[摘 要]小學道德與法治課不僅能引導學生扣好人生第一?？圩?，而且能為中學、大學的課程實施夯實基礎。本文探索一體化建設背景下小學道德與法治課“三‘端’發(fā)力 高效育人”策略：“學習端”為教師“賦能”；“實踐端”給學生“開道”；“激勵端”使評價“盡效”全方位、一體化促成小學道德與法治課育人效果的全面提升。

[關鍵詞]一體化建設；小學；道德與法治課；實踐育人；策略

2022年新版義務教育課程實施方案和課程標準以立德樹人為教育根本任務，而思政課就是立德樹人教育的主陣地。尤其在大中小學思政課一體化建設的大背景下，小學道德與法治課作為思政課的基礎課程，處在大中小學思政課一體化建設體系和系列化教材使用的最前端。鑒于此，可以在小學道德與法治課教學中通過三“端”發(fā)力，以課內實踐活動、課后實踐活動、社會實踐活動為育人路徑，重點培養(yǎng)小學生的道德素養(yǎng)和法治素養(yǎng)。

一、“學習端”：為教師“賦能”

在大中小學思政課一體化建設背景下，小學道德與法治課在學校一體化備課機制中是立德樹人教育的主陣地，但需要進一步和中學、大學的教學形成聯(lián)動。換句話說，作為大中小學思政課一體化建設中的基礎部分，小學道德與法治課需要從學習端加強對教師的培訓，包括對道德與法治課教師和其他教師的培訓，以學習為教師“賦能”，讓教師在立德樹人教育任務的落實中形成合力，為中學的道德與法治課、大學的思政課教學夯實教育基礎。為此，從學習端增強道德與法治課乃至其他學科教師的立德樹人教育能力，是以實踐育人為路徑引導學生扣好人生第一?？圩拥年P鍵性措施。

（一）為思政教師“賦能”，充分發(fā)揮思想政治教育主力軍作用

道德與法治課是立德樹人教育工作的主渠道，在“培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這個根本問題上發(fā)揮著主陣地的作用。相應地，在小學階段，小學道德與法治課教師就是對學生進行立德樹人教育的主力軍。而學校要想由道德與法治課教師的立德樹人教育工作向其他學科教師的立德樹人教育工作拓展、發(fā)散，就需要為道德與法治課教師和其他教師“賦能”。

1.專業(yè)“賦能”——讓道德與法治課教師成為專家

從專業(yè)理念、專業(yè)知識和專業(yè)能力等方面為道德與法治課教師“賦能”，讓其成為專業(yè)化、高素質的創(chuàng)新型專家教師，需要學校建立和完善系統(tǒng)性、開放性的教師專業(yè)能力提升機制。就專業(yè)“賦能”的系統(tǒng)性而言，從外出培訓學習取經、去兄弟學校授課聽課交流研討、各級競賽課評比、校內示范課引領到學科備課組集體備課、校本研討等，學校密織道德與法治課教師的專業(yè)學習與校內外交流之“網”，讓特級教師、學科帶頭人、學科骨干教師、青年教學能手和其他教師“行走”在各種專業(yè)化發(fā)展的成長通道上，攜手共進，“賦能”前行。就開放性而言，道德與法治課教師相比于其他學科教師在立德樹人教育方面比較專業(yè)，他們既是立德樹人教育團隊中的核心成員、骨干力量，又是立德樹人教育技能的推廣者、輻射者，擔負著促進學校立德樹人教育團隊整體發(fā)展的重要職責，發(fā)揮著“聚是一團火，散是滿天星”的作用。他們在向他人學習、把自己打造成專家的同時，更需要開放自己的課堂，供其他學科的教師學習取經，以此發(fā)揮好作為專家或關鍵少數(shù)的輻射帶動作用。

2.政治“賦能”——讓道德與法治課教師提高站位

作為思想政治工作的主體之一，思政課教師的政治站位直接關系著對學生的教育效果。這一首要要求是由思政課特點、立德樹人教育的根本任務和社會主義事業(yè)接班人的培養(yǎng)目標所決定的。就“賦能”重點而言，具有馬克思主義的理論素養(yǎng)、堅定正確的政治立場、錘煉堅定的政治信仰是思政課教師政治“賦能”的主要方面。只有從這三個方面“賦能”，思政課教師才會從政治的高度看待課程標準、教材內容，在思政教育工作中做到講政治，以清醒的腦子、明亮的眼睛、堅定的立場守住政治底線，弘揚主旋律，傳播正能量，引導、教育、影響學生，把學生培養(yǎng)成建設社會主義的棟梁。小學道德與法治課教師更要注重提高自身政治站位，讓小學生“根正苗紅”。教師的示范、浸染作用極為重要，“桃李不言下自成蹊”，教師的表率作用對學生教育的潛移默化，自不待言。

3.責任“賦能”——讓道德與法治課教師應答呼喊

沒有很深的情懷，沒有很新的思維，沒有很廣的視野，沒有很嚴的自律，沒有很正的人格，教師就難以擔當時代的使命與責任。只有堅持學習、深入學習，深厚自己的愛黨愛國愛民情懷，革新自己的教育教學教研思維，寬廣自己的思想文化藝術視野，嚴格自己的廉潔作風法紀自律，端正自己的教風教態(tài)及教育人格，思政課教師才能把課程知識和社會主義核心價值觀相統(tǒng)一，應答時代呼喊，赤膽忠心，肩負重任，為國育才。

4.條件“賦能”——讓道德與法治課教師好“鋼”上“刃”

我國偉大的教育家孔子說過，“工欲善其事，必先利其器”。小學道德與法治課內容包括愛國教育、校園文明、社會公德、人生價值等諸多方面，其核心是培養(yǎng)學生基本的社會道德和做人的基本品德，其本質是為學生講清楚道德與法治知識，并從中受到良好的教育，養(yǎng)成道德和法治素養(yǎng)。但是，如果仍然像傳統(tǒng)教學模式那樣，教師一本教材一教案、一支粉筆一張嘴，向學生灌輸需要恪守的公德、規(guī)范、法律、制度和做事做人的道理等，教育教學就毫無趣味性可言。如果借助先進的多媒體信息技術進行形象化、趣味化教學，原本抽象概括、枯燥乏味的教學內容就會悅人耳目、耐人尋味、發(fā)人深省、給人啟迪。為此，從學校層面為教師的教育教學配備先進的設備，從教師層面主動、積極學習先進的多媒體信息技術，把抽象的知識與道理轉化為形象化的呈現(xiàn)與表達，那么，教師就能把自己的聰明才智用在“刀刃”上。教師要用先進的教育教學手段輔助教學，讓教學內容變得通俗易懂、感人化人，要用動人的事例感染學生，用真理的力量感召學生。

（二）為其他教師“賦能”——演好“網格員”角色

作為教育的根本任務，立德樹人是各學科教學的共同目標。除道德與法治課教師之外，學校的其他人員都是落實立德樹人教育任務的“網格員”，包括班主任、其他學科教師、處室教育教學管理人員以及后勤服務、輔助人員等。發(fā)揮好立德樹人教育“網格員”的作用，需要學校逐步實現(xiàn)道德與法治育人隊伍的培訓研修、交流互動的一體化優(yōu)質保障服務，提升立德樹人一體化全員育人的能力，凝聚立德樹人一體化全員育人的合力。需要道德與法治課教師發(fā)揮他們的傳幫帶作用，主動、積極、毫不保留地輸出他們從事思政教育的成功方法和經驗，為其他教師實施立德樹人教育“賦能”，使其他教師完全勝任思想政治教育“網格員”的角色。

二、“實踐端”：給學生“開道”

實踐的觀點是唯物史觀首要的、最基本的觀點，讓學生在學習中實踐，在實踐中體驗，在體驗中感悟，就能增強學生學習道德與法治課知識的體驗感。在體驗過程中，學生對學習的內容有了真切的感受，對于加強記憶、加深理解、促成交流或應用，都有很好的效果。尤其是通過體驗式學習，能夠養(yǎng)成學生把課堂所學和現(xiàn)實生活中的具體問題相聯(lián)系的好習慣。這對于學生今后的學習，乃至促進學生的健康成長與發(fā)展，都比較重要。

（一）以課堂活動為體驗載體，為學生開辟自主合作之道

盡管課堂在活動時間和空間上比較有限，但是，道德與法治的教學主陣地是課堂。在課堂有限的時間和空間里，引導學生以活動的形式學習課堂教學內容，對于激發(fā)學生的學習興趣和提高學生學習的積極性、主動性都作用顯著。尤其是對于小學生來說，在活動中認知道德與法治知識，體驗就比較深刻。為此，在小學道德與法治課教學中就需要使用活動體驗教學法。這種方法是指教師在課堂教學中根據(jù)教學內容設置具體情景、引導學生在活動中體驗學習內容、加深記憶與理解、收獲認知與感受的有效教學方法。這種教學方法的實施，可以通過分組讓所有學生參與其中，以小組合作的形式，對課堂學習內容進行學習實踐。例如，學習四年級下冊《說話要算數(shù)》一課，圍繞“誠信”學習內容，教師可以在課堂中開展“我身邊的誠信”交流活動，以小組為單位，讓每一位學生在組內給其他學生講一則自己知道或經歷過的誠信故事。通過學生回顧自己親身體驗過的誠信“故事”，學生在教師的引導和點撥下就認識到誠信的重要性，并把它內化為一種道德修養(yǎng)和意識。以活動為體驗載體，只有教師在課前下足功夫設計活動方案，用巧妙的活動形式把課堂學習重點融入其中，學生在小組合作學習中就能在具體情境中感受知識，加深理解與記憶，增強表達能力，獲得教育成效。

（二）以課外活動為體驗樂園，為學生搭建情感升華之道

相比于課堂活動，課外活動對于小學生而言，無論是活動內容還是形式，都更為豐富。結合學習內容，把課外活動作為學生體驗、消化課堂所學知識的樂園，就能有效激發(fā)學生的內心情感，為學生搭建情感升華之道。例如學習一年級下冊《花兒草兒真美麗》一課后，教師組織學生在課外活動時間辨識小學校園里的花草樹木，并讓學生選擇自己喜歡的花與樹，與它們交朋友，在閑暇的時間里觀察它們的生長變化。如此對學生進行情感教育，學生就會把愛護植物作為生活中不可缺少的一部分，這就為學生開辟了情感升華的通道。再如學習五年級上冊《中國有了共產黨》一課后，教師圍繞政治認同、責任意識等學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，利用課外活動時間組織學生觀看辛亥革命前后民眾生活的圖片以及十月革命、巴黎和會、五四運動、中共一大、黨旗黨徽知識等視頻，引導學生了解馬克思主義在中國的傳播及五四運動的相關史實，就能進一步升華學生對“中國共產黨是歷史的必然選擇”的愛國、愛黨情感。

（三）以社會生活為體驗舞臺，為學生開啟知能合一之道

小學道德與法治課知識與現(xiàn)實社會緊密結合，通過課內所學，加強學生對知識的理解，幫助他們進一步應用所學，解決實際問題，促進學生良好道德法治素質的形成和全面發(fā)展。為此，以社會生活為體驗舞臺，為學生開啟知能合一之道，就能讓學生通過參加一些社會實踐活動強化對知識的認知，使學習與實踐應用相結合。例如，通過開展游覽紅色革命遺址的活動，把《中國有了共產黨》一課所學的知識和社會實踐相結合，在知行合一中教育學生勤奮學習、報效祖國。再如，到福利院開展志愿服務活動，把三年級下冊《愛心傳遞者》中所學的公共生活中愛心傳遞的價值以及所能夠產生的影響這一知識和這一實踐活動相結合，通過知行合一有效滲透對學生奉獻愛心的社會責任意識。

三、“驅動端”：讓評價“盡效”

在這一策略實施的過程中，無論是形成教師之間的育人合力還是激發(fā)學生的實踐積極性，都需要進行客觀公正的評價，讓評價“盡效”，起到其應有的作用和效果。在形成教師育人合力方面，首先要通過外出學習人員、各級優(yōu)質課競賽人員、優(yōu)秀教師等的推薦或選拔激勵道德與法治課教師發(fā)揮專業(yè)育人的優(yōu)勢和傳幫帶的作用；其次要通過增加工作量計算、立德樹人優(yōu)秀教育工作者評選等手段，全面、公正、公平地對各學科教師的協(xié)同共育進行評價，以此促進全員育人氛圍或格局的形成。再次是通過班隊活動、課外活動、升旗活動、社會實踐活動等現(xiàn)場實況的記錄、效果評價等，激勵少先隊、班主任、政務教務后勤等工作人員的育人積極性。最后，建立評價紙質檔案或電子檔案，形成動態(tài)化的評價形式，為教師的職稱評聘提供依據(jù)。在激發(fā)學生的實踐積極性方面，首先是在課堂小組實踐活動中通過小組評價激發(fā)學生合作學習的積極性。其次是在課外實踐活動中由班級或組織教師以學生個體的參與情況進行評價。在評價中，教師可以采用累計積分的方法，根據(jù)學生參與課外活動的次數(shù)、行為表現(xiàn)等進行多次綜合，并對表現(xiàn)特別優(yōu)秀的適當給予物質上的獎勵，以此激發(fā)學生參加課外實踐活動的內在動力。最后是在社會實踐活動中，有家長或組織者對孩子的參與情況進行肯定、激勵式評價。因為學生對社會實踐內容興趣高，能夠感受的收獲與成就感顯著。只要學生參加，就可以進行肯定、激勵式評價，以此激發(fā)他們持續(xù)參加社會實踐活動。

總之，“三‘端’發(fā)力 " 高效育人”是基于大中小學思想政治教育一體化建設而總結的一種實踐育人策略。它能夠把學校、家庭、社會的育人合力充分發(fā)揮出來，結合小學生的認知與心理特點，著眼于啟蒙教育，從“學習端”為教師“賦能”，從“實踐端”給學生“開道”，從“激勵端”讓評價“盡效”，全方位、一體化促成道德與法治課育人效果的全面提升。

參考文獻：

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（責任編輯：姜波）