[摘 要]全日制學科教學（物理）教育碩士學位是面向中學物理教師職業(yè)的專業(yè)學位。審視現(xiàn)行高校的課程體系，存在教師職業(yè)道德課程設置不夠突出、實踐教學課程設置偏少、課程設置的應用性與職業(yè)性不強、課程設置一體化不足、專業(yè)選修課范圍較窄等實際問題。針對這些問題，其課程設置與改革應基于社會需要與行業(yè)需求，體現(xiàn)較強的實踐性、應用性和實踐研究性等基本取向，采取增設教師職業(yè)道德課程、豐富實踐教學課程、拓寬專業(yè)選修課程、強化實踐研究課程、注重課程融合、設置一體化課程等思路，體現(xiàn)產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)理念，突出教育碩士學位的實踐性、應用性和職業(yè)性。

[關鍵詞]全日制教育碩士；學科教學（物理）；課程體系設置與改革

教育碩士學位作為一種專業(yè)性學位，它的實質是一種高度重視實踐性、應用性和職業(yè)性的學位。教育碩士教育作為一種專業(yè)學位研究生教育，其目的是面向基礎教育行業(yè)教師職業(yè)，培養(yǎng)既具有扎實理論基礎，又掌握實踐能力的高層次應用型專門人才[1]。為了培養(yǎng)的教育碩士充分體現(xiàn)其專業(yè)性特色，我國提出了產(chǎn)教融合的育人理念[2-3]，強調人才培養(yǎng)需深化產(chǎn)教融合，對接行業(yè)需求，將人才培養(yǎng)供給側與行業(yè)需求側結構性要素有機融合，逐步促進教育鏈、人才鏈與行業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的有機銜接，為行業(yè)發(fā)展與轉型升級培養(yǎng)更多創(chuàng)新型應用人才。

課程體系作為教育碩士培養(yǎng)的主要載體，是實現(xiàn)基礎教育行業(yè)深入發(fā)展，保障人才培養(yǎng)質量突顯其專業(yè)性的關鍵。為此，科學設置教育碩士課程體系，對體現(xiàn)產(chǎn)教融合育人理念、確保教育碩士學位專業(yè)性、縮小人才培養(yǎng)規(guī)格與基礎教育行業(yè)標準之間的差距、解決人才供需兩端的矛盾具有重要的現(xiàn)實意義。

一、現(xiàn)行全日制學科教學（物理）教育碩士課程體系設置的審視

（一）全日制教育碩士課程體系的頂層設計

課程設置是教育者為了實現(xiàn)既定的教育目標而對課程要素進行的選擇與配置，體現(xiàn)為學校中的課程結構、課程類型及其課時分配比例關系等[4]。為了規(guī)范課程體系設置，《全日制教育碩士專業(yè)學位研究生指導性培養(yǎng)方案（2023年修訂）》（以下簡稱《方案》）為我國全日制教育碩士的課程體系設置提供了政策性、指導性參考[5]，其課程體系主要包含理論課程與實踐課程，并以必修與選修的形式進行開設，整體在注重教育理論知識、教育實踐知識學習的同時，特別強調教育教學實踐能力提升，凸顯實踐教學的重要性[6]。從教學管理與現(xiàn)實邏輯看，課程體系為育人高校進行課程設置提供了藍本，起到了規(guī)范與保障作用，同時又為高校根據(jù)人才培養(yǎng)目標和自身實際情況突出辦學特色，提供了課程設置的空間和自主性。

（二）現(xiàn)行全日制學科教學（物理）教育碩士課程體系設置的審視

為了了解現(xiàn)行全日制學科教學（物理）教育碩士課程設置的實際情況，選擇了15所高校的課程體系設置進行比較和分析。研究表明，不同高校的課程體系體現(xiàn)了共性與個性相結合的設置思路。在共性方面，都開設了幾乎相同的學位基礎課，包括物理教育實習、物理課程與教材研究、物理教學設計與實施等課程；在個性方面，也出現(xiàn)了較大的“以校為本”的特點，主要存在以下較為突出的問題。

1.教師職業(yè)道德課程設置不夠突出

教師作為教書育人的職業(yè)，肩負著我國青少年的人才培養(yǎng)教育工作。由于教師職業(yè)的特殊性，決定了教師職業(yè)道德在教育教學和工作實踐中的重要性，這也是教師行業(yè)區(qū)別于其他行業(yè)的重要標志。對于教師職業(yè)道德培養(yǎng)，雖然《方案》設置了政治理論課程，但是研究發(fā)現(xiàn)，目前大部分高校對教師職業(yè)道德教育不夠重視，在政治理論課程教學中很少涉及專門的相關教學內容，也幾乎沒有開設專門的職業(yè)道德、師德教育課程或組織專題教育。比如，H大學開設的政治理論課程是自然辯證法概論、中國特色社會主義理論與實踐研究；M大學開設的政治理論課程是馬克思與社會主義方法論、中國特色社會主義理論與實踐研究。顯然，僅通過開設單純的政治理論課程進行教師職業(yè)道德教育的做法很難達到理想的育人效果，反映出當前各人才培養(yǎng)高校在全日制教育碩士教師職業(yè)道德課程方面建設不足。

2.實踐教學課程設置偏少

物理實踐教學是提升全日制學科教學（物理）教育碩士的教育教學實踐能力和專業(yè)技能的關鍵環(huán)節(jié)。為了確保實踐教學質量，《方案》規(guī)定了既要通過校內實訓的形式開設物理教學技能訓練、物理微格教學、物理課例分析等校內實踐教學課程，又要通過校外實踐教學的形式開展物理教育見習、物理教育實習、物理教育研習等校外實踐教學課程。實踐教學課程作為課程體系中不可或缺的重要組成部分，是確保實踐教學得以實施的主要載體與重要途徑。已有研究顯示，當下高校在人才培養(yǎng)中對實踐教學的重視程度不足[7]。從15所大學的實踐教學課程設置看，有6所院校校內實訓基本沒做到位，且校外實踐教學課程單一，多以物理教育實習的形式開展校外實踐教學，缺乏物理教育見習、物理教育實習、班級管理實務、教育調查等實踐教學課程。

3.課程設置的應用性、職業(yè)性不強

全日制學科教學（物理）教育碩士教育旨在培養(yǎng)能在物理基礎教育行業(yè)工作的高素質應用型、職業(yè)型人才，提升教育碩士的物理教育教學實踐能力。為了達成人才培養(yǎng)目標，理應開設更多立足中學物理教師職業(yè)、指向物理基礎教育實踐和解決物理基礎教育實踐具體問題的應用型、職業(yè)型課程。然而，研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行的課程體系與物理基礎教育的聯(lián)系不夠緊密、針對性不強，真正貼近物理基礎教育教學實際和中學特別需求的行業(yè)課程偏少，尤其是中學教師獨自授課、高校與中學教師聯(lián)合授課的課程顯著偏少[8]。比如，受調研院校在專業(yè)必修課、專業(yè)選修課中開設的普通物理專題研究、中學物理項目學習研究與實踐、創(chuàng)業(yè)引導——與創(chuàng)業(yè)名家面對面、物理學發(fā)展前沿等課程，看似和中學物理教學實際具有聯(lián)系，實則應用性不強，不能很好地滿足中學物理教學場域對教師職業(yè)的要求。

4.課程設置一體化不足，專業(yè)選修課范圍偏窄

在全日制學科教學（物理）教育碩士課程結構中，學位基礎課和專業(yè)必修課承擔培養(yǎng)教育碩士的專業(yè)基礎能力，專業(yè)選修課承擔培養(yǎng)教育碩士的專業(yè)特色能力；實踐教學課承擔培養(yǎng)教育碩士的專業(yè)實踐能力。然而，通過分析發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行高校設置的課程體系間存在整合不足、關聯(lián)度不大、一體化設置較弱的問題，尤其是專業(yè)選修課范圍偏窄現(xiàn)象比較突出。比如，在15所調研高校中，不同高校開設的專業(yè)選修課程差異較大，有7所高校僅開設了專業(yè)知識類選修課程，明顯存在專業(yè)選修課程范圍偏窄的實際問題。即使另外幾所高校開設的選修課程范圍稍寬泛一些，但在開設的相同或相似的課程里，其學分和課時又存在較大差異。此外，還存在課程名稱相近或相似的課程有的設置在專業(yè)必修模塊中，有的設置在專業(yè)選修模塊中的現(xiàn)象，其差異同樣存在，表現(xiàn)出嚴重的“以校為本”的課程體系設置現(xiàn)狀，使得各課程模塊不能很好地承載對應的育人功能。

二、全日制學科教學（物理）教育碩士課程體系設置與改革的取向

（一）基于社會需要與行業(yè)需求

鑒于全日制教育碩士教育的目的是為基礎教育領域培養(yǎng)高層次、應用型專門職業(yè)人才。因此，在當前社會日益重視教育質量，要求專家型教師和專業(yè)型教師背景下，教育碩士的課程設置與改革應建立在社會需要與行業(yè)需求的基礎之上，盡力符合社會、基礎教育行業(yè)對教育碩士未來從事教師教育工作的相關要求?；诖?，在全日制學科教學（物理）教育碩士課程設置與改革實踐中，開設哪些課程，每門課程包含哪些內容，都應考慮中學教師專業(yè)標準、中學教師資格認定標準等行業(yè)標準對教育碩士的要求，要對中學物理教師、教研員、校長、學校及教育部門管理者等相關行業(yè)人員深入調研，充分了解教育行業(yè)的真實需求和實際需要。其課程體系才能與社會發(fā)展、物理基礎教育行業(yè)需求緊密聯(lián)系，培養(yǎng)的教育碩士才能符合中學用人單位對人才的需求，體現(xiàn)產(chǎn)教融合的育人理念與教育碩士教育的專業(yè)性。

（二）以職業(yè)能力為本位，凸顯實踐性、應用性

教育碩士學位的本質是一種高度重視實踐性、面向教師職業(yè)的專業(yè)學位。因此，教育碩士教育的目的是培養(yǎng)教育碩士的實踐能力和職業(yè)能力。相對于傳統(tǒng)的知識教育而言，以能力為本位的教育強調培養(yǎng)從業(yè)者在工作場域中的職業(yè)操作能力與實踐工作能力。表現(xiàn)在全日制學科教學（物理）教育碩士課程體系設置與改革上，明確教育碩士職業(yè)定位，對從事物理教師職業(yè)所需的專業(yè)實踐能力應是課程設置與改革的重要依據(jù)?；诖?，應按照物理教師職業(yè)的素質與核心能力要求進行課程規(guī)劃，加大實踐教學課程量，強化實踐學分要求，把理論課程內容有機融入實踐課程教學中，提升課程體系設置與物理基礎教育行業(yè)的關聯(lián)度，通過案例教學、模擬訓練、角色扮演等多種實踐形式開展教學，凸顯課程體系設置的職業(yè)性、實踐性和應用性。

（三）緊扣教師專業(yè)發(fā)展，注重實踐研究性

教育碩士學位雖然不屬于學術型學位，但是作為專業(yè)學位中的一種，它仍然是研究生教育的重要組成部分。研究生教育作為高等教育中的高層次教育，與本科教育的重要區(qū)別在于它把研究性作為自身的重要價值取向。因此，在進行全日制學科教學（物理）教育碩士課程設置與改革實踐中也應當關注其研究性取向。當然，關注課程設置與改革的研究性取向，并不是要把專業(yè)學位等同于學術學位看待，與學術學位強調學理研究不同，專業(yè)學位強調的是實踐研究。在課程設置與改革中踐行實踐研究取向，其目的是使教育碩士研究生樹立從事物理教育研究的意識與態(tài)度，掌握物理基礎教育教學研究的方法，提升他們運用所學知識分析和解決物理基礎教育教學實際問題，形成較強的實踐研究能力，促使他們在未來的物理教師職業(yè)生涯實現(xiàn)自我專業(yè)成長，完成從“教書型”教師向“研究型”“專家型”和“學者型”教師轉變，適應教師專業(yè)發(fā)展的需要。

三、全日制學科教學（物理）教育碩士課程體系設置與改革的思路

（一）增設師德課程，強化教師職業(yè)道德

教師大計，師德為本，立德樹人，師德為先。教師職業(yè)道德是教師素養(yǎng)構成的核心素，也是區(qū)別于醫(yī)生、律師等其他職業(yè)的重要標志。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020）提出，“教師要關愛學生，嚴謹篤學，淡泊名利，自尊自律，以人格魅力和學識魅力教育感染學生，做學生健康成長的指導者和引路人”。對未來從事中學物理教師職業(yè)的全日制學科教學（物理）教育碩士而言，要養(yǎng)成教師職業(yè)道德就必須在課程體系設置與改革中突出職業(yè)道德、師德理念等相關課程。然而，現(xiàn)行在政治理論課教學中滲透教師職業(yè)道德教育的做法，實際上很難達到理想的育人效果。因此，在公共必修課或學位基礎課中增設教師職業(yè)道德課程，提升教育碩士對教師職業(yè)的理解與認識，形成對從事教師職業(yè)的榮譽感與歸屬感，才能完成“師德為先、師德為本”的人才培養(yǎng)任務。

（二）豐富實踐教學課程，全面落實實踐教學

全日制教育碩士專業(yè)學位具有實踐性，職業(yè)性特點，培養(yǎng)教育碩士的職業(yè)能力是人才培養(yǎng)的關鍵和重點。在現(xiàn)行教育碩士課程結構模塊中，實踐教學課程主要承擔培養(yǎng)教育碩士的教育教學實踐能力。因此，實踐教學課程設置是否具體、豐富，實踐教學是否全面落實決定了實踐教學的質量和教育碩士的教學實踐能力高低。針對當下人才培養(yǎng)高校對全日制學科教學（物理）教育碩士實踐教學課程設置偏少以及寬泛的考核要求，在設置與改革實踐教學課程中，除了要開設物理微格教學、物理課例分析、物理教育見習、物理教育實習、物理教育研習、班級管理實務等課程外，還應讓學生在物理教育實踐中體驗、研究與成長。諸如要求學生參與物理教學準備、物理課堂教學、物理教學觀察、物理教學評價，或者參與物理教育調查和課題研究，或者參與物理教學技能、學科等競賽，或者參與中小學物理教研工作實踐、教學管理工作實踐等等。同時要加強實踐教學課程的考核評價，既注重過程性評價，又注重結果性評價，評價內容可包括考勤、教學實踐計劃、教案、聽課記錄、聽課反思、教學實踐報告、導師鑒定等。通過這些豐富的實踐教學，能有效提升教育碩士的專業(yè)實踐能力，符合社會需要與物理基礎教育行業(yè)需求。

（三）拓寬專業(yè)選修課程，突出專業(yè)特色

專業(yè)選修課是某一專業(yè)領域學生可以根據(jù)自身專業(yè)發(fā)展興趣與需要進行選擇性學習的專業(yè)課程，意在拓寬學生的專業(yè)知識面，突出專業(yè)特色，培養(yǎng)學生的專業(yè)個性。鑒于現(xiàn)行全日制學科教學（物理）教育碩士課程體系中專業(yè)選修課程及其門類偏少，制約了學生個性特色能力發(fā)展，人才培養(yǎng)高校應根據(jù)教育碩士的專業(yè)興趣和職業(yè)需求，鼓勵相關專業(yè)教師增加專業(yè)選修課，拓寬課程門類，讓學生根據(jù)專業(yè)方向自主選擇對自己從業(yè)最有用、最需要、最感興趣的課程，增強課程設置的針對性、實用性。例如，可以構建線上與線下相互融合、互為補充的一體化選修課程體系，通過開設應用性強、突出實踐性的專業(yè)選修課程培養(yǎng)學生的專業(yè)特色能力，也可以打通各培養(yǎng)方向課程封閉的局面，讓學生自由選修跨學科、跨方向課程，培養(yǎng)學生的多元文化素養(yǎng)，開拓學科視野，提升學生的綜合實踐能力。

（四）強化實踐研究課程，夯實教育科研素質

教師的教育科研素質與實踐研究能力是能否適應基礎教育改革的關鍵因素之一。有研究顯示[9]，很多參與過教育科研的教師認為教育科研是他們參與過的促進教師專業(yè)發(fā)展的各種途徑中最有價值的。調查表明[10]，有90.6%的教師認為應該“加強教育科學研究”和“提高教學科研水平”。因此，作為未來從事中學物理教師職業(yè)的全日制學科教學（物理）教育碩士也應該加強教育實踐研究，夯實教育科研素質。在現(xiàn)有的學位基礎課中雖然開設了教育研究方法課程，學生了解了教育研究的基本理論與方法，但對于如何直面物理教學中的具體問題開展實踐研究還需要進一步學習和加強。為此，可以考慮在專業(yè)必修課或選修課中開設物理教育調查與研究方法、物理教育統(tǒng)計與測量等偏于實踐研究取向的課程，確保教育碩士研究意識有升華、研究方法有深化、研究能力有質變，夯實教育科研素質，符合基礎教育行業(yè)發(fā)展與教師職業(yè)要求。

（五）注重課程整合，設置一體化課程

隨著物理基礎教育改革的不斷深入與發(fā)展，對中學物理教師的跨學科知識、學科知識整合、綜合能力的要求越來越高，由此在全日制學科教學（物理）教育碩士課程體系設置與改革中應根據(jù)課程內容注重不同課程模塊間、不同課程間的整合，探索理論課與實踐課程、必修課與選修課、基礎課與專業(yè)課的整合?，F(xiàn)行全日制學科教學（物理）教育碩士的課程體系雖然由公共必修課、學位基礎課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課、實踐教學課等幾個模塊組成，且每個模塊下又包含眾多不同的具體課程，但是所有課程模塊及每門課程間是不能相互獨立與互不相關的[11]，應根據(jù)教育碩士未來從事的中學物理教師職業(yè)要求，按照物理教師職業(yè)素質和從事中學物理教師職業(yè)所需的核心能力來設置與改革學科課程，使所有課程圍繞中學物理教師職業(yè)呈一體化整合設計，打破課程模塊間、課程間的壁壘，體現(xiàn)教育碩士學位作為面向教師職業(yè)的專業(yè)學位特征和產(chǎn)教融合的教育碩士育人理念。

四、結語

當前，全日制教育碩士人才培養(yǎng)供給側和產(chǎn)業(yè)需求側在結構、質量、水平上還不能完全適應。在人才培養(yǎng)實踐中深化產(chǎn)教融合，是當前推進人才培養(yǎng)供給側結構性改革的迫切要求，是新形勢下全面提高人才培養(yǎng)質量的重要舉措。因此，課程體系作為人才培養(yǎng)的主要載體，在設置與改革實踐中深化產(chǎn)教融合，凸顯社會需要、行業(yè)需求和職業(yè)要求就是應然之舉?；诖?，人才培養(yǎng)高校應設置以職業(yè)能力為本位，以職業(yè)需求為導向的課程體系，通過積極推動體現(xiàn)產(chǎn)教融合的課程體系改革，促進人才培養(yǎng)質量提升，有效解決高校人才培養(yǎng)與基礎教育行業(yè)需求之間的矛盾。

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（責任編輯：孟冬冬）

基金項目：貴州省研究生教育創(chuàng)新計劃項目“地方師范院?；诋a(chǎn)教融合的教育碩士人才培養(yǎng)改革與創(chuàng)新研究——以學科教學（物理）專業(yè)為例”（黔教合YJSJGKT[2021]036）。

" "作者簡介：魏明（1980—），男，碩士，副教授，研究方向：學科教學（物理）研究生教育與物理基礎教育；劉高福（1980—），男，博士，教授，研究方向：學科教學（物理）研究生教育；楊敏（1981—），女，碩士，講師，研究方向：物理基礎教育。