轉變，家長、老師都要轉變，家校要建立起溝通渠道，從日常對話到實際行動，都要讓學生明確不能為了考試而寫作，而是通過觀察生活中的點滴，渴望描述真實生活，抒發(fā)內心情感，表達自身觀點，為此而創(chuàng)作。家長與教師則需要給學生營造一種輕松愉悅的寫作氛圍，不將寫作與考試成績相聯(lián)系，不再規(guī)定寫作范圍與格式，隨性創(chuàng)作，使學生從心理上不再排斥寫作。

寫出中考高分作文與改變應試寫作方式兩者是否矛盾呢？答案是否定的。歸根到底，初中生的短期目標一定是升學，但最終的目的是培養(yǎng)學生各方面素養(yǎng)，以適應未來社會發(fā)展的需要。因此，教師要轉變教學思維，寫作教學的范圍不應歸于中考考試范圍內，要擴大寫作范圍，社會生活、自然世界、心靈感悟都可成為寫作素材，灌輸機械知識僅能得到一時提升，提高寫作能力與情感感悟能力更有利于學生進入高中學習，目光放長遠些，更能為學生進入社會打下基礎。

（二）創(chuàng)設多元情境，搭建寫作支架

語文寫作課堂不能僅僅局限于教室，局限于書本，當前初中生寫作最大問題就是缺乏生活感悟，這是由于學生生活經(jīng)驗的缺失，以及身心尚未成熟，對情感的感悟能力不強。課堂之外，盡管網(wǎng)絡信息十分發(fā)達，也有信息繭房或是垃圾信息繁雜等問題，阻礙了學生對生活的正確認知。課堂之內，學生吸收到的信息有限，需要教師進行引導與補充，但傳統(tǒng)寫作課堂，教師將寫作教學局限于書本，“填鴨式”的寫作知識傳輸，使“以學生為主體”成為一句口號。許多教師對于寫作教學采取的方式為：背范文、背事例、背名人名言，模版式的寫作更加快捷，長此以往，學生會喪失觀察生活的興趣與能力。

破除“固定式”課堂勢在必行，將課堂延伸至教室之外。教師在寫作教學時，消除書本所帶來的課堂屏障，帶學生走出課堂，吸收生活中的點點滴滴。初中學生缺少接觸社會生活與自然世界的機會，教師可以結合實踐活動，為學生創(chuàng)造多元情境，打造多樣課堂，以活動為驅動力，搭建寫作支架，引起學生興趣。在接觸生活、感悟生活的同時，積累寫作素材，豐富內心世界?；顒拥脑O計可以充分利用各種課余或課外活動時間，如開展課前三分鐘演講，特定主題的采訪調研活動，記錄自然風光的攝影活動，親子交流活動，志愿勞動活動，甚至可以由學生根據(jù)自己的興趣，自主選擇或制定相應的活動計劃，等等。學生身邊并不缺少真實的寫作素材，而是由于自身的忽視及各種因素的阻礙，讓學生喪失了觀察生活的能力。創(chuàng)設多元情境，實則是呼吁學生脫離傳統(tǒng)寫作的條條框框，重新拾起觀察生活的能力，在真實生活情境中汲取寫作素材，也更有助于學生建立與社會、自然的情感鏈接［3］。

（三）促進“教—學—評”一體化，完善寫作系統(tǒng)

寫作教學不僅僅是課堂上的知識講解與課后練習，更需要前期的準備與后續(xù)的反饋，相互串聯(lián)才是完整系統(tǒng)的寫作教學。建立初中語文生活化寫作課堂，將生活化融入寫作教學的各個環(huán)節(jié)，再進行系統(tǒng)整合，真正促進生活化寫作“教—學—評”一體化。

進行寫作教學前期準備時，在依據(jù)大綱與教學目標的基礎上，要與學生真實生活緊密結合，設計學生熟悉且感興趣的話題與場景，讓學生形成積極準備與進行課堂實踐積累的興趣與動力，在實踐活動過程中，教師要對其進行正確引導，同時保障學生安全。實踐活動不僅僅是學生與生活的交互，也是生生交互、師生交互的過程，更可以讓家長與社會中活動相關人士參與進來，學生在交互中學習，在交互中汲取寫作素材，為寫作打下基礎［4］。在真實的實踐探索中，學生很容易從生活素材中歸納出聯(lián)系與道理，這是學生個人能力與經(jīng)驗所總結出的感性認知，受心智與閱歷所限，這些認知大多是片面的，這就需要教師在后續(xù)的課堂中幫助學生進行理性的判斷與完善，即教師帶領學生將生活素材加工、處理、精練、總結，最后融入自己的作文當中。

新課標指出，傳統(tǒng)寫作教學是游離于日常教學之外的，日常教學的主體是閱讀教學，以往教師粗暴地將兩者一刀切，則忽視了閱讀對寫作的重要意義。生活化寫作與傳統(tǒng)寫作教學最大的不同在于，將閱讀與寫作看作一個整體，閱讀與寫作互為表里，能相互促進。課內的閱讀教學，通過對經(jīng)典文本的解析，幫助學生了解廣闊的世界，也能彌補實踐活動難以觸及的部分。如統(tǒng)編版八年級語文下冊第五單元是游記單元，所涉及的篇目有《壺口瀑布》《在長江源頭各拉丹東》《登勃朗峰》以及《一滴水經(jīng)過麗江》，所涉地域從國內到國外，從山川到河流，這些著名的自然風光很難讓學生通過實踐活動去直觀感受，要考慮經(jīng)濟、安全、時間等多方面問題。那么，閱讀文字也不失為一種積累素材的方式，更重要的是，學生能夠從名家對于社會生活或自然風光的刻畫中，學到寫作方法，提高觀察能力，更能從作家對待事物、人物或景物中提煉出自己的人生態(tài)度與觀點。教師在完成一篇文章的教學后，可以布置相對應的寫作任務，如在學習《社戲》時，可以讓學生嘗試寫一小段與同伴相處的樂事；在學習《壺口瀑布》時，可讓學生選擇一個熟悉的景物進行仿寫；學習《莊子》時，提取內在的哲理，聯(lián)系學生自身實際，談談對其感悟。教師在布置寫作任務時，要注意對“度”的把控，作業(yè)布置不能過難過雜，要與學生實際生活緊密相關，讓學生有話可寫；寫作字數(shù)不能過多，盡量控制在100—200字以內，以免增加學生的學習負擔。

作文評價是寫作教學后續(xù)反饋的重要一環(huán)，目前絕大多數(shù)初中語文課堂的寫作評價方式單一，常以教師單一評價為主，以教師評語作為文章好壞的依據(jù)。單一、主觀的作文評價方式難免失之偏頗，且一個初中語文老師需要批改一個班或兩個班的作文，難以給學生面面俱到的點評，只能簡要點評，學生很難從中取長補短［5］。對此，教師應轉變作文評改方式，采用師生共評、生生互評甚至家長點評等多元評價方式，評價標準也不止從文章內容切入，會結合句式、語法、結構、選題等方面給學生完整的反饋。當然，教師的評價反饋必須是評價體系的主體，能夠給學生更加專業(yè)的建議，也正因如此，教師在評價過程中要注意與學生的共情力，學生寫作是情感的傳輸，渴望能夠獲得與他人的情感交流，教師評價除了從文字入手，更可以從情感入手，通過相同或相似的生活經(jīng)歷與體驗，與學生建立情感橋梁，幫助學生打開心扉，真正對寫作投以熱情，這才是生活化寫作的目的所在。

將“教—學—評”融合進初中語文寫作課堂，能有效保障寫作教學的持續(xù)性，只有建立從閱讀到寫作、從課內到課外、從校園到社會的完整寫作系統(tǒng)，才能真正將生活化教育理念貫徹到初中寫作教學的方方面面。

［參 考 文 獻］

［1］顧菊.陶行知生活教育理論對初中語文教學的啟示［D］.揚州大學，2020.

［2］李甫.初中語文生活化閱讀與寫作教學探究［J］.中學教學參考，2020（21）.

［3］劉曦.生活化作文理念與實踐探究［D］.陜西師范大學，2015.

［4］璩艷霞.初中微寫作序列化教學策略研究［J］.語文建設，2020（17）.

［5］趙思聰.葉圣陶生活化寫作思想對初中寫作教學的啟示［J］.中學語文，2021（21）.