[摘 要]本文探討增強小學班主任德育工作效率的實踐策略，強調樹立德育新型理念、推進德育方法革新和強化德育過程管理的重要性。通過更新德育觀念，確立以雙向互動和生活融合為核心的德育模式，能夠更有效地激發(fā)學生的主動性，促進他們在真實生活環(huán)境中形成道德認知。德育方法的革新也是提升德育實效性的關鍵，教師可以學生為中心設計多樣化、富有內涵的德育活動。而強化德育過程管理，通過差異化策略和信息技術手段，構建互動溝通的教育生態(tài)，則有助于實現(xiàn)教育資源的優(yōu)化配置和學生個性化發(fā)展。

[關鍵詞]小學班主任；德育工作效率；理念；方法；過程管理

在教育快速發(fā)展的時代背景下，小學班主任的德育工作效率顯得尤為關鍵，因為它直接關系到學生道德素養(yǎng)和責任感的形成。為了更有效地推進德育工作，班主任需要采取“三新策略”來提升工作效率。

一、更新理念：建立德育“新范式”

德育理念的更新已成為刻不容緩的任務。傳統(tǒng)的以教師為中心、側重于道德知識灌輸?shù)哪Ｊ?，已?jīng)無法適應現(xiàn)代學生全面發(fā)展的需要。隨著社會發(fā)展日新月異和教育理念的持續(xù)演進，教師必須摒棄單一的主體觀，擁抱一種更為先進和包容的德育理念。因此，班主任應積極建立德育的“新范式”，強調師生之間的雙向互動和德育與生活的緊密融合。這種新范式將學生置于德育實踐的核心位置，激發(fā)他們的主動性和參與積極性，使他們在真實的生活場景中，自主構建和發(fā)展道德認知，實現(xiàn)德育的真正價值。

（一）從單一主體到雙向互動

班主任一直被視為德育工作的中心，負責規(guī)劃、設計和執(zhí)行德育活動，而學生則往往只能被動地接受和參與。這樣的模式，雖然在一定程度上能夠實現(xiàn)德育的目標，但忽視了學生的主體性和能動性。隨著社會的多元化發(fā)展和教育改革的深入，學生的個體意識逐漸覺醒，開始渴望在德育過程中扮演更加主動的角色，成為德育工作的真正主人。

面對這種變化，教師必須對傳統(tǒng)的德育觀念進行深刻的反思和更新，使單主體觀轉變?yōu)殡p主體觀，這不僅是時代發(fā)展的必然趨勢，也是德育工作的內在要求。雙主體觀強調在德育過程中，學生和班主任都是重要的主體，他們共同參與和互動，推動德育工作的進行。在這種新觀念下，班主任的角色發(fā)生了根本性的變化，不再僅僅是德育工作的執(zhí)行者，而是成為設計者、引導者和推動者。教師需要根據(jù)學生的實際情況和需求，選擇適合的內容和方式，設計富有趣味性和啟發(fā)性的活動，引導學生積極參與、主動探究。學生也不再是德育活動的被動參與者，而是成為活動的主體和中心，可以在活動中充分發(fā)揮自己的主動性和創(chuàng)造性，通過親身體驗和實踐，感受德育活動的魅力，掌握知識和技能。

這種雙向互動模式不僅能夠讓學生更加深入地理解和掌握德育知識，還能夠培養(yǎng)他們的主動性和創(chuàng)造性。同時，這種模式也更加符合當代社會對個人全面發(fā)展的要求，有助于培養(yǎng)出更加優(yōu)秀、有責任感和貢獻力的社會成員。因此，應該積極推廣和實踐這種雙向互動的德育模式，讓德育更加生動、有效，更加符合學生的實際需求和發(fā)展趨勢。

（二）由封閉孤立到生活融合

單純的說教在以往的德育模式中占據(jù)著主導地位。班主任往往從成人的視角出發(fā)，根據(jù)制定的德育標準來選擇和講述道德內容，這種做法使得教育內容與學生的真實生活之間產(chǎn)生了較大的隔離。長期被動接受這些知識的學生如同“井底之蛙”，對外部世界所知有限，難以深刻理解道德規(guī)范，并且不利于他們養(yǎng)成良好的品德。著名教育實踐家陶行知的“生活教育”理念同樣適用于德育領域：當?shù)掠撾x了學生的實際生活時，它便失去了其應有的生命力。

要改變這種狀態(tài)，教師就需要摒棄封閉式的教學思維，轉而采納以生活為核心的教學理念。這意味著班主任需要跨出傳統(tǒng)教育邊界的限制，尋找貼近學生日常生活的德育主題和教學內容。為此，班主任需深入了解學生的興趣、日常習慣以及他們所面臨的各種問題，并以此為出發(fā)點設計切實可行的德育活動。借由生活化的德育活動，學生得以將已有的生活知識和經(jīng)驗帶入新的環(huán)境中，主動探索和學習，建立起準確的道德觀念，并將所學的道德知識應用于實際生活中。這樣的德育方式是有生命力的，因為它緊密貼合學生自然成長的需求，助力學生發(fā)展成為具備道德認識和實踐技能的社會成員。

更新德育理念是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要途徑，它要求班主任跳出傳統(tǒng)德育的框架，從學生的實際出發(fā)，構建一個開放、互動、生活化的德育新模式。這種理念強調學生在德育過程中的主體地位，倡導教師與學生之間的平等對話和合作探究，以及德育內容與學生日常生活的緊密結合。通過這樣的德育實踐，學生能夠在參與中學習，在實踐中成長，不僅提升了道德素養(yǎng)，也促進了個性發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、創(chuàng)新方法：探索德育“新途徑”

德育方法的創(chuàng)新至關重要，因為它直接關系到學生品德培養(yǎng)的實效性和深遠影響。傳統(tǒng)的德育模式往往忽視了學生的主體性和實際生活情境的應用，這使得德育效果不盡如人意。因此，班主任需要積極創(chuàng)新德育方法，探索德育的“新途徑”。在這個過程中，以學生為中心的教育理念應成為指導原則，班主任應創(chuàng)設多樣化的教育場景和活動形式，充分激發(fā)學生的參與熱情。通過這些真實且富有內涵的德育活動，引導學生體驗、感悟和成長，使道德教育更加貼近學生生活實際，增強其現(xiàn)實針對性和感染力。

（一）教學滲透德育理念

學科課堂這一智識與道德交融的空間，無聲地演繹著教育的雙重奏。任課教師在這舞臺上扮演的角色不僅是知識的傳播者，更是德育的實踐者，承載著將道德種子播撒在每個學生心田的神圣使命。各個學科蘊含的德育資源豐富而深邃，正待教師用心發(fā)掘和巧妙運用，成為滋潤德育生長的清泉。班主任的責任遠超過日常管理，還深刻影響著學生對學科的熱愛與認知的形成。因此，班主任有義務深入探尋教材深處隱藏的德育礦脈，通過設計別出心裁的課堂活動，激發(fā)學生主動探索和體驗。

語文學科自然不必多說，數(shù)學這一學科所包含的內容也遠不止邏輯推理與技能訓練，其內還深藏著悠久的文化歷險和人文情懷。數(shù)學史便是一座豐富的德育礦藏，它不僅能讓學生領略數(shù)學沿革、感悟先賢智慧，更能喚起學生對民族成就的自尊與自信。如，在教學圓周長時，教師可以通過展現(xiàn)從古代實際測量到理論推算再到現(xiàn)代方法革新的演變歷程，精心編纂《圓周率的歷史》數(shù)學圖鑒。學生在閱讀圖鑒的過程中，結合圖像與文字，親歷了數(shù)學知識的演進，感受到不同時代先民們探索圓周率的足跡和光輝成就。翻閱《周髀算經(jīng)》，學生會贊嘆中國古代數(shù)學的領先之舉；了解劉徽以割圓術求解圓周率的故事，他們又會為古人的智慧所感動。這樣的學習經(jīng)歷不僅蘊含著道德價值，也擴展了他們對數(shù)學領域的認識與興趣。

這種將德育與學科教學相結合的方式，使學生在掌握知識的同時，也能構筑道德理念，并逐步形成對公正與和諧世界觀的深刻認識。這種教育模式的成功落實，依賴于班主任和學科教師的洞察力與創(chuàng)新教學方法，需要巧妙地融合學科內容與道德教育，打造一個既充滿知識的光芒又洋溢著人文情懷的學習環(huán)境。歸根結底，德育理念與學科教學的有機結合，對于培養(yǎng)綜合素質均衡發(fā)展的學生至關重要。

（二）榜樣閃耀師德之光

榜樣如同明亮的燈塔，在教育的海洋中矗立，無聲地照亮著學生前行的道路。班主任這位特殊的教育者，不僅僅是知識的傳遞者，更是學生道德的引路人。他們以自己的師德風范，潛移默化地影響著每一位學生，成為他們成長道路上不可或缺的指引者。在小學生眼中，班主任是他們心中的英雄，是他們學習和模仿的對象，班主任的言行舉止都深深印刻在他們的心靈上。因此，班主任的一舉一動都顯得尤為重要，要以身作則，用實際行動為學生樹立良好的榜樣。

每天清晨，班主任第一個走進教室，用溫暖的笑容迎接每一位學生的到來，他們不僅傳遞了守時的重要性，更教會了學生尊重他人。這種無聲的示范，讓學生在潛移默化中學會了如何對待時間，如何尊重他人。在課堂上，班主任的每一次細心指導，都讓學生感受到了他們對知識的敬畏和對教育的熱情。這種熱情不僅激發(fā)了學生對學習的興趣，更讓他們明白了學習的意義。在班主任的引導下，學生們開始自覺遵守課堂紀律，積極參與課堂討論，形成了良好的學習氛圍。面對生活中的突發(fā)情況，班主任的冷靜和從容也成了學生學習的重要內容。當班主任不得不暫時離開教室時，會事先做好安排以確保學生的學習不受影響。這種對學生的負責任態(tài)度，讓學生感受到了班主任的關愛和關懷，也讓他們學會了如何在面對困難時保持冷靜和理智。

不斷推進德育方法的革新是實現(xiàn)德育目標、塑造德智體美勞全面發(fā)展的人才的核心途徑。在這一過程中，班主任需要發(fā)揮自身的專業(yè)素養(yǎng)與創(chuàng)造力，整合教育資源，設計出符合時代需求、貼近學生生活、能夠引發(fā)學生情感共鳴的德育活動。這種活動不僅能夠增強學生對道德規(guī)范的認知與遵循，更能夠在無形中培養(yǎng)學生獨立思考和批判性思維的能力，助力他們構建起積極的人生態(tài)度和價值觀。

三、革新策略：開展德育“新管理”

強化德育過程管理是提升教育質量，促進學生發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)不僅涉及學生道德認知和行為習慣的培養(yǎng)，更關乎其個性發(fā)展和創(chuàng)新能力的培育。因此，班主任需要打破傳統(tǒng)的管理模式，以差異化的德育策略為核心，構建一個精準施教與互動溝通的教育生態(tài)。這要求班主任全面觀察和理解每一位學生的個性特點和需求，從而設計出符合其個體化發(fā)展的教育方案。同時，通過信息技術手段建立師生互動與交流的平臺，實現(xiàn)教育資源的有效配置和教育過程的優(yōu)化。

（一）差異管理育個性

在這個多元化的時代背景下，差異化的德育管理顯得尤為重要。它不僅是一種教學策略，更是因材施教理念的精準實踐和發(fā)展。在傳統(tǒng)的管理模式中，一些班主任可能采用了較為統(tǒng)一化的教育手段，忽略了學生之間存在的個體差異。這種做法往往不能充分激活學生的潛能，反而可能導致管理上的失效，阻礙了學生個性和創(chuàng)造力的發(fā)展。為了促進每個學生的全面進步，必須將管理的焦點聚焦于他們的個性化成長，并在班級環(huán)境中提供平等和尊重。

當班主任以關懷和尊重為出發(fā)點，學生便能感受到來自師者的溫暖和對自身的價值認可，進而積極地參與到學習和活動中。差異化管理的核心在于細致地觀察與理解每一位學生，傾聽他們獨特的聲音，洞悉他們各自的需求和潛力所在。對于內向的學生，班主任可以創(chuàng)造更多的機會使他們展現(xiàn)自我，同時培養(yǎng)自信與溝通技巧。對于那些性格外向的學生來說，則需要引導他們學會內省，尋找安靜學習的時刻，以便更好地平衡活躍的參與與深刻的思考。對學習成績不同的學生，班主任應采取不同的激勵和支持策略。對于成績相對落后的學生，班主任可以通過鼓勵和輔導幫助他們找回自信并提高學業(yè)水平。而對于成績優(yōu)良的學生，則需要提醒他們保持謙虛，繼續(xù)努力，不滿足于現(xiàn)狀。這樣有針對性的管理方式能夠確保每個學生都能得到符合自身條件的幫助和指導。

班主任應當摒棄泛泛而談的管理方式，深入挖掘每一個學生的成長需求，并以此為基礎，設計出切實可行的個性化教育方案。唯有實施因材施教，才能真正實現(xiàn)德育管理的有序性和有效性，讓每位學生在他們最適宜的環(huán)境中獲得健康的成長。差異化管理是對個性的培育和尊重，它不僅體現(xiàn)了教育工作的細膩與專業(yè)，更彰顯了對學生的深度關愛。

（二）互動平臺筑通途

師生互動與交流的平臺如同一條寬敞的通途，將班主任和學生緊密地連接在一起，為信息的順暢流通和思想的自由交流鋪平了道路。借助信息技術搭建的平臺，為班主任和學生提供了一種全新的溝通方式。班主任能夠在線解答學生的學業(yè)困惑，引導他們情感健康發(fā)展。學生則可以通過這一平臺，自由地表達自己的思考和疑問，獲得及時而有效的回應。這種實時的交流方式，使得班主任能夠深入了解學生的內心世界，為他們提供更有針對性的指導。

除了日常的溝通與交流，該平臺還是信息發(fā)布和資源共享的重要渠道。班主任可以通過平臺發(fā)布校園新聞、通知和活動信息，確保每個學生都能及時獲取到最新的動態(tài)。此外，平臺還提供了豐富的學習資源，供學生自主學習和拓展知識。值得一提的是，該平臺還鼓勵家長參與進來，共同構建家校共育的良好氛圍。家長們可以通過平臺了解學生在校的表現(xiàn)和學習情況，與學校保持密切的聯(lián)系，共同促進學生的健康成長。

強化德育過程管理是一個系統(tǒng)工程，涉及班主任的專業(yè)知識、管理能力和信息技術的應用等多個方面。只有當教師能夠深入理解和把握每一位學生的需求和潛力，才能設計出真正適合他們的教育方案，從而實現(xiàn)教育的個性化和精準化。

綜上所述，增強小學班主任德育工作效率的實踐策略需要班主任在德育理念、方法和過程管理等多個層面進行創(chuàng)新。通過樹立新型德育理念，推進德育方法革新，并強化德育過程管理，班主任可以更有效地激發(fā)學生的道德潛能，促進他們在真實生活環(huán)境中形成和發(fā)展個人的道德認知。這些策略的實施，不僅能夠提升德育工作的實效性，也有助于培養(yǎng)學生的高尚道德品質和創(chuàng)新能力。因此，班主任應不斷探索和實踐這些策略，以推動德育工作的持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

[1]王世民.如何提高小學班主任德育工作的實效性[J].科幻畫報，2022（8）：121-122.

[2]崔津銘.小學班主任德育工作問題與對策研究[J].新智慧，2022（30）：64-66.

（責任編輯：姜波）