摘 要 跨學(xué)科學(xué)習(xí)視域下的整本書閱讀能更好地提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)和跨文化交際能力，培養(yǎng)具備跨學(xué)科思維的創(chuàng)新型人才。以指導(dǎo)閱讀《儒林外史》為例，教師可以設(shè)置跨學(xué)科任務(wù)包，給出學(xué)習(xí)框架，制定評價策略，從而提高跨學(xué)科學(xué)習(xí)視域下的整本書閱讀教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 跨學(xué)科學(xué)習(xí) 整本書閱讀 創(chuàng)新型人才

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐活動中聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外，拓寬語文學(xué)習(xí)和運用領(lǐng)域?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群能彌補知識割裂的不足，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)多種知識，提高綜合素養(yǎng)和跨文化交際能力，培養(yǎng)具備跨學(xué)科思維的創(chuàng)新型人才。

名著閱讀更加強調(diào)閱讀的整體性，一本經(jīng)典名著就是一個時代的縮影。名著往往涉及所處時代社會生活的方方面面，需要學(xué)生在閱讀的時候，有跨學(xué)科的視域。筆者以《儒林外史》整本書閱讀指導(dǎo)為例，探究跨學(xué)科學(xué)習(xí)視域下的名著閱讀項目化設(shè)計與實施路徑。

一、針對閱讀問題，確定跨學(xué)科內(nèi)容

《儒林外史》是清代小說家吳敬梓的長篇諷刺小說，向我們展示了封建社會后期的儒林眾生相和社會生活畫卷，林林總總，包羅萬象。這樣豐富的內(nèi)容，對于初中生來說，讀懂讀透并不是一件易事。雖然假期里布置了名著閱讀任務(wù)，但筆者調(diào)查了自己所任教的兩個班級，發(fā)現(xiàn)有20%的學(xué)生沒有完成整本書閱讀，40%的學(xué)生沒有讀懂。經(jīng)過訪談得知，部分學(xué)生對這本書中眾多的人物難以記憶，對那個時代復(fù)雜的社交活動看不出門道，對當(dāng)時的各種禮節(jié)感到陌生，對“八股取士”也不夠了解。

經(jīng)過和教研組教師多次深入地研討交流，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生可能缺乏對科舉考試和“八股取士”等歷史知識的了解，以及缺少對所學(xué)歷史知識的分析理解和綜合運用的能力。了解科舉制度相關(guān)歷史知識，是深刻理解全書的基礎(chǔ)。而將書中情境具體化，則會幫助學(xué)生降低理解難度，體會閱讀趣味。再聯(lián)系初中階段的其他推薦名著進行深入閱讀，則可以溫故而知新，幫助學(xué)生將掌握的知識關(guān)聯(lián)成體系。適當(dāng)加入英文翻譯的內(nèi)容，能讓學(xué)生產(chǎn)生文化輸出的自豪感，提升英語水平。

要達成上述閱讀目的，就要進行巧妙合理的閱讀活動設(shè)計，通過與歷史、美術(shù)、英語等學(xué)科的融合，設(shè)計跨學(xué)科任務(wù)包，讓學(xué)生在綜合實踐活動中，沉浸式體驗名著閱讀的樂趣。

二、設(shè)計閱讀框架，完成跨學(xué)科任務(wù)

（一）立足語文本位，完成情節(jié)梳理

1.在初步閱讀全書的基礎(chǔ)上，畫出整本書的結(jié)構(gòu)圖示

因為書中人物眾多，畫出整本書的結(jié)構(gòu)圖式，學(xué)生就可以對全書框架有一個整體把握，明確小說中各個人物之間的關(guān)系，更好地把握小說的核心內(nèi)容和重點，提高學(xué)習(xí)效率。畫結(jié)構(gòu)圖示也能鍛煉學(xué)生的概括能力、信息整合能力和邏輯思維能力。在制作結(jié)構(gòu)圖的過程中，學(xué)生需要回顧并整理所學(xué)知識，這一過程有助于鞏固記憶，使得知識掌握更加牢固。不擅長畫圖的學(xué)生，也可以用章回概括的方式對整本書的情節(jié)進行梳理。

2.根據(jù)小說內(nèi)容，繪制人物插畫或制作手抄報

人物插畫任務(wù)要求：小組合作完成，以圖片為主，通過人物的表情、動作、服飾等，展示人物的精神風(fēng)貌，簡要配以文字說明。有能力的學(xué)生，建議把文字設(shè)計成中英文對照形式?？梢宰约菏掷L，也可以借助電腦工具繪制?？梢哉埣议L或者美術(shù)教師幫忙。

手抄報任務(wù)要求：小組分工，采用圖文并茂的方式，根據(jù)《儒林外史》的文字描述，展示書中的飲食文化、建筑文化、服飾文化、習(xí)俗文化等。

這一學(xué)習(xí)任務(wù)是語文學(xué)科與美術(shù)學(xué)科、英語學(xué)科的融合，可以讓學(xué)生感知名著閱讀的趣味性。學(xué)生沉浸式、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)名著內(nèi)容，避免了單純背誦文本的枯燥乏味。

3.借助社團活動，表演經(jīng)典片段

筆者所在的學(xué)校每周的課后延時服務(wù)活動都有課本劇社團，學(xué)生利用這個時間，選取《儒林外史》經(jīng)典片段進行劇本創(chuàng)作和排練，在學(xué)校劇場匯報演出，演出臺詞配有中英文兩個版本。在這個過程中，學(xué)生改編劇本的能力、表演的能力、服裝搭配的能力、舞臺布景的能力、文化輸出的能力等都得到了鍛煉。

4.進行課前演講，深度解讀儒林眾生相

每次課前演講選取一個儒林人物典型，對其故事進行概括，抓住重要情節(jié)深入分析人物性格。課前演講可以幫助學(xué)生再次鞏固故事情節(jié)，在此基礎(chǔ)上，對人物進行全面深入的分析解讀，實現(xiàn)名著的深度閱讀。

（二）拓展名著外延，增加知識積累

1. 知識小卡片：科舉制度發(fā)展史

讓學(xué)生搜索關(guān)于科舉制度的相關(guān)資料，了解中國古代選拔人才機制的發(fā)展過程。對文化制度尋本溯源、辯證思考，既幫助學(xué)生了解文化制度的發(fā)展演變史，讓學(xué)生明白保護優(yōu)良文化傳統(tǒng)的重要性，也提出歷史警醒，不能因循守舊、重蹈覆轍。

2.小論文：名士文化在《儒林外史》中的沒落

讓學(xué)生再讀名著《經(jīng)典常談》中關(guān)于“士”的內(nèi)容，搜索歷史上名士的故事，與《儒林外史》中的“西湖名士”進行對比并寫成小論文，深度理解儒家文化在統(tǒng)治者的利用下只剩下一個虛假的軀殼而無精神實質(zhì)的悲哀現(xiàn)實。理解作者塑造王冕、莊紹光、遲衡山、杜少卿等一群真名士的形象，是作者不圖虛榮、堅守自我、追求自由的精神體現(xiàn)，也是對古代“名士文化”的理想化重現(xiàn)。

3.延伸閱讀：從《蘇菲的世界》反觀《儒林外史》

《蘇菲的世界》里有一個經(jīng)典的比喻：假如世界是一只巨大的兔子，而我們只是兔子皮毛里極其微小的虱子，那我們是不會知道兔子長什么樣的。用蘇軾的詩句來說，就是“不識廬山真面目，只緣身在此山中”。吳敬梓對儒林的批判，當(dāng)時能和他產(chǎn)生共鳴的人只怕不多，因為人們不會認(rèn)為追名逐利有什么錯，相反，他們說不定還會覺得這就是追求上進的一種表現(xiàn)。因為“只在此山中”的人是無法跳出“此山”去看自己所在的世界的。今天我們看《儒林外史》，一定要站在山頂，或者站在另一座山上看看當(dāng)時的那個世界，讓學(xué)生再次去讀《蘇菲的世界》。文藝復(fù)興發(fā)生在14～16世紀(jì)，巴洛克時期大致為16～18世紀(jì)，笛卡爾、斯賓諾莎、洛克、休謨、柏克萊、康德、黑格爾……看到吳敬梓所處時代前后的這些西方文化的代表人物，再想想當(dāng)時的儒林眾生還在汲汲于“八股取士”，就會深刻理解吳敬梓。

《儒林外史》學(xué)習(xí)任務(wù)包的設(shè)計立足于語文本位，同時跨學(xué)科涉及美術(shù)、歷史、英語、哲學(xué)等，在這樣的綜合實踐活動里，學(xué)生在《儒林外史》這本書的閱讀學(xué)習(xí)中收獲的內(nèi)容就非常豐厚了。

三、制定評價策略，整合量規(guī)評估

跨學(xué)科名著閱讀通過制定明確的評價策略，對名著整本書閱讀指導(dǎo)進行有效反饋和調(diào)控。在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，學(xué)生的實踐任務(wù)量大、綜合性強，因此需要教師做出客觀的評價。評價關(guān)注學(xué)生綜合運用多學(xué)科知識思考問題、解決問題的態(tài)度和能力，要考慮到能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，要肯定學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)的過程，鼓勵學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力。

制定評價策略要以語文活動為主，同時兼顧跨學(xué)科任務(wù)的完成情況，設(shè)置合理的活動評價分值。以《儒林外史》跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群為例，情節(jié)梳理屬于基礎(chǔ)級任務(wù)，是為了對書本有一個基本的掌握，可以把結(jié)構(gòu)圖式（或章回概括）、人物插畫和手抄報、劇社表演、課前演講歸為基礎(chǔ)級，每一項10分，只要參與到團隊活動中就得分，以此降低活動難度，鼓勵合作精神；小卡片、小論文、延伸閱讀屬于高階任務(wù)，每項20分，以此提升學(xué)生閱讀品質(zhì)，鍛煉學(xué)生深度思考的能力。這個分值設(shè)計評價量表，便于教師掌握學(xué)生的自主閱讀與任務(wù)的完成情況，也有利于督促學(xué)生開展自主閱讀與實踐。

在活動評價的過程中，教師可以邀請相關(guān)學(xué)科教師、專家、家長參與評價，學(xué)校、家庭、社會形成合力，讓學(xué)生在被評價時打破學(xué)科壁壘，提升專業(yè)認(rèn)知能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，鍛煉學(xué)生解決復(fù)雜問題的能力，全方位提升核心素養(yǎng)。

綜上，義務(wù)教育課程體系提出跨學(xué)科學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)打破學(xué)科界限，獲取結(jié)構(gòu)化知識，增進知識的聯(lián)結(jié)。在跨學(xué)科學(xué)習(xí)實踐的過程中，師生如同打開了新世界的大門，有了不一樣的教和學(xué)的體驗，也為培養(yǎng)復(fù)合型人才探尋了合適的路徑。

本文系江蘇省蘇州市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“跨學(xué)科視野下初中生名著閱讀指導(dǎo)策略研究”（課題編號：2023/LX/02/192/01）階段性研究成果。

（作者單位：江蘇省張家港市實驗學(xué)校）