[摘 要] 學科育人視野下的高中生物學項目化教學，能有效提升學生的生物學習力，發(fā)展學生的生物核心素養(yǎng)。在高中生物教學中，教師要精心設(shè)計研發(fā)問題，讓項目化教學切入學生學習的“最近發(fā)展區(qū)”；要引導(dǎo)學生合作，讓學生在開展生物自主探究性學習的同時能互動、交流；要豐富學生生物課程學習資源、素材，對學生的生物項目化學習進行評價，促進學生生物學習的不斷進階。

[關(guān)鍵詞] 高中生物；學科育人；項目化教學

高中生物學是一門兼具科學性和人文性的學科，是一門與學生的現(xiàn)實生活息息相關(guān)的學科。充分發(fā)揮高中生物學科課程的育人功能，彰顯高中生物學科課程的育人價值，是高中學科課程教學的應(yīng)有之義、應(yīng)然之舉?；趯W科育人視野，教師可以設(shè)計研發(fā)“項目”，用項目化教學來推動學生生物課程的項目化學習。高中生物學科的項目化教學，既要立足于高中生物學科課程本體，又要大膽地吸收、借鑒其他相關(guān)學科課程的資源、素材，大膽地引入學生生活中的相關(guān)課程資源、素材等，從而不斷豐富、完善學生的生物項目化學習。實踐證明，學科育人視野下的高中生物課程的項目化教學，能有效提升學生的生物學習力，發(fā)展學生的生物核心素養(yǎng)。

一、問題：項目化教學的邏輯起點

實施高中生物項目化教學，關(guān)鍵是要把握學生生物學科“學”的起點。把握學生生物學科“學”的起點，項目化教學才能富有針對性、指向性和實效性。為此，教師要了解學生學習生物的具體學情。教師要善于設(shè)計、研發(fā)相關(guān)的問題（包括主問題、問題鏈、問題群等），用問題來探測學生生物學科認知的已知和未知。同時，教師要善于激發(fā)學生的問題意識，讓學生積極主動地提出相關(guān)的生物學科問題。從某種意義上說，學生提出的問題反映了學生的生物認知、思維現(xiàn)狀。把握學生的生物學科問題，就能讓教師的項目化教學切入學生學習的“最近發(fā)展區(qū)”。

把握學生的生物認知、思維的起點，就能有效地引導(dǎo)學生的生物學習從“現(xiàn)實發(fā)展區(qū)”邁向“可能發(fā)展區(qū)”，就能讓學生的生物學習從“現(xiàn)實水平”邁向“可能水平”。把握了學生生物學習的“起點”，就能有效激發(fā)學生的生物學習興趣，調(diào)動學生的生物學習積極性，發(fā)掘?qū)W生的生物學習創(chuàng)造潛能。比如教學“基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成”這一部分內(nèi)容時，筆者首先讓學生根據(jù)主題基于自身的知識經(jīng)驗、學習經(jīng)驗等提出相關(guān)的問題，諸如“基因如何指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成？”“基因為什么能指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成？”“基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成包括哪幾個階段？”“基因在指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成過程中有哪些物質(zhì)參加了這個過程？”等。據(jù)此，筆者設(shè)計、研發(fā)了這樣的一個項目化活動：“基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成過程”。由于這樣的項目化活動是基于學生的問題而開展的，所以學生大多能積極主動地投身到探究中。在探究的過程中，學生會積極地比較。項目化教學從學生的問題出發(fā)，充分賦予了學生自主學習、研究的時空、權(quán)利，讓學生在項目化學習過程中積極主動地探究、思考。

問題是高中生物項目化教學的原點和歸宿。問題對于學生的項目化學習不僅僅具有驅(qū)動作用，更是學生項目化學習的載體。沿著問題，教師要引導(dǎo)學生積極探尋研究路徑、優(yōu)化學生的研究品質(zhì)，讓學生感受、體驗到研究的樂趣。教師要讓學生在項目化學習過程中能“像生物學家一樣思考”“像生物學家一樣實踐”。

二、合作：項目化教學的現(xiàn)實組織

高中生物是一門具有嚴謹知識架構(gòu)、鮮明知識特征的學科。在項目化教學中，教師不僅要注重學生個體的探究、實踐，還要注重引導(dǎo)學生彼此合作、交流、互動?！昂献鳌睉?yīng)當是學生項目化學習的方式。在高中生物教學中，教師要設(shè)計研發(fā)具有彈性的任務(wù)、問題等，賦予學生合作、交流的時空，給學生打造合作的平臺、提供合作的契機、優(yōu)化合作的樣態(tài)。讓學生通過合作性學習，突破學習的難點，消除學習的疑點，厘清學習的盲點等。合作學習不僅是學生項目化學習的一種方式，是學生項目化學習的一種組織形式，還是學生項目化學習的基本樣態(tài)。

在引導(dǎo)學生合作學習的過程中，教師要讓學生充分了解生物知識的研究背景。只有讓學生充分了解生物知識的誕生過程，才能讓學生的生物學習具有實效性。教師要把握學生的“學”的規(guī)律，了解學生的“學”的特質(zhì)。只有這樣，教師對學生的合作學習引導(dǎo)才能更為精準、有效。在高中生物教學中，教師要始終以學生的“學”為核心，不僅引導(dǎo)學生個體學，還引導(dǎo)學生合作學。通過合作學習，提升學生的生物學效率，增進學生學習的融洽度。

合作性學習是高中生物項目化學習的現(xiàn)實性組織方式，也是項目化學習的一種組織形態(tài)。教師要根據(jù)學生的生物學習水平、具體學情等來進行有效分組（包括顯性分組和隱性分組）。在合作學習中，學生彼此分工、協(xié)同探究、共同思考與交流。教師要把握學生的生物認知規(guī)律，對各個小組學生的生物學習進行精準點撥、引導(dǎo)，并讓學生通過合作、互動與交流，分享生物知識的探究過程，從而開闊學生的生物學視野。

三、資源：項目化教學的重要載體

在高中生物課程中實施項目化教學，不僅要把握學生的學習起點，引導(dǎo)學生學習合作，還要發(fā)掘相關(guān)的課程資源、素材等，以便豐富、支撐、支持學生的生物項目化學習。課程資源、素材等是項目化教學的重要載體、媒介。在高中生物教學中，教師不僅要充分運用生物學科的課程資源、素材等，還要跨學科應(yīng)用相關(guān)的課程資源、素材，應(yīng)用學生生活中的課程資源、素材。只有充分發(fā)掘相關(guān)的課程資源、素材，學生的生物項目化學習才能更豐富。

在高中生物項目化教學中，教師引導(dǎo)學生參加綜合性的社會實踐活動。可以讓學生到博物館、科技館、公園、養(yǎng)殖場、污水處理廠等地方參觀、學習。這樣的一種研學活動，能豐富學生的生物學認知，讓學生形成生物學的眼光、生物學的大腦。教師要引導(dǎo)學生用生物學眼光觀照、用生物學大腦考量。要讓自然和社會成為學生生物項目化學習的實驗室。充分發(fā)掘課程資源，有助于學生開展項目化研學活動。教師應(yīng)當始終秉持“以生為本”的理念，深入發(fā)掘?qū)W生的生物探究思維潛質(zhì)，讓學生展開自主性的實踐活動。通過學生的自主性項目化學習活動，能讓學生親身驗證、解釋更多的生物實驗原理和現(xiàn)象。

高中生物項目化教學活動，不僅要讓學生“學會”，還要致力于讓學生“會學”“慧學”。教師要順學而教、因?qū)W而導(dǎo)。要充分發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)學生的生物學習興趣，調(diào)動學生的生物學習積極性。對學生項目化學習資源、素材等的發(fā)掘，能推動學生對生物學科課程內(nèi)容展開積極主動思考、探究。

四、評價：項目化教學的有效反饋

評價是高中生物項目化教學的一種有效的反饋形式。教師不僅要注重對學生生物項目化學習的靜態(tài)結(jié)果等進行評價，還要注重對學生生物學習的動態(tài)過程進行評價。評價是對學生生物學習反饋的一種有效手段。教師要豐富評價的主體，不僅要師評，還要引導(dǎo)學生自評、互評；同時要豐富評價的內(nèi)容、優(yōu)化評價的形式，讓評價促進學生的生物學習。對學生來說，生物評價的目的不是甄別、選拔，而是促進學生生物學習力的提升，促進學生生物素養(yǎng)的發(fā)展。評價不僅是學生生物學習的一種動力，還是學生生物學習的一種載體。教師要倡導(dǎo)多元性評價、增值性評價。借助于評價，增進學生的生物學學習效能，增強學生的項目化學習信心。

在引導(dǎo)學生生物項目化學習的過程中，教師可以讓學生進行生物學習過程和成果的展示。比如，可以讓學生運用PPT，做一回“小老師”，向其他學生介紹自己的研究內(nèi)容、研究方法、研究目的、研究過程等；可以讓學生用視頻將自己的研究過程記錄下來，以便供學生進行反思；可以引導(dǎo)學生積極撰寫生物學的研究報告、心得等；還可以讓學生將生物項目化學習的過程與成果以小論文的形式呈現(xiàn)等。項目化學習的評價是學生項目化學習的重要組成部分，對于不同的學生而言，其研究對象、研究過程等是有差異的。教師要尊重學生的研究差異，引導(dǎo)學生對自我的研究進行積極評價。在活動中，當學生完成了一個小小的任務(wù)時，筆者就給予學生積極評價，從而進一步蓄積學生的研究動力。同時，學生在研究活動過程中，也能根據(jù)評價積極地調(diào)整、完善自己的研究，讓自己的研究更規(guī)范、更科學、更深刻。教師要在學生生物項目化學習中，為學生搭建一個開放、綜合、生成性的評價機制，讓學生的生物學習自然發(fā)生、深度發(fā)生、持續(xù)發(fā)生。

教師要通過評價讓學生獲得項目化學習的成功感、成就感，要讓學生感受、體驗到項目化學習的意義和價值；要通過評價，促進學生積極自主的生物學習，讓學生的生物學習從被動轉(zhuǎn)向主動、從膚淺走向深刻。在高中生物項目化教學中，教師要營造一種民主、平等的氛圍，創(chuàng)造一種自由思考、探究的氣場，讓學生“心理安全”和“心理自由”。實踐證明，民主、平等的氛圍，能激發(fā)學生的生物學習積極性，發(fā)掘?qū)W生的生物學習創(chuàng)造潛能。借助積極、寬松、自由的評價，能有效促進學生的生物學習改善。在學生的項目化學習過程中，教師要賦予學生充分的時空，讓學生的生物學素養(yǎng)在項目化學習過程中得到充分的提升和體現(xiàn)。

項目化教學是推動高中生生物項目化學習的重要方式。項目化教學讓學生的生物項目化學習具有趣味性、創(chuàng)造性。教師要立足于學生項目化學習的實際，為學生提供項目化學習的課程資源、素材，幫助學生選擇項目化學習的課題、主題，引導(dǎo)學生的項目化學習合作、對話與交流，讓學生對項目化學習進行評價。通過生物項目化教學，促使學生生物思維、認知、學習等不斷進階。在學生的項目化學習過程中，教師要及時跟進、主動而適度地介入，對學生的生物學習進行點撥、引導(dǎo)。實踐證明，高中生物項目化教學，能增強學生的生物學習信心，提升學生的生物學習效能。

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[作者簡介]吳芳（1987— ），女，江蘇連云港人，江蘇省灌南高級中學，一級教師，研究方向為高中生物教學。