班會(huì)課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的主要陣地之一，是對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的重要平臺(tái)。然而，由于重視程度不夠、課程資源不足等原因，部分初中班會(huì)課的育人作用沒有得到充分發(fā)揮，如“呈現(xiàn)式班會(huì)”，生硬空洞，不能走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心；“批判式班會(huì)”，教師滔滔不絕，不能吸引學(xué)生參與；“表演式班會(huì)”，提前“排練”，不能引起學(xué)生共鳴。設(shè)計(jì)和實(shí)施一節(jié)緊貼時(shí)代、契合當(dāng)?shù)靥厣寣W(xué)生入腦入心的班會(huì)課，需要教師在“生本”理念下最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，讓他們在班會(huì)課上說起來、動(dòng)起來、思起來、做起來。

一、課例簡述

筆者近期再次觀摩了江蘇省“教學(xué)新時(shí)空·名師課堂”播出的首節(jié)初中班會(huì)課《我，也很牛！》。這節(jié)課以學(xué)習(xí)、弘揚(yáng)“三牛精神”為主題，緊扣“?！弊终归_：俯瞰牛鎮(zhèn)，談話導(dǎo)入→調(diào)查分享，探尋“三?！薄M建“牛隊(duì)”，踐行“三?！薄狭Α盃摹迸?，國我合一。尤其是最后一個(gè)環(huán)節(jié)，將三個(gè)“牛”幻化成了“犇”字，既喻指奔跑的人生，也和奔跑的中國結(jié)合在一起 ，從而達(dá)到弘揚(yáng)“三牛精神”的目的。最終學(xué)生就能明白：弘揚(yáng)“三牛精神”，可以成就最牛自己，締造最牛中國。

這節(jié)班會(huì)課生動(dòng)詮釋了“生本”課堂所應(yīng)體現(xiàn)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)理念。班上不少學(xué)生的父母在當(dāng)?shù)匾患铱萍脊旧习啵瑘?zhí)教教師就引導(dǎo)學(xué)生從這家熟悉的企業(yè)出發(fā)，探尋其“牛”的秘訣。在成果分享方式上，教者也充分以學(xué)生為主，讓他們有分工、有合作，引導(dǎo)學(xué)生自主提煉后發(fā)現(xiàn)：事業(yè)的發(fā)展、個(gè)人的成功都離不開“?！币粯拥钠沸?，這就是習(xí)近平總書記倡導(dǎo)的“三牛精神”的內(nèi)涵。這節(jié)班會(huì)課引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)象深入本質(zhì)，自己發(fā)現(xiàn)、探討、總結(jié)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，讓他們感受到班會(huì)課的樂趣。

二、“生本”班會(huì)課的實(shí)施

1.多維度架構(gòu)“生本”班會(huì)課育人目標(biāo)

“生本”理念下班會(huì)課的育人目標(biāo)要有宏觀性，要始終思考“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本性問題。探究的主題、話題的設(shè)計(jì)都應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代性?！段?，也很牛！》這節(jié)班會(huì)課圍繞“三牛精神”，引導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)為民服務(wù)、創(chuàng)新發(fā)展、艱苦奮斗的精神，保持不畏艱險(xiǎn)、銳意進(jìn)取的奮斗韌勁?！吧尽崩砟钕掳鄷?huì)課的育人目標(biāo)還要滿足學(xué)生個(gè)體的發(fā)展需求。這節(jié)班會(huì)課由一位農(nóng)村初中教師執(zhí)教，所在學(xué)校有不少留守兒童。通過這節(jié)班會(huì)課，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)“三牛精神”，發(fā)揚(yáng)吃苦耐勞、勤奮進(jìn)取的精神。

2.全方位發(fā)掘“生本”班會(huì)課育人資源

生活是最好的教育資源，班會(huì)課也應(yīng)從學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)、生活中挖掘、開發(fā)豐富的育人素材，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、發(fā)現(xiàn)生活，利用多學(xué)科的知識解決生活中的問題，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀。要注重挖掘?qū)W生資源，引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)生活中的真善美?！段?，也很牛！》班會(huì)課上，執(zhí)教教師讓學(xué)生尋找同學(xué)身上的閃光點(diǎn)，增進(jìn)同學(xué)友誼，同時(shí)注重調(diào)動(dòng)家長資源，促進(jìn)校家社協(xié)同育人作用的發(fā)揮。在課前采訪中，兩位學(xué)生家長介紹了自己所在企業(yè)的企業(yè)文化，說明企業(yè)“?！钡脑?，激勵(lì)學(xué)生接續(xù)奮斗。此外，教師還要注重運(yùn)用社會(huì)資源，讓育人從校園走向社會(huì)。這節(jié)班會(huì)課上用來對比的新舊照片，就來自當(dāng)?shù)匾?guī)劃展覽館，能夠增強(qiáng)學(xué)生的文化自信。

3.翻轉(zhuǎn)角色變換“生本”班會(huì)課主體

部分初中班會(huì)課中，“教師講學(xué)生聽”仍然是課堂的常態(tài)，教師扮演著“人生導(dǎo)師”的角色，學(xué)生只是跟著教師設(shè)置的教學(xué)流程或聽或看?！吧尽崩砟钕碌陌鄷?huì)課應(yīng)充分突出學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生、調(diào)動(dòng)學(xué)生、開發(fā)學(xué)生，讓他們分享經(jīng)歷，暢談感悟。這一節(jié)班會(huì)課，學(xué)生走進(jìn)科技公司，是善于溝通的“采訪者”；分享父母的勞動(dòng)故事，是善于表達(dá)的“講述者”；小組合作進(jìn)行項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，是合格的“協(xié)作者”……每個(gè)學(xué)生都積極參與其中，不僅充盈著民主和快樂的學(xué)習(xí)趣味，也蘊(yùn)藏著學(xué)生滿滿的成就感和心靈蛻變。

4.勤思辨促進(jìn)“生本”班會(huì)課德育增長

思辨是激發(fā)學(xué)生內(nèi)心自省的根源，更是發(fā)掘每一節(jié)班會(huì)課德育增長點(diǎn)的關(guān)鍵。學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)應(yīng)貫穿班會(huì)課始終，在理性思考中發(fā)展信息收集能力、邏輯推理能力、批判性思維能力，在體驗(yàn)中理解，在體驗(yàn)中反思，實(shí)現(xiàn)自我成長。這節(jié)班會(huì)課的導(dǎo)入和收束充滿思辨，教者兩次出示學(xué)校在衛(wèi)星地圖上的位置，引導(dǎo)學(xué)生思考：我現(xiàn)在在哪里？我將來要去往哪里？以此讓學(xué)生思考“我”和“國”的聯(lián)系，讓他們明白，每個(gè)人的努力匯集起來，就能實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興，從而增強(qiáng)他們的責(zé)任感和使命感。

三、“生本”班會(huì)課反思

1.傾聽對話永遠(yuǎn)大于單方說教

“生本”理念下的班會(huì)課并不需要喋喋不休的“說教者”，而需要一個(gè)耐心的“傾聽者”。在傾聽中，教師贊許每個(gè)學(xué)生的努力，在充滿平等與尊重的氛圍中，讓學(xué)生找到自己成長的內(nèi)驅(qū)力。學(xué)生不僅知道“要去做什么”，更明白“為什么要去做，怎樣去做好”。

2.課堂生成永遠(yuǎn)大于課前預(yù)設(shè)

精彩的班會(huì)課永遠(yuǎn)不是提前預(yù)設(shè)好的。“生本”理念下的班會(huì)課應(yīng)體現(xiàn)“以學(xué)定教”的教學(xué)理念，要善待學(xué)生差異，不拘泥于課前的預(yù)設(shè)，而是重點(diǎn)關(guān)注課堂的生成，適時(shí)點(diǎn)撥或追問，讓學(xué)生把思維引向縱深。課堂生成是師生共同促成的，這樣的課堂讓教育更加鮮活、更加接地氣。

以生為本的班會(huì)課充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從學(xué)生認(rèn)知和欲知出發(fā)，讓學(xué)生真正想學(xué)、愿學(xué)，好學(xué)、樂學(xué)。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育理念，從育人目標(biāo)設(shè)計(jì)、育人資源開發(fā)、課堂角色轉(zhuǎn)變等方面入手，發(fā)揮班會(huì)課育人功能，真正落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

（作者單位：江蘇省如東縣教育體育局）