摘" 要：立德樹人是教育的根本任務(wù)，學(xué)生培養(yǎng)環(huán)節(jié)中“立德”和“樹人”不可分割。研究生導(dǎo)師質(zhì)量是影響研究生培養(yǎng)的關(guān)鍵因素，故研究生導(dǎo)師的考評工作具有重要的意義。文章基于領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)理論，從導(dǎo)師個人特質(zhì)出發(fā)，構(gòu)建高校研究生導(dǎo)師立德樹人職責(zé)評價指標(biāo)體系。高校研究生導(dǎo)師立德樹人職責(zé)評價指標(biāo)包括導(dǎo)師個人能力、導(dǎo)師個人修養(yǎng)、導(dǎo)師對學(xué)生關(guān)懷程度3個一級指標(biāo)，創(chuàng)新能力、教學(xué)能力、政治素養(yǎng)、道德素養(yǎng)、尊重學(xué)生、激勵學(xué)生6個二級指標(biāo)，學(xué)術(shù)成果、科研成果、優(yōu)秀畢業(yè)生、專業(yè)知識能力、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)風(fēng)格等20個三級指標(biāo)。同時對指標(biāo)體系的實施路徑進行探究和分析，為構(gòu)建和完善科學(xué)合理并符合實際的研究生導(dǎo)師立德樹人職責(zé)指標(biāo)評價體系提供新的視角。

關(guān)鍵詞：研究生導(dǎo)師；立德樹人；職責(zé)評價指標(biāo)體系

中圖分類號：G416" " 文獻標(biāo)識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2024）22-0132-04

基金項目：本文系遼寧省研究生教育教學(xué)改革研究資助項目“高校研究生導(dǎo)師立德樹人職責(zé)評價指標(biāo)體系構(gòu)建及提升策略研究”（項目編號：LNYJG2023162）的階段性成果。

作者簡介：梁瑛楠（1980 —），女，博士，大連工業(yè)大學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)部碩士研究生導(dǎo)師，教授，研究方向為應(yīng)用心理學(xué)；于涵（2001—），女，碩士在讀，大連工業(yè)大學(xué)管理學(xué)院，研究方向為農(nóng)業(yè)管理。

一、研究背景

黨的二十大報告提出加快建設(shè)教育強國人才強國的總體任務(wù)，習(xí)近平總書記強調(diào)“要加強創(chuàng)新人才教育培養(yǎng)，把教育擺在更加重要位置，全面提高教育質(zhì)量”。［1］黨的十八大提出把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，育人和立德不可分割。高校肩負著培養(yǎng)人才的使命，而高校研究生導(dǎo)師是高校研究生培養(yǎng)的第一責(zé)任人。作為新時代高校研究生導(dǎo)師需要把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，努力培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的建設(shè)者和接班人?！督逃筷P(guān)于全面落實研究生導(dǎo)師立德樹人職責(zé)的意見》明確了高校研究生導(dǎo)師立德樹人的職責(zé)，指出了需要健全研究生導(dǎo)師評價激勵機制，把立德樹人納入教學(xué)評估和學(xué)科評估指標(biāo)體系，加強對研究生導(dǎo)師立德樹人職責(zé)落實情況的評價。

根據(jù)已有研究表明，目前不少高校研究生培養(yǎng)單位不斷摸索完善研究生導(dǎo)師立德樹人職責(zé)評價指標(biāo)體系，并且已有部分高校制定了新時代符合自己工作實踐的績效考評方案，具有一定的合理性、可操作性。但依舊有不少研究生培養(yǎng)單位套用傳統(tǒng)的普通教師績效考評體系進行導(dǎo)師立德樹人評價，故構(gòu)建和完善高校研究生導(dǎo)師立德樹人職責(zé)評價指標(biāo)體系仍是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，基于高校研究生導(dǎo)師立德樹人的職責(zé)構(gòu)建一套科學(xué)合理并符合實際的職責(zé)評價指標(biāo)體系刻不容緩。［2］

劉懿萱、徐明等以醫(yī)學(xué)院校為例，提出從導(dǎo)師自身素質(zhì)、導(dǎo)師育人能力和導(dǎo)師育人成效三個方面著手，并結(jié)合醫(yī)學(xué)院校的不同專業(yè)，制訂分類評價體系。［3］馬煥靈、黃麗靜認為應(yīng)該對導(dǎo)師立德樹人職責(zé)落實情況進行直接評價，構(gòu)建了7項一級指標(biāo)以及23項二級指標(biāo)的研究生導(dǎo)師立德樹人職責(zé)履行指標(biāo)框架。［2］劉亞輝、劉怡等著眼于高校研究生德育隊伍結(jié)構(gòu)的優(yōu)化工作，提出通過整合研究生導(dǎo)師、輔導(dǎo)員、青年博士教師和朋輩助理等德育主體，并構(gòu)建相應(yīng)的實效保障機制，促進研究生德育工作融入高校育人環(huán)節(jié)。［4］倪國棟、高富寧等通過構(gòu)建研究生導(dǎo)師七維度測量表，基于不同因素分析了江蘇高校研究生導(dǎo)師立德樹人職責(zé)的總體落實情況差異性，最后通過數(shù)據(jù)分析總結(jié)出不同高校、不同年齡、不同學(xué)術(shù)研究方向以及不同導(dǎo)師層次四方面立德樹人職責(zé)落實差異性結(jié)論。［5］丁浩、李煥峰等通過分析導(dǎo)師隊伍建設(shè)中存在的諸多問題，提出從研究生導(dǎo)師分類遴選模式、導(dǎo)師能力提升策略、構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)模式、建立多元化導(dǎo)師考核評價機制等方面入手，打造“四位一體”導(dǎo)師隊伍建設(shè)新模式。［6］

綜上，學(xué)術(shù)界均基于不同的理念構(gòu)建了不同的職責(zé)評價體系，其中很多相應(yīng)的研究都指出研究生導(dǎo)師在立德樹人職責(zé)落實方面還需改進和貫徹?；诖?，本研究將基于領(lǐng)導(dǎo)者特質(zhì)理論劃分研究生導(dǎo)師的個人特質(zhì)，并依據(jù)立德樹人職責(zé)指標(biāo)構(gòu)建的原則，以導(dǎo)師個人特質(zhì)為出發(fā)點，將立德樹人原則貫徹到學(xué)生的教育培養(yǎng)當(dāng)中，將立德過程融入高校研究生導(dǎo)師的職責(zé)評價指標(biāo)體系，為構(gòu)建和完善高校研究生導(dǎo)師立德樹人職責(zé)指標(biāo)評價體系提供新的視角。

二、高校研究生導(dǎo)師立德樹人職責(zé)評價指標(biāo)體系構(gòu)建原則

（一）評價過程與評價結(jié)果相結(jié)合原則

傳統(tǒng)的研究生導(dǎo)師職責(zé)履行評價指標(biāo)體系大多過于重視結(jié)果性考核，而忽視了過程性考核，其會影響導(dǎo)師教書育人的方式方法，使教師一味注重學(xué)生的最終成績和成果，從而使立德樹人成效微弱。在立德樹人過程中，除了如發(fā)表的論文數(shù)量等可量化的明確性評價指標(biāo)，更多的評價指標(biāo)構(gòu)建是模糊的、不能具體量化的。這些模糊的、不能具體量化的評價指標(biāo)就需要在研究生培養(yǎng)的過程中評價。因此，指標(biāo)的構(gòu)建必須堅持評價過程和評價結(jié)果相結(jié)合的原則，根據(jù)最終結(jié)果來優(yōu)化培養(yǎng)過程，從而改善最終結(jié)果。

（二）指標(biāo)科學(xué)性和可行性相結(jié)合原則

在高校研究生導(dǎo)師對學(xué)生立德樹人的教育中，不僅僅要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，也要注重對學(xué)生道德觀念和心理健康的教育。注重研究生導(dǎo)師立德樹人職責(zé)評價體系構(gòu)建的科學(xué)性，能夠反映立德樹人教育的客觀規(guī)律，找出影響和制約立德樹人教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素。立德樹人評價指標(biāo)體系的建立要符合立德樹人過程的實際，各項具體指標(biāo)都要反映立德樹人教育的實際情況，并且要與教育教學(xué)的總目標(biāo)相呼應(yīng)，樹立明確的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)教學(xué)方向，促使評價指標(biāo)的構(gòu)建更具有可行性和可操作性。

（三）指標(biāo)全面性和發(fā)展性相結(jié)合原則

全面性與發(fā)展性相結(jié)合，即要堅持用橫向與縱向相結(jié)合的原則來構(gòu)建導(dǎo)師立德樹人評價指標(biāo)體系。從指標(biāo)體系構(gòu)建覆蓋范圍的橫向維度來看，研究生導(dǎo)師對研究生的培養(yǎng)應(yīng)包含教育培養(yǎng)的各個方面，例如學(xué)習(xí)能力方面、政治思想方面以及實踐教育方面等。從立德樹人教育發(fā)展的縱向維度來看，要結(jié)合不斷變化發(fā)展的政策以及不同學(xué)校的不同發(fā)展階段的實際情況來構(gòu)建具體的評價指標(biāo)，研究生的培養(yǎng)過程緩慢，并且具有一定的長期性、滯后性。研究生導(dǎo)師立德樹人的職責(zé)是要培養(yǎng)個體的能力、知識、技能和價值觀兼具的研究生，這需要時間和經(jīng)驗的積累。個體的發(fā)展需要經(jīng)歷不同階段的學(xué)習(xí)和成長，而這個過程是漸進的，需要持續(xù)的教育和培養(yǎng)。因此，指標(biāo)的設(shè)置需要具有發(fā)展性使立德樹人評價指標(biāo)體系的構(gòu)建，更具有與時俱進的科學(xué)性與發(fā)展性。

三、基于領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)理論的高校研究生導(dǎo)師立德樹人職責(zé)評價指標(biāo)體系構(gòu)建

高校研究生導(dǎo)師是研究生在校學(xué)習(xí)和生活的指引者、示范者和引導(dǎo)者，導(dǎo)師的個人能力、自身思想道德修養(yǎng)以及自身行為方式深刻地影響著學(xué)生。1971年心理學(xué)家愛德溫·吉色列在《管理才能探索》一書中提出了三大類的領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)：能力特質(zhì)、個性品質(zhì)及激勵特質(zhì)。［7］根據(jù)此三類特質(zhì)，本研究構(gòu)建出研究生導(dǎo)師育人的三類一級指標(biāo)，分別是研究生導(dǎo)師的個人能力、研究生導(dǎo)師的個人修養(yǎng)以及研究生導(dǎo)師對學(xué)生的關(guān)懷程度。

首先，研究生導(dǎo)師的個人素養(yǎng)一級指標(biāo)下設(shè)兩個二級指標(biāo)，分別是政治素養(yǎng)、道德素養(yǎng)。研究生導(dǎo)師是研究生學(xué)習(xí)生涯中的引導(dǎo)者，因此研究生導(dǎo)師的政治修養(yǎng)尤為關(guān)鍵，是首先要設(shè)置的評價指標(biāo)。而研究生導(dǎo)師的道德素養(yǎng)與政治素養(yǎng)共同形成了研究生導(dǎo)師個人品格魅力，影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境氛圍。只有研究生導(dǎo)師以自己言傳和身教的統(tǒng)一帶動研究生的知行合一，才能更好地實現(xiàn)研究生教育活動的目標(biāo)。在政治素養(yǎng)方面的具體指標(biāo)劃分為擁護黨組織、熱愛祖國與遵紀守法。道德素養(yǎng)方面的具體指標(biāo)劃分為言語行為規(guī)范與遵守學(xué)術(shù)道德。其次，研究生導(dǎo)師的個人能力一級指標(biāo)下設(shè)兩個二級指標(biāo)，分別是創(chuàng)新能力和教學(xué)能力。兩個二級指標(biāo)分別從導(dǎo)師的學(xué)術(shù)成果和科研成果，以及導(dǎo)師的優(yōu)秀畢業(yè)生數(shù)量、專業(yè)知識能力、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)方法、教導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)理想信念和責(zé)任感方面入手，注重對學(xué)生全方位培養(yǎng)，不僅培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)能力與成就的硬性指標(biāo)，也注重對學(xué)生世界觀、價值觀軟性指標(biāo)的培養(yǎng)。最后，在研究生導(dǎo)師對學(xué)生關(guān)懷程度一級指標(biāo)下設(shè)兩個二級指標(biāo)，分別是尊重學(xué)生和激勵學(xué)生。兩個指標(biāo)分別從與學(xué)生平等交流、尊重學(xué)生個人生活、照顧學(xué)生情緒，以及培養(yǎng)學(xué)生自信自強、足夠的科研經(jīng)費、良好的科研設(shè)備出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自身以良好的心態(tài)積極主動投入學(xué)習(xí)和科研。研究生導(dǎo)師立德樹人指標(biāo)評價體系中，每一類二級指標(biāo)都詳細劃分了三級指標(biāo)（見表1所示），使指標(biāo)體系更加完善、更具有可操作性，同時更具有現(xiàn)實意義。

四、高校研究生導(dǎo)師立德樹人職責(zé)落實路徑

（一）注重觀察實踐，樹立良好的師德師風(fēng)

領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)理論揭示了領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)與領(lǐng)導(dǎo)情境的相關(guān)性，不同的特質(zhì)在不同的情境下所發(fā)揮的作用不盡相同，同時證明了某些個性特質(zhì)造就了優(yōu)秀的領(lǐng)導(dǎo)者，影響了領(lǐng)導(dǎo)的有效性。［8］高校研究生導(dǎo)師應(yīng)該注重觀察實踐，加強經(jīng)驗總結(jié)，形成具有自身特色的師德師風(fēng)。應(yīng)該多注意大環(huán)境變化，如國家各種政策變化以及學(xué)校的條例變化、教師隊伍變化、學(xué)校特色等。研究生導(dǎo)師應(yīng)該能敏銳地洞察不同學(xué)生的不同特點，深刻了解學(xué)生的性格特點、處事風(fēng)格、學(xué)習(xí)方式等，對學(xué)生的教導(dǎo)培育方式也不盡相同。研究生導(dǎo)師只有敏銳洞察到當(dāng)下潮流并注重觀察學(xué)生的特點，才能更好地因地制宜、因時而變，實現(xiàn)教育目標(biāo)。研究生導(dǎo)師在對學(xué)生的教導(dǎo)培育過程中應(yīng)該具備良好的師德師風(fēng)，以身作則，擁有自己的教學(xué)方法和教學(xué)風(fēng)格，同時也需要緊跟時代潮流，把握當(dāng)下環(huán)境，做智慧型導(dǎo)師，更好地將立德樹人融入學(xué)生的培養(yǎng)實踐中。

（二）注重研究生與導(dǎo)師關(guān)系，構(gòu)建導(dǎo)生共同體

研究生和導(dǎo)師的關(guān)系貫穿研究生培養(yǎng)的全過程，這種關(guān)系也是影響研究生導(dǎo)師育人成果的一種人際關(guān)系。［9］在教育立德樹人的背景下，研究生導(dǎo)師應(yīng)該與研究生形成緊密的紐帶，共同依據(jù)相同的道德標(biāo)準，有共同的學(xué)術(shù)研究目標(biāo)，形成雙方共同探索真知的良好導(dǎo)學(xué)關(guān)系。在本研究所構(gòu)建的高校研究生導(dǎo)師立德樹人職責(zé)評價指標(biāo)體系中提到的導(dǎo)師對學(xué)生關(guān)懷程度一級指標(biāo)中所涉及的平等交流是形成良好師生關(guān)系的重要因素。研究生與導(dǎo)師之間的關(guān)系是一種雙向平等的良性互動關(guān)系，導(dǎo)師應(yīng)該加強人文關(guān)懷，與學(xué)生進行充分的情感溝通，給予研究生平等的選擇權(quán)與表達權(quán)，建立美好和諧的導(dǎo)生互動機制。構(gòu)建良好的研究生與研究生導(dǎo)師關(guān)系有利于師生雙方的共同發(fā)展，有助于提高研究生培養(yǎng)的質(zhì)量，進一步貫徹落實研究生培養(yǎng)中立德樹人的理念。

（三）加強高校研究生導(dǎo)師隊伍建設(shè)，提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量

我國研究生的培養(yǎng)教育已經(jīng)有長達70余年的探索與發(fā)展，在高等教育普及與發(fā)展的大背景下，我國不論是專業(yè)型研究生亦或是學(xué)術(shù)型研究生的隊伍都在不斷壯大。據(jù)教育部數(shù)據(jù)顯示，2022年我國研究生招生規(guī)模多達124.25萬人，較2021年增長5.61%，高校研究生導(dǎo)師隊伍建設(shè)面臨巨大挑戰(zhàn)。［10］研究生導(dǎo)師的能力、素質(zhì)在研究生的教育培養(yǎng)過程中起關(guān)鍵性作用。［11］優(yōu)化管理高校研究生導(dǎo)師隊伍，對研究生導(dǎo)師學(xué)術(shù)方面進行分類遴選，使研究生導(dǎo)師充分發(fā)揮自己的學(xué)術(shù)強項，同時在此基礎(chǔ)上研究生導(dǎo)師要不斷提高自身的學(xué)術(shù)水平，增強自身責(zé)任意識和使命感，在對研究生立德樹人的培養(yǎng)過程中明確定位，為立德樹人凝聚源源不斷的動力，推動研究生培養(yǎng)質(zhì)量邁向更高的臺階。

五、結(jié)語

本研究基于領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)理論構(gòu)建了研究生導(dǎo)師職責(zé)指標(biāo)評價體系，并遵循評價過程與評價結(jié)果相結(jié)合原則、指標(biāo)科學(xué)性和可行性相結(jié)合原則以及指標(biāo)全面性和發(fā)展性相結(jié)合原則提出了具體的措施機制，包括注重觀察實踐、注重導(dǎo)生關(guān)系、注重研究生導(dǎo)師隊伍建設(shè)。

對于研究生導(dǎo)師立德樹人職責(zé)落實而言，制訂具有可操作性的科學(xué)合理的評價指標(biāo)體系是第一要務(wù)，但還需后續(xù)研究生培養(yǎng)單位、研究生導(dǎo)師以及研究生學(xué)生三方共同努力，實現(xiàn)通過落實職責(zé)評價促進指標(biāo)評價體系的改進，科學(xué)有效地推進研究生導(dǎo)師立德樹人職責(zé)落實，建立高素質(zhì)、高水平的研究生導(dǎo)師隊伍，培養(yǎng)高質(zhì)量的研究生，為后續(xù)構(gòu)建和完善科學(xué)合理并符合實際的研究生導(dǎo)師立的樹人職責(zé)指標(biāo)評價體系提供新的思路與方向。

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（責(zé)任編輯：陳華康）