[摘 要]隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，出現(xiàn)了許多新型的教學(xué)模式，對(duì)教育事業(yè)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。高校體育教學(xué)應(yīng)抓住機(jī)遇，順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的時(shí)代潮流，將MOOC融入學(xué)校的體育課程，提高教學(xué)質(zhì)量。本研究以MOOC與高校體育教學(xué)的整合為基礎(chǔ)，通過(guò)對(duì)其可行性分析、教學(xué)模式、存在問(wèn)題以及應(yīng)對(duì)策略展開(kāi)系統(tǒng)論述，了解到MOOC在體育教學(xué)中的獨(dú)特價(jià)值，認(rèn)為可以將MOOC與傳統(tǒng)的體育教學(xué)活動(dòng)結(jié)合，形成一種“線(xiàn)上+線(xiàn)下”的混合式教學(xué)鏈條，實(shí)現(xiàn)線(xiàn)上學(xué)習(xí)交流與線(xiàn)下互動(dòng)評(píng)價(jià)的高度融合，以期幫助高校體育工作者轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，推動(dòng)高校體育教學(xué)進(jìn)一步發(fā)展。

[關(guān)鍵詞] MOOC；混合式教學(xué)；高校體育教學(xué)

隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)以及教育信息化的普及，教育借助技術(shù)的高度發(fā)達(dá)，使得MOOC流行起來(lái)，新的學(xué)習(xí)模式不斷出現(xiàn)。這種全新的課程模式給高校的教育理念和教學(xué)方法帶來(lái)了轉(zhuǎn)變，也給我國(guó)高等教育的發(fā)展帶來(lái)了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。作為大學(xué)教育的重要基礎(chǔ)學(xué)科，大學(xué)體育勢(shì)必要順應(yīng)大數(shù)據(jù)發(fā)展的趨勢(shì)，實(shí)現(xiàn)與信息技術(shù)的融合，對(duì)于高校的體育工作者來(lái)說(shuō)，如何順應(yīng)潮流，抓住機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)，發(fā)展好在線(xiàn)體育課程，使其融入傳統(tǒng)的體育教學(xué)中去，是一個(gè)值得深入思考的問(wèn)題。

一、國(guó)內(nèi)高校體育類(lèi)在線(xiàn)課程建設(shè)現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，我國(guó)線(xiàn)上課程總數(shù)達(dá)到了12500門(mén)，參與線(xiàn)上學(xué)習(xí)的總?cè)藬?shù)已經(jīng)超過(guò)了2億。在全球范圍內(nèi)，我國(guó)的MOOC數(shù)量排名第一，應(yīng)用規(guī)模也最大。但是，根據(jù)教育部認(rèn)定的課程情況來(lái)看，2017年，國(guó)家精品在線(xiàn)開(kāi)放課程總課程數(shù)量達(dá)到了490門(mén)，但是只有0.61%是體育類(lèi)在線(xiàn)課程。2018年，認(rèn)定的國(guó)家精品在線(xiàn)開(kāi)放課程總數(shù)是801門(mén)，但是只有0.99%是體育類(lèi)在線(xiàn)課程。2020年首批國(guó)家級(jí)一流線(xiàn)上課程，共計(jì)717門(mén)，體育類(lèi)課程共10門(mén)，占1.39%，選取5個(gè)相對(duì)具有代表性在線(xiàn)課程（如表1所示），可見(jiàn)與其他學(xué)科相比，體育在線(xiàn)課程的建設(shè)并不盡如人意，同時(shí)調(diào)查研究顯示，在線(xiàn)教育平臺(tái)覆蓋面不廣，未能涵蓋我國(guó)高校開(kāi)設(shè)的體育類(lèi)課程，也未能普及其他學(xué)科較為普遍的“MOOC+SPCO”模式，許多地域性和民族性的體育教學(xué)內(nèi)容也沒(méi)有得到有效關(guān)注。在線(xiàn)課程建設(shè)還存在標(biāo)準(zhǔn)混亂，內(nèi)容匱乏、重復(fù)建設(shè)、重訓(xùn)練輕理論、教學(xué)缺乏針對(duì)性、考核形式單一的情況。因此，如何促進(jìn)在線(xiàn)體育課程的發(fā)展就顯得尤為迫切。把體育教學(xué)和信息技術(shù)緊密結(jié)合起來(lái)，提高體育課程的教學(xué)質(zhì)量，打造更加多元化的類(lèi)型，提高體育課程的挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性，開(kāi)發(fā)更多體育相關(guān)的國(guó)家精品課程，以助力我國(guó)體育教育工作出現(xiàn)更合理的格局。

二、MOOC融入高校體育教學(xué)的可行性分析

MOOC作為一種新型的數(shù)字學(xué)習(xí)工具，為學(xué)習(xí)者提供了更加方便和靈活的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，并在一定程度上影響了大學(xué)體育實(shí)施的組織方式，為高校體育教學(xué)的建設(shè)提供了新的思路。隨著MOOC的發(fā)展與完善，學(xué)生可以接觸到更加廣泛，更加優(yōu)質(zhì)的體育課程，傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式將不斷受到?jīng)_擊，在線(xiàn)開(kāi)放課程勢(shì)必會(huì)逐步融入高校建構(gòu)體育教學(xué)的新生態(tài)。由于體育教育更偏向于技術(shù)教學(xué)，是一門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，具有一定的特殊性，這意味著單純的MOOC模式是存在一定限制的，MOOC模式雖然為解決網(wǎng)絡(luò)時(shí)代體育教學(xué)中存在的一系列問(wèn)題提供了更加開(kāi)闊的思路和現(xiàn)代化的技術(shù)支持，但仍不可能將傳統(tǒng)的體育教學(xué)完全替代。而且MOOC融入大學(xué)體育課堂也不是線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)的簡(jiǎn)單結(jié)合，而是對(duì)以往單一的體育教學(xué)形式進(jìn)行豐富和創(chuàng)新，形成一種互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)、計(jì)算機(jī)技術(shù)與傳統(tǒng)體育教學(xué)活動(dòng)相融合的新模式，依靠大數(shù)據(jù)的時(shí)代背景，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在學(xué)校體育資源配置中的優(yōu)化作用，打破以往“邊教邊學(xué)”的授課形式，讓MOOC與學(xué)校體育教學(xué)實(shí)現(xiàn)深度融合，構(gòu)建一種開(kāi)放式的體育課堂教學(xué)體系。

（一）線(xiàn)上預(yù)習(xí)為線(xiàn)下教學(xué)方案提供堅(jiān)實(shí)依據(jù)

在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，大學(xué)體育課堂主要以講授和示范為主，且受課堂時(shí)間、場(chǎng)地環(huán)境等外界因素的影響，而將MOOC融入學(xué)校體育教學(xué)之中，學(xué)生便可以通過(guò)事先瀏覽在線(xiàn)課程，預(yù)習(xí)技術(shù)要點(diǎn)，對(duì)所學(xué)內(nèi)容形成一個(gè)較為完整的概念，這樣就可以極大地縮短課堂中教師講解枯燥、抽象的技術(shù)動(dòng)作要領(lǐng)的時(shí)間，增強(qiáng)體育課堂的實(shí)踐性和互動(dòng)性，知識(shí)的內(nèi)化也由原先課后的練習(xí)活動(dòng)轉(zhuǎn)移到課堂中來(lái)練習(xí)。[1]對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，可以根據(jù)學(xué)生線(xiàn)上預(yù)習(xí)的軌跡，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的困惑與問(wèn)題，為教師制定線(xiàn)下教學(xué)方案提供堅(jiān)實(shí)可靠的根據(jù)。

（二）線(xiàn)上作業(yè)反饋為調(diào)整線(xiàn)下教學(xué)方案提供指導(dǎo)

體育作業(yè)一直存在著無(wú)法保留、難以反饋的特點(diǎn)。在線(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)就可以彌補(bǔ)這一缺陷，學(xué)習(xí)平臺(tái)不僅可以發(fā)布理論作業(yè)，也可要求學(xué)生通過(guò)上傳視頻的方式將動(dòng)作要點(diǎn)考察保存下來(lái)，以便于教師進(jìn)行批改、評(píng)價(jià)。教師可以通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)便捷地分析和整理數(shù)據(jù)，及時(shí)了解學(xué)生對(duì)理論知識(shí)、動(dòng)作技能的掌握程度。關(guān)注到學(xué)生的差異化和個(gè)性化，是教師實(shí)施個(gè)性化教學(xué)和分層教學(xué)的科學(xué)依據(jù)。[2]教師可以通過(guò)線(xiàn)上平臺(tái)進(jìn)行作業(yè)反饋，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問(wèn)題和不足，根據(jù)學(xué)生的需求及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案。學(xué)生也可以通過(guò)視頻反復(fù)查看自己的動(dòng)作細(xì)節(jié)，根據(jù)老師給出的反饋，反復(fù)地學(xué)習(xí)、模仿，加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的領(lǐng)悟。

三、MOOC與高校體育教學(xué)的融合模式

考慮到體育教育的特殊性，可以將MOOC以混合學(xué)習(xí)的方式融入學(xué)校的體育課程，形成一個(gè)完整的基于“問(wèn)題”的在線(xiàn)學(xué)習(xí)與基于“任務(wù)”的線(xiàn)下互動(dòng)學(xué)習(xí)鏈模式（如圖1所示）。一個(gè)完整的“學(xué)習(xí)鏈”模式，由基于問(wèn)題的在線(xiàn)學(xué)習(xí)與基于任務(wù)的線(xiàn)下互動(dòng)學(xué)習(xí)相結(jié)合。教師需要在課堂外精心制作或選擇學(xué)習(xí)視頻，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，了解學(xué)生在線(xiàn)學(xué)習(xí)的成果等。在課堂上，教師應(yīng)根據(jù)在線(xiàn)統(tǒng)計(jì)和不同學(xué)生的掌握水平反饋，幫助學(xué)生加深對(duì)運(yùn)動(dòng)知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能的理解；而學(xué)生想要順利完成課程，除了觀看在線(xiàn)平臺(tái)上的教學(xué)視頻外，還應(yīng)在課堂外接受教師的授課，這是一種新的學(xué)習(xí)方式，有效地結(jié)合了線(xiàn)上和線(xiàn)下學(xué)習(xí)。

四、MOOC融入高校體育教學(xué)的局限性

同其他學(xué)科相比，體育課程需要特定的場(chǎng)地，師生之間的互動(dòng)性也更強(qiáng)，更加頻繁，基于這樣的特殊性，體育課程的線(xiàn)上化程度相較其他學(xué)科更弱。在互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的時(shí)代，高校體育課程已積極地參與到在線(xiàn)教育中來(lái)，但是開(kāi)展過(guò)程中仍面臨著諸多困難。

（一）體育在線(xiàn)課程受重視程度低

傳統(tǒng)的體育課程種類(lèi)繁多，體系也相對(duì)完整，但沒(méi)有很好地遷移到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中去，在線(xiàn)體育課程仍呈現(xiàn)出數(shù)量少、內(nèi)容匱乏、范圍狹窄、精品課程不多的特點(diǎn)。而且國(guó)內(nèi)體育類(lèi)院校，對(duì)線(xiàn)上體育課程的貢獻(xiàn)度較低，這在一定程度上反映出，我國(guó)高校線(xiàn)上體育課程的開(kāi)發(fā)與建設(shè)相對(duì)落后，受重視程度也不足。

（二）課程開(kāi)發(fā)難度大

體育具有強(qiáng)調(diào)實(shí)際聯(lián)系和親身體驗(yàn)的學(xué)科特性，使得體育在線(xiàn)課程的設(shè)計(jì)與制作存在一定的難度。而且體育課也不僅僅局限于簡(jiǎn)單的肢體運(yùn)動(dòng)，要將運(yùn)動(dòng)技術(shù)、保健知識(shí)、注意事項(xiàng)等內(nèi)容融入其中。[3]因此，對(duì)于線(xiàn)上體育課程來(lái)說(shuō)，如何設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，保證學(xué)生在有限的場(chǎng)地中進(jìn)行運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練，如何通過(guò)線(xiàn)上平臺(tái)引導(dǎo)學(xué)生跟隨指引進(jìn)行學(xué)習(xí)，確保動(dòng)作規(guī)范，細(xì)節(jié)到位，都是體育在線(xiàn)過(guò)程的開(kāi)展中要解決的問(wèn)題，需要建設(shè)一套周全嚴(yán)密的評(píng)價(jià)體系。

（三）教師線(xiàn)上授課經(jīng)驗(yàn)少

線(xiàn)上教學(xué)在體育教學(xué)中一直處于輔助的地位，教師進(jìn)行線(xiàn)上授課的頻次較低，很多人也沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的線(xiàn)上教學(xué)方法培訓(xùn)。許多老教師難以跟上信息化新時(shí)代的發(fā)展，快速更迭的知識(shí)令他們無(wú)所適從，他們對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)方式過(guò)于依賴(lài)，很難接受體育教學(xué)的新變革，而且許多學(xué)校也存在不重視教師信息化技能的培養(yǎng)，更多依靠個(gè)人探索的情況，這在一定程度上導(dǎo)致高校體育教師信息化水平良莠不齊，甚至生出抵觸心理。

五、MOOC融入高校體育教學(xué)的對(duì)策及建議

（一）制定在線(xiàn)課程的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)

體育在線(xiàn)課程質(zhì)量的提高，需要多方面的配合，這就意味著教育相關(guān)部門(mén)以及高校管理層需要轉(zhuǎn)變觀念并加以創(chuàng)新。在線(xiàn)平臺(tái)共享資源，給了學(xué)生更多的選擇，但是因?yàn)樵诰€(xiàn)課程沒(méi)有設(shè)置統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生往往無(wú)法判斷課程質(zhì)量，需要大量的選擇與對(duì)比，這樣就浪費(fèi)了選擇時(shí)間。因此，課程體系的設(shè)計(jì)應(yīng)依賴(lài)于教育行政部門(mén)宏觀引導(dǎo)，各聯(lián)盟高校、體育協(xié)會(huì)通力合作，共享課程資源，根據(jù)教育部頒布的《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》中要求，對(duì)體育在線(xiàn)課程進(jìn)行全面規(guī)劃，制定課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。[4]要注重在線(xiàn)課程與課堂教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，協(xié)調(diào)好線(xiàn)上線(xiàn)下課程之間的關(guān)系，在保證課堂教學(xué)質(zhì)量的情況下，發(fā)揮線(xiàn)上教學(xué)的輔助與補(bǔ)充作用，將二者結(jié)合，發(fā)揮出“1+1gt;2”的合力作用。

（二）對(duì)學(xué)校體育教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)化設(shè)計(jì)

應(yīng)有意識(shí)地構(gòu)建專(zhuān)門(mén)的體育教學(xué)MOOC課程團(tuán)隊(duì)，尤其是要發(fā)揮體育類(lèi)院校的帶動(dòng)作用，構(gòu)建起完善的線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)鏈條模式。要發(fā)揮專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，重新組織在線(xiàn)課程的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)傳統(tǒng)體育課程教學(xué)中所涉及的核心技能、知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行拆分和重新設(shè)計(jì)。同時(shí)，出于對(duì)體育教學(xué)的特殊性考慮，更多地對(duì)在線(xiàn)體育課程的受限處加以關(guān)注，設(shè)計(jì)一個(gè)周全詳細(xì)的教學(xué)框架，以發(fā)展的眼光去考慮在線(xiàn)體育課程的教學(xué)目標(biāo)、并重新設(shè)計(jì)課程的各個(gè)方面，在傳統(tǒng)體育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，合理地組織、開(kāi)發(fā)和錄制MOOC學(xué)習(xí)視頻，使二者能夠更好地結(jié)合。同時(shí)，還要考慮如何線(xiàn)上交流與線(xiàn)下互動(dòng)之間設(shè)置一個(gè)合理的銜接機(jī)制，保證二者之間信息的順利流通，使得教師能夠及時(shí)地、詳細(xì)地監(jiān)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

（三）重視教師的學(xué)習(xí)支持服務(wù)

MOOC融入學(xué)校體育教學(xué)，對(duì)高校體育教師的專(zhuān)業(yè)能力及素養(yǎng)提出了更高的要求。首先，教師要具有一定水平的信息技術(shù)能力，能夠從容地應(yīng)對(duì)在線(xiàn)體育教學(xué)工作。其次是教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，教師在混合式教學(xué)中已不僅僅是知識(shí)的傳授者，而是被賦予了課程的開(kāi)發(fā)者、教學(xué)的設(shè)計(jì)者等多重的身份。最后，教師要提高自己的溝通能力和管理能力，相比于單純的線(xiàn)下體育教學(xué)，混合式教學(xué)想要將學(xué)生課前、課中、課后有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)，更加需要教師與學(xué)生積極溝通，產(chǎn)生一個(gè)良性的互動(dòng)。此外，教師還應(yīng)該不斷進(jìn)行反思，調(diào)整自己的課程設(shè)計(jì)、教學(xué)模式，以便在在線(xiàn)教育平臺(tái)輔助下更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

（四）構(gòu)建線(xiàn)上、線(xiàn)下學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)機(jī)制

學(xué)生體育學(xué)習(xí)情況要通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)反饋，教學(xué)評(píng)價(jià)的根本目的是促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展，應(yīng)適當(dāng)結(jié)合傳統(tǒng)和在線(xiàn)評(píng)估方法，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在體能、運(yùn)動(dòng)技能、理論知識(shí)等方面存在的不足，從而進(jìn)行調(diào)整。學(xué)生存在個(gè)體差異性，因此不能簡(jiǎn)單地使用統(tǒng)一的評(píng)價(jià)方式。應(yīng)該建立更加立體的混合評(píng)估機(jī)制，將評(píng)估項(xiàng)目、評(píng)估方法和評(píng)估內(nèi)容融為一體，通過(guò)線(xiàn)上理論考核、線(xiàn)下技能考核等方式考查學(xué)生對(duì)掌握情況，同時(shí)，應(yīng)利用在線(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行大數(shù)據(jù)的存儲(chǔ)和分析，針對(duì)學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的MOOC平臺(tái)學(xué)習(xí)頻次、課堂參與度、討論活躍度等方式構(gòu)建線(xiàn)上、線(xiàn)下學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)機(jī)制，改變傳統(tǒng)的只注重絕對(duì)性評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)方式。線(xiàn)上、線(xiàn)下學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)不僅能更加準(zhǔn)確地了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，還能真實(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。同時(shí)，除了教師的評(píng)價(jià)外，學(xué)生也應(yīng)積極進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，并在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生進(jìn)行互評(píng)，以綜合評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，及時(shí)反饋給學(xué)生。

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（責(zé)任編輯：孟冬冬）

基金項(xiàng)目：2022年度黑龍江省藝術(shù)科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目（2022A001）。

" "作者簡(jiǎn)介：劉立（1984—），女，副教授，碩士，研究方向：體育教育訓(xùn)練學(xué)研究；蘇昊南（2000—），通訊作者，女，碩士研究生，研究方向：高等教育研究。