摘" 要：文章闡述了武漢商學(xué)院經(jīng)濟與金融專業(yè)校企協(xié)同育人項目概況及主要特色，對校企協(xié)同育人存在的問題進(jìn)行了較為全面的分析，指出其主要存在缺乏頂層設(shè)計和周全可行的合作規(guī)劃、未建立校企協(xié)同育人的專門運行架構(gòu)、校企協(xié)同育人長效機制缺失、各利益關(guān)系人動力不足、缺乏健全的保障制度、校企協(xié)同育人實施的具體模式較單一等問題。最后，針對以上問題提出了一些切實可行的提升校企協(xié)同育人水平的對策。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合；協(xié)同育人；應(yīng)用型本科

中圖分類號：G642" " 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2024）22-0114-06

基金項目：武漢市市屬高等學(xué)校教學(xué)研究項目“產(chǎn)教融合視閾下應(yīng)用型本科高校校企協(xié)同育人協(xié)同度及對策研究——以武漢商學(xué)院經(jīng)濟與金融專業(yè)為例”（項目編號：2021088）。

作者簡介：陳都（1982—），男，博士，武漢商學(xué)院經(jīng)濟學(xué)院金融系主任，副教授，研究方向為財政金融理論與政策；嚴(yán)圣陽（1971—），男，碩士，武漢商學(xué)院經(jīng)濟學(xué)院教授，研究方向為金融理論與政策；段菁菁（1989—），女，碩士，武漢商學(xué)院經(jīng)濟學(xué)院講師，研究方向為金融理論與政策。

20世紀(jì)70年代，赫爾曼首創(chuàng)協(xié)同理論。協(xié)同理論的核心思想是指任何一個復(fù)雜的系統(tǒng)，都是由多個子系統(tǒng)或者多種要素共同組成的，這些子系統(tǒng)或要素最初是分散獨立的關(guān)系形態(tài)，甚至有可能處于互相排斥的狀態(tài)。但是，因為“協(xié)同”關(guān)系的建立和維系，各子系統(tǒng)或要素之間能夠從無序轉(zhuǎn)向有序，從而構(gòu)建成為擁有某些特定功能的有機整體。形成系統(tǒng)后，因協(xié)同關(guān)系而表現(xiàn)出的整體功能和整體效應(yīng)，正是一個系統(tǒng)達(dá)到了協(xié)同的判斷標(biāo)志。這種協(xié)同關(guān)系的出現(xiàn)，讓該系統(tǒng)呈現(xiàn)出某些過去所不具備的特性，這種新的特性，使得系統(tǒng)的整體能力可以超越單個子系統(tǒng)或要素的能力之和。［1］

傳統(tǒng)的本科教育模式，往往容易出現(xiàn)學(xué)校教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)崗位需求不一致、學(xué)校教學(xué)過程與企業(yè)生產(chǎn)過程脫節(jié)；專業(yè)課程體系缺乏科學(xué)性和時效性，難以很好地提升學(xué)生的認(rèn)知水平和實踐意識，難以將專業(yè)理論知識轉(zhuǎn)化為實踐能力，更無法培養(yǎng)出良好的創(chuàng)新能力，也無法滿足國家及地區(qū)經(jīng)濟轉(zhuǎn)型需求，無法有效契合國家及地區(qū)發(fā)展地區(qū)支柱性產(chǎn)業(yè)發(fā)展所面臨的高質(zhì)量人才需求。［2］因此，如何回應(yīng)地方經(jīng)濟發(fā)展的產(chǎn)教融合要求，探索建立切實有效的校企協(xié)同育人機制，是應(yīng)用型本科高校需要重視的一項重大且迫切的命題。

武漢商學(xué)院經(jīng)濟與金融專業(yè)以協(xié)同理論為指導(dǎo)思想，以成果導(dǎo)向為原則，遵循“根據(jù)市場需求逆向設(shè)計正向?qū)嵤钡幕纠砟?，聚焦武漢打造中部區(qū)域金融中心的人才需求和產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向，通過與漢口銀行、武漢農(nóng)商行等本土金融機構(gòu)建立戰(zhàn)略合作伙伴關(guān)系，以漢口銀行訂單班、武漢農(nóng)商行訂單班的建立運作為具體路徑，根據(jù)市場對經(jīng)濟與金融專業(yè)學(xué)生知識、能力及綜合素養(yǎng)的要求，探索校企定制化育人模式，深化本專業(yè)的人才培養(yǎng)教學(xué)模式改革，力求達(dá)到產(chǎn)教深度融合，為武漢及長江中游城市群區(qū)域經(jīng)濟社會的發(fā)展提供相應(yīng)的金融人才智力支持。

一、經(jīng)濟與金融專業(yè)校企協(xié)同育人項目現(xiàn)狀

（一）項目基本概況

武漢商學(xué)院經(jīng)濟與金融本科專業(yè)有“漢口銀行班”和“武漢農(nóng)商行班”兩個特色“訂單班”項目。武漢商學(xué)院“漢口銀行班”，是學(xué)校經(jīng)濟學(xué)院與漢口銀行合作開辦的、旨在為地方金融機構(gòu)培養(yǎng)定制化、專門人才的“訂單班”。2017年6月，學(xué)校與漢口銀行正式簽訂合作協(xié)議，決定共同打造武漢商學(xué)院“漢口銀行班”。本協(xié)議針對2017級、2018級共兩屆學(xué)生執(zhí)行，招生對象為經(jīng)濟與金融專業(yè)全日制國家統(tǒng)招四年制本科二年級在校學(xué)生，選拔規(guī)模為20名左右。2018年9月，第一屆“漢口銀行班”招生工作正式開啟，經(jīng)歷了項目宣講、學(xué)生報名、筆試面試層層選拔后，20名學(xué)生成功入圍，武漢商學(xué)院與漢口銀行校企合作“漢口銀行班”開班儀式于2019年1月3日舉行，宣告了“漢口銀行班”的誕生。2021年武漢商學(xué)院將迎來“漢口銀行班”首屆畢業(yè)生。

武漢商學(xué)院 “武漢農(nóng)商行班”，是學(xué)校經(jīng)濟學(xué)院與武漢農(nóng)村商業(yè)銀行合作開辦的、旨在為地方金融機構(gòu)培養(yǎng)定制化、專門人才的“訂單班”。2019年7月，學(xué)校與武漢農(nóng)村商業(yè)銀行正式簽訂合作協(xié)議，決定共同打造武漢商學(xué)院“武漢農(nóng)商行班”。本協(xié)議針對2018級、2019級共兩屆學(xué)生執(zhí)行，招生對象為經(jīng)濟與金融專業(yè)、軟件工程專業(yè)全日制國家統(tǒng)招四年制本科三年級在校學(xué)生，選拔規(guī)模為30名左右。2020年10月底，第一屆“武漢農(nóng)商行班”招生工作正式啟動并順利完成招生。

（二）項目主要特色

1. 建立和完善協(xié)同育人機制

建立專業(yè)共建機制，做到方案共商，制訂本專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)方案；共編教材，共同建設(shè)符合行業(yè)規(guī)范與業(yè)界前沿的核心實踐教材體系，共同編寫實驗教學(xué)教材與指導(dǎo)書、特色校本教材；共擔(dān)課程，基礎(chǔ)課、理論課以專業(yè)教師和客座教授為主，實驗實踐教學(xué)以企業(yè)和實務(wù)部門教師為主，部分理實一體化類課程將探索合作共擔(dān)方式；共建雙師型師資隊伍，與行業(yè)企業(yè)共同建立教師雙聘機制，推進(jìn)專業(yè)教師到行業(yè)企業(yè)掛職鍛煉，行業(yè)企業(yè)專家走進(jìn)課堂，實現(xiàn)師資雙向柔性流動；共研項目，由校、企、科研院所等協(xié)同方組織跨部門跨行業(yè)的項目組，聯(lián)合攻關(guān)。

2. 建立資源共享機制

金融企業(yè)、軟件開發(fā)商、科研院所以及其他高等院校共享各自的優(yōu)勢資源。漢口銀行等合作企業(yè)、部門（單位）向?qū)W生開放儀器設(shè)備、實踐基地和項目。本專業(yè)的教學(xué)設(shè)備、軟件、實驗實訓(xùn)室、研究數(shù)據(jù)庫等也對合作企業(yè)開放，真正實現(xiàn)資源共享。深圳國泰安信息技術(shù)有限公司等軟件開發(fā)商合作開發(fā)實驗教學(xué)平臺、實驗管理信息系統(tǒng)以及引入相關(guān)數(shù)據(jù)庫資源。科研院所圖書、研究成果可實現(xiàn)一定程度的共享。與武漢大學(xué)、江漢大學(xué)等高校合作，共建共享優(yōu)質(zhì)實驗教學(xué)平臺與教學(xué)資源。

3. 建立管理聯(lián)動機制

校內(nèi)設(shè)立專門的管理協(xié)調(diào)機構(gòu)，各方均安排固定的聯(lián)絡(luò)人，共同管理“漢口銀行班”和“武漢農(nóng)商行班”，在學(xué)生遴選與管理、指導(dǎo)與評價等方面加強溝通和配合。

4. 優(yōu)化課程體系內(nèi)容

“漢口銀行班”等校企合作訂單班教學(xué)，在不打亂現(xiàn)有班級建制，不打亂現(xiàn)行學(xué)校人才培養(yǎng)方案的前提條件下，學(xué)院與銀行合作植入5門特色課程，植入課程授課利用課余時間進(jìn)行。植入基礎(chǔ)課程由學(xué)院教師主講、銀行方以講座方式輔講，銀行方在學(xué)校開展各類專題講座共4—6次/年，4學(xué)時/次，總計16—24學(xué)時；結(jié)算類等相關(guān)專業(yè)課程由銀行培訓(xùn)教師主講，約3周集中脫產(chǎn)培訓(xùn)，共約120學(xué)時，講課地點在漢口銀行等企業(yè)。

5. 創(chuàng)新教學(xué)方式方法

實行小班化教學(xué)，專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)選修課盡量按照行政班級授課，與企業(yè)合作的訂單班規(guī)模均限定在20人左右。

二、校企協(xié)同育人存在的問題

（一）缺乏頂層設(shè)計和周全可行的合作規(guī)劃

校企協(xié)同育人模式是近些年來出現(xiàn)的新型人才培養(yǎng)模式，許多地方性本科院校舉辦的專業(yè)與所處地區(qū)的行業(yè)布局、產(chǎn)業(yè)升級方向存在偏差，校企協(xié)同育人模式改革在初期會面臨來自傳統(tǒng)教育教學(xué)模式下進(jìn)度緩慢。由于該模式是新穎模式，過去可供借鑒的成功經(jīng)驗較少，許多院校尚處于探索階段，學(xué)校往往缺乏對改革的頂層設(shè)計。對于地方應(yīng)用型本科高校而言，提出校企協(xié)同育人的理念口號很容易，但是真正決定實施效果的是協(xié)同育人的深度與廣度，校企協(xié)同育人是一個整體性的、極為復(fù)雜的系統(tǒng)工程，主要內(nèi)容涵蓋專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)模式、教學(xué)條件改善、課程體系重構(gòu)、訂單式培養(yǎng)流程、雙師隊伍建設(shè)合作、職業(yè)考證及技能競賽、校企科研合作等多方面工作。這些復(fù)雜的問題和事務(wù)，需要校企雙方真誠密切合作，平等協(xié)商，共同研討，根據(jù)彼此的現(xiàn)實需求及條件進(jìn)行科學(xué)可行的規(guī)劃安排。當(dāng)前，由于校企合作中政府的引導(dǎo)性作用發(fā)揮不夠，學(xué)校和合作企業(yè)之間的職責(zé)劃分往往并不清晰，許多地方性應(yīng)用型本科高校的校企協(xié)同育人只是停留在臨時性、階段性的安排，較少在專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、科研合作等方面開展真正深層次的合作，缺乏周全可行的合作規(guī)劃。目前武漢商學(xué)院經(jīng)濟與金融專業(yè)在校企協(xié)同育人工作這一方面仍有待完善。

（二）未建立校企協(xié)同育人的專門運行架構(gòu)

武漢商學(xué)院經(jīng)濟與金融專業(yè)，目前尚未建立校企協(xié)同育人的專門運行架構(gòu)。校企協(xié)同育人，不僅需要優(yōu)勢互補、共贏共生的合作主體，還必須有負(fù)責(zé)校企合作目標(biāo)定位、發(fā)展規(guī)劃編制、人才培養(yǎng)實施及質(zhì)量把控等重大事項的正式組織機構(gòu)，要有由校企領(lǐng)導(dǎo)和專家共同參與的理事會，要有對專業(yè)建設(shè)、課程體系重建、師資隊伍合作、教學(xué)過程管理和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控等提供全面專業(yè)指導(dǎo)的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，要有負(fù)責(zé)校企合作訂單班日常運行與管理的獨立機構(gòu)。目前，部分地方性應(yīng)用型本科院校開展了一些校企合作項目，由于缺乏固定正式的校企合作專業(yè)化管理架構(gòu)，合作育人平臺運作往往并不順暢，校企合作成效不明顯。

（三）校企協(xié)同育人長效機制缺失，各利益關(guān)系人動力不足

大多數(shù)應(yīng)用型本科高校與合作企業(yè)簽訂的協(xié)議中，往往并未清晰界定協(xié)同育人各當(dāng)事方的責(zé)任義務(wù)、體制機制等關(guān)系，政府一般并不會參加協(xié)議，第三方監(jiān)督管理也較為匱乏。由于校企協(xié)同育人長效機制的缺失，具體實施校企協(xié)同育人項目時往往存在諸多實際問題，較為突出的問題如下。

一是合作雙方收益不對等。目前，一些企業(yè)比較急功近利，對于人才大都仍處于重招用、輕培養(yǎng)狀態(tài)，校企協(xié)同育人過程中，企業(yè)方往往會覺得其投入的資金、人力等資源過多，而最后實際能夠真正到本企業(yè)工作的學(xué)生人數(shù)不多，成本過高，能夠獲取的顯性收益卻不多，往往會忽略非物質(zhì)的隱性收益，表現(xiàn)出重眼前利益，輕長遠(yuǎn)利益。因此，雖然學(xué)校非常積極地尋求合作，但合作過程中，因為企業(yè)方過度考慮人力資源成本顯性收益的影響，合作的積極性不高，高校與企業(yè)很難達(dá)成平等親密的合作伙伴關(guān)系。

二是許多學(xué)生對校企協(xié)同育人模式存在憂慮，積極性不高。校企協(xié)同育人作為一種比較新的育人模式，學(xué)生過去接觸較少，長期在傳統(tǒng)教育模式下已經(jīng)形成比較固定的思維模式及行為習(xí)慣，這就使得學(xué)生在面對新的人才培養(yǎng)模式時存在諸多顧慮，除非存在比較大的優(yōu)惠力度和較為寬松的退出制度，學(xué)生一般不會貿(mào)然選擇校企協(xié)同育人教育模式，做出期望收益較小、風(fēng)險較大的發(fā)展路徑選擇。在經(jīng)濟與金融專業(yè)兩個“訂單班”的發(fā)展過程中曾出現(xiàn)過這一問題，由于學(xué)生覺得漢口銀行、武漢農(nóng)商行是武漢本地金融機構(gòu)，學(xué)生過去對它們的認(rèn)知較少，導(dǎo)致許多學(xué)生對于加入“訂單班”興趣不大，尤其是武漢農(nóng)商行，由于其名字中帶有“農(nóng)”字，加之其許多營業(yè)網(wǎng)點又處于城郊或城鄉(xiāng)結(jié)合部，位置比較偏遠(yuǎn)，許多學(xué)生對其抱有偏見，不太愿意參加該“訂單班”。這就導(dǎo)致學(xué)校、合作企業(yè)方熱情高漲，但是許多學(xué)生熱情度并不高，“訂單班”的招生工作因此遇到困難和阻礙。

（四）缺乏健全的保障制度

地方性應(yīng)用型本科高校與本土企業(yè)的合作一定是建立在某些共同利益的基礎(chǔ)之上，共同利益的存在是雙方產(chǎn)生合作動機的根本源泉。目前，許多校企合作中，合作雙方?jīng)]有共同制訂出合作章程和具體工作方案，沒有明確協(xié)同育人經(jīng)費的來源、籌集方式、支出責(zé)任、支出范圍和程序，沒有清晰界定各方在校企合作中的權(quán)利與義務(wù)，沒有厘清校企合作各參與人的應(yīng)該作為與不作為，缺少培養(yǎng)結(jié)果評價、獎懲、反饋等各項保障制度。

（五）校企協(xié)同育人實施的具體模式較單一

大多數(shù)地方性應(yīng)用型本科高校的校企協(xié)同育人模式主要有兩種：一是憑借學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師的私人社會關(guān)系，尋找一些比較熟悉的、與專業(yè)有較大關(guān)聯(lián)性的企事業(yè)單位，掛上校外實習(xí)基地的牌子，對應(yīng)專業(yè)每年僅組織一批學(xué)生到該企事業(yè)單位實習(xí)，有些校外實習(xí)基地甚至僅僅只是掛牌以應(yīng)付本科教學(xué)合格評估、本科教學(xué)審核評估等教育主管部門開展的各類檢查，校方從未真正組織學(xué)生去該合作單位實習(xí)過，基本沒有開展實際的合作；二是邀請企事業(yè)單位相關(guān)人員來校為學(xué)生開展講座，講座中一般會向?qū)W生介紹本單位發(fā)展概況、前景和基本業(yè)務(wù)知識，但一般這種講座的次數(shù)也十分有限，時間往往也比較短，能夠涉及的內(nèi)容比較少，學(xué)生難以獲得親自動手實踐操作的機會。

三、提升校企協(xié)同育人水平的對策

（一）做好頂層設(shè)計，精準(zhǔn)定位人才培養(yǎng)規(guī)格

地方性應(yīng)用型本科高校在推行校企協(xié)同育人模式的過程中，首先需要明確方向。學(xué)校、二級學(xué)院、合作企業(yè)的決策者在起初都要加入頂層設(shè)計的工作中，通力合作，共同探討本科人才培養(yǎng)的方向目標(biāo)。頂層設(shè)計者自身的思路一定要清晰，且能夠統(tǒng)籌規(guī)劃，考慮全盤，有整體性的實施框架。要探索構(gòu)建政府、學(xué)校、合作企業(yè)之間聯(lián)系溝通與合作的機制渠道，制定系統(tǒng)全面的合作規(guī)章制度，使各方能夠充分運用各自的資源，發(fā)揮各自的優(yōu)勢。

（二）爭取政府相關(guān)部門的支持，成立由政府主導(dǎo)的校企合作管理機構(gòu)，構(gòu)建校企合作教育管理體系

地方性應(yīng)用型本科高校探索實施協(xié)同育人教育模式，需要有強大而源源不斷的外源性支持。在所有外源性支持中，地方政府的支持是至關(guān)重要的，地方政府可以在校企合作、協(xié)同育人中具有無法替代的主導(dǎo)性作用。

中央政府及地方政府的相關(guān)部門都應(yīng)高度重視校企合作協(xié)同育人工作，這是影響社會主義事業(yè)發(fā)展的人才大計，政府應(yīng)主動作為，牽頭組建校企合作管理機構(gòu)，同時根據(jù)現(xiàn)實發(fā)展的要求，積極制訂和修改教育、人力資源等相關(guān)法律法規(guī)，以清晰界定高校和企業(yè)在校企協(xié)同育人中的責(zé)任義務(wù)和權(quán)利。

當(dāng)今世界許多發(fā)達(dá)資本主義國家亦是如此。例如，英國政府組建了80多個“培訓(xùn)和企業(yè)協(xié)會”，這些協(xié)會的主要職責(zé)就是專門協(xié)調(diào)學(xué)校和企業(yè)之間的合作關(guān)系，解決合作者之間的分歧矛盾。美國政府專門設(shè)立了國家合作教育委員會，由其負(fù)責(zé)統(tǒng)籌管理全國院校與企業(yè)之間的教育合作事宜。德國政府所設(shè)立的專門機構(gòu)是“產(chǎn)學(xué)合作委員會”，對學(xué)校與合作企業(yè)之間的合作行為予以規(guī)范，對合作者之間的關(guān)系予以控制和監(jiān)管。許多發(fā)達(dá)資本主義國家的政府往往還會對參與校企協(xié)同育人的企業(yè)出臺一些特殊優(yōu)惠政策，如可以給予該合作企業(yè)一定的稅收減免等，以此來吸引本國、本地區(qū)更多企業(yè)參與到校企合作教育中協(xié)同育人。［3］

（三）強化校企共生理念，打造校企協(xié)同共生平臺

在地方性應(yīng)用型本科高校與企業(yè)的協(xié)同育人關(guān)系中，學(xué)校和合作企業(yè)都是校企合作最基礎(chǔ)的共生單元，事實上形成了具備共生關(guān)系的統(tǒng)一體，每個共生單元合作意識的覺醒情況及強弱程度，直接影響到校企協(xié)同育人模式推行的實際效果。因此，在校企協(xié)同育人過程中，要使合作雙方不斷強化共生理念。要不斷強化每個共生單元對合作價值和戰(zhàn)略目標(biāo)的思想統(tǒng)一度，明晰合作戰(zhàn)略思路和發(fā)展目標(biāo)，形成高度統(tǒng)一而明確的校企合作理念。地方性應(yīng)用型本科高校應(yīng)該清楚認(rèn)識到：要提高應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)質(zhì)量，不可能閉門造車，僅僅依靠學(xué)校自身的資源，而必須要主動對接企業(yè)、社會的需求變化，積極尋求企業(yè)的合作與資源投入；地方行業(yè)企業(yè)也應(yīng)充分認(rèn)識到自身所擔(dān)負(fù)的社會責(zé)任，積極分擔(dān)地方高校為黨和國家培養(yǎng)高質(zhì)量應(yīng)用型人才的重任，主動加入地方性應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)目標(biāo)制訂、課程體系建設(shè)改革以及雙師雙能型師資的共同培育等多種工作中。

共生平臺是地方性應(yīng)用型本科高校與企事業(yè)單位之間共生關(guān)系良性運作的基礎(chǔ)和根本依托，共生單元能否形成良好的共生共贏關(guān)系，一個最基本的問題就在于能否成功打造出高效的共生平臺。校企共生平臺能否為各共生單元提供合適的合作環(huán)境及合作渠道，對校企協(xié)同育人的成效影響甚大，主要取決于地方政府相關(guān)部門、行業(yè)企業(yè)、地方性應(yīng)用型本科高校等共生單元之間的合作機構(gòu)設(shè)置及合作框架設(shè)計。［4］能否順利打造出完整高效的校企協(xié)同共生平臺，構(gòu)建良好的校企共生模式，是校企協(xié)同育人模式能否真正發(fā)揮提升本科人才培養(yǎng)質(zhì)量作用的最重要因素之一。

（四）建立“校企協(xié)同、工學(xué)結(jié)合”的長效機制，塑造互惠共贏的合作關(guān)系

地方性應(yīng)用型本科高校要從實際出發(fā)，構(gòu)建切實可行的校企協(xié)同育人機制，協(xié)同育人過程中要充分調(diào)動各合作企事業(yè)單位的積極性，規(guī)范校企合作的行為及相關(guān)活動，深化契合地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展的產(chǎn)教融合，所制定的制度、章程、方案要公平公正，充分保障各參與者的權(quán)益，使學(xué)校、企業(yè)及學(xué)生實現(xiàn)互惠共贏、共同發(fā)展。

目前，校企協(xié)同育人模式中，學(xué)校與合作企業(yè)之間大多是靠“關(guān)系和信譽”來構(gòu)建和維持彼此之間的合作關(guān)系，這種關(guān)系維系方式是校企協(xié)同育人的初級形態(tài)，雖然具有較大的靈活性和便利性，但穩(wěn)定性、可持續(xù)性不夠強。要想讓校企協(xié)同育人模式保持穩(wěn)定、長遠(yuǎn)發(fā)展，須構(gòu)建互惠共贏的驅(qū)動機制。［5］要認(rèn)真厘清雙方最關(guān)注的利益點，確定共同利益，這是建立穩(wěn)定的校企協(xié)同育人關(guān)系的基礎(chǔ)所在。當(dāng)今時代是市場經(jīng)濟時代，對于企業(yè)而言，支配其行為的根本準(zhǔn)則就是利益最大化原則，不可能無緣無故、不求回報地參與到高校的本科人才培養(yǎng)工作中，其之所以愿意參與到校企協(xié)同育人中，一定是因為活動有利于增加其本身的利益。因此，對于地方性應(yīng)用型本科高校而言，只有協(xié)調(diào)、實現(xiàn)合作雙方的共同利益，雙方求同存異，協(xié)同育人工作才能高效、可持續(xù)地實施。

（五）明確校企協(xié)同育人教學(xué)質(zhì)量管理的標(biāo)準(zhǔn)、制訂規(guī)范的教學(xué)管理質(zhì)量控制流程

1. 明確校企協(xié)同育人教學(xué)質(zhì)量管理的標(biāo)準(zhǔn)

制訂規(guī)范的校企協(xié)同育人教學(xué)管理流程是質(zhì)量管理的基礎(chǔ)框架，建立校企協(xié)同育人教學(xué)質(zhì)量管理標(biāo)準(zhǔn)則是具體內(nèi)容。這里所謂的“標(biāo)準(zhǔn)”是固定的、規(guī)范化的管理內(nèi)容。地方性應(yīng)用型本科高校，應(yīng)該與合作企業(yè)一起協(xié)商，共同制訂具體詳細(xì)的、規(guī)范的校企協(xié)同育人教學(xué)管理流程內(nèi)容，這樣高校和合作企業(yè)才能按照標(biāo)準(zhǔn)化流程實施操作。地方性應(yīng)用型本科高校還應(yīng)該構(gòu)建系統(tǒng)、規(guī)范的校企協(xié)同育人課程體系內(nèi)容，在人才培養(yǎng)方案編制過程中，有機融入合作企業(yè)方提供的課程，并使得校方課程與企業(yè)方課程形成一個具有互補性的整體課程體系。［6］

2. 制訂規(guī)范的校企協(xié)同育人教學(xué)管理質(zhì)量控制流程

教學(xué)管理是指根據(jù)管理科學(xué)與教學(xué)論的基本原理與方法，充分發(fā)揮計劃、組織、協(xié)調(diào)、控制等管理職能，對教學(xué)過程中的各要素加以統(tǒng)籌，使之有序運行，最終提高效能的過程。校企協(xié)同育人教學(xué)管理是由學(xué)校與企業(yè)雙方所共同承擔(dān)的教學(xué)管理工作，包括制訂教學(xué)計劃管理、教學(xué)組織管理、教學(xué)質(zhì)量管理等基本內(nèi)容。

（六）建立健全校企協(xié)同育人保障制度體系

1. 設(shè)立經(jīng)濟與金融專業(yè)建設(shè)委員會，搭建校企協(xié)同育人日常工作平臺

專業(yè)建設(shè)委員會負(fù)責(zé)搜尋、聯(lián)系、組織契合本專業(yè)人才培養(yǎng)需要的企事業(yè)單位，與其共同完成本科人才培養(yǎng)方案編制、課程體系構(gòu)建與優(yōu)化、課程教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)制訂、人才培養(yǎng)質(zhì)量評價、雙師雙能型師資培養(yǎng)及使用等。［7］專業(yè)建設(shè)委員會每年可定期或不定期召開人才培養(yǎng)專題工作會議，對應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的全過程進(jìn)行跟蹤與監(jiān)控，找出本科專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問題，提出有針對性的、切實可行的解決思路和優(yōu)化方法。

2. 建立完善工學(xué)結(jié)合運行機制，為校企協(xié)同育人提供堅實的制度保障

通過完善校企協(xié)同育人平臺，努力探索實踐過程共管、責(zé)任共分、成果共享、風(fēng)險共擔(dān)的校企協(xié)同育人運行機制，清晰劃分和壓實學(xué)校與合作企業(yè)各自的責(zé)任，實現(xiàn)經(jīng)濟與金融專業(yè)與武漢乃至長江中游城市群產(chǎn)業(yè)發(fā)展得更好對接，力爭使專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)與企事業(yè)單位的崗位實際要求相對接，專業(yè)課程的教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法要對行業(yè)、企業(yè)發(fā)展需要的人才的知識能力予以對應(yīng)。

3. 加強校企協(xié)同育人機制方面的實際調(diào)研，拓展多元校企合作渠道

學(xué)校、二級學(xué)院及經(jīng)濟與金融專業(yè)的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)及教師可以廣泛開展調(diào)研活動，積極深入意向性企事業(yè)單位，在校企協(xié)同育人的具體模式、思路及校企協(xié)同育人運行機制等方面向企事業(yè)單位征求意見，也可定期或不定期地邀請政府、企事業(yè)單位相關(guān)人員到校參加校企協(xié)同育人的專業(yè)建設(shè)研討會，讓他們?yōu)樾Ｆ髤f(xié)同育人提供寶貴的智力支持。

（七）拓展校企協(xié)同育人的模式

除了采取組織學(xué)生到合作企業(yè)進(jìn)行短期見習(xí)、邀請合作企業(yè)相關(guān)人員來校為學(xué)生集中舉辦講座兩種模式外，地方性應(yīng)用型本科高校還可以考慮采用更多的模式推進(jìn)校企協(xié)同育人，如采用校企共建就業(yè)平臺，合作企業(yè)的導(dǎo)師采用網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程授課方式進(jìn)行教學(xué)、學(xué)校與合作企業(yè)共建網(wǎng)絡(luò)在線課程資源。只要是能夠真正幫助學(xué)生提高實踐能力的方式方法，學(xué)校都可以積極嘗試、創(chuàng)新探索，更好滿足學(xué)生需求。

四、結(jié)語

校企協(xié)同育人基于院校方和企業(yè)方兩大合作主體，秉持著資源共享、合作共建的理念，力求達(dá)到人才培養(yǎng)成本共擔(dān)、權(quán)益對稱，通力合作共同完成企業(yè)需要的崗位人才的培養(yǎng)任務(wù)。校企協(xié)同育人作為應(yīng)用型本科高校提升本科人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要探索，對于提高學(xué)生的實踐知識技能，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)發(fā)揮了傳統(tǒng)理論教學(xué)難以企及的作用。不斷提升應(yīng)用型本科高校校企協(xié)同育人水平，需采取多方面舉措著力推進(jìn)：做好頂層設(shè)計，精準(zhǔn)定位人才培養(yǎng)規(guī)格；爭取政府相關(guān)部門的支持，成立由政府主導(dǎo)的校企合作管理機構(gòu)，構(gòu)建校企合作教育管理體系；強化校企共生理念，打造校企協(xié)同共生平臺；建立“校企協(xié)同、工學(xué)結(jié)合”的長效機制，塑造互惠共贏的合作關(guān)系；明確校企協(xié)同育人教學(xué)質(zhì)量管理的標(biāo)準(zhǔn)、制訂規(guī)范的教學(xué)管理質(zhì)量控制流程；建立健全校企協(xié)同育人保障制度體系；拓展校企協(xié)同育人的模式。

參考文獻(xiàn)：

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［2］ 許應(yīng)楠. 基于協(xié)同理論的職業(yè)院校產(chǎn)學(xué)研用校企協(xié)同人才培養(yǎng)機制及實踐研究［J］. 中國職業(yè)技術(shù)教育，2017（04）：43-48.

［3］ 張景發(fā). 協(xié)同理論視閾下高職院校校企協(xié)同育人機制構(gòu)建探究［J］. 現(xiàn)代職業(yè)教育，2021（19）：110-111.

［4］ 蘇國強，謝陽越. 微金融人才培養(yǎng)校企協(xié)同育人機制創(chuàng)新的研究［J］. 金融理論與教學(xué)，2016（01）：76-78.

［5］ 王瀟雅，張曉倩. 地方應(yīng)用型本科院校校企協(xié)同育人路徑探索［J］. 系統(tǒng)仿真技術(shù)，2021（01）：69-72.

［6］ 楊亞西，郭姝婷，黃鑫. 經(jīng)管專業(yè)校企協(xié)同育人質(zhì)量評價體系研究［J］. 甘肅科技，2021（03）：52-56.

［7］ 由玉坤. 校企協(xié)同育人多元化模式構(gòu)建［J］. 新課程研究，2021（12）：40-41.

（責(zé)任編輯：羅欣）