[摘 要] 語文與美術課程之間有著很多相通之處。語文以語言文字記錄生活，美術用形狀色彩直觀表達感受，兩者在美學和意境上也有關聯(lián)。本文以“揚名故事我來說”這一學科融合課程為例，剖析了小學語文和美術學科是如何在這一主題下融合開展探究活動的。

[關鍵詞] 小學語文；美術；學科融合；活動探究

《義務教育語文課程標準（2022年 版）》明確提出，語文教學要“突出課程內(nèi)容的時代性和典范性，加強課程內(nèi)容整合”，學生要“在綜合運用多學科知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運用能力”。在小學教育教學中，教師要注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。一線教師們開始在學科體系獨立的背景下，嘗試運用學科融合的方式來進行教學探究活動，以推動學生全面發(fā)展。

學科融合是不同學科間的交叉、滲透，是不同學科資源的統(tǒng)整與參與，實現(xiàn)方式主要分為縱向融合和橫向融合。

小學各個學科具有較大的差異，目前最廣泛應用的課程模式是分科開展教學，學生學習體系扎實。教師在教學過程中，發(fā)現(xiàn)學生對知識結(jié)構(gòu)認知不足時，將學科內(nèi)的不同年級知識點通過螺旋式上升教育形成完整的知識鏈，完成知識體系教學。這種縱向型的融合實施起來相對便捷，但也存在弊端，缺少不同學科間的融合，所學的知識碎片化，缺乏趣味。而開展橫向的跨學科融合，讓學生的學習有了新的視角，提高綜合學習的能力，融合就有了長遠的意義。

選擇將語文和美術這兩門學科融合，開展探究活動，首先是基于這兩門學科的基本特點。語文，有著形象的漢字、可塑的文學；美術，以審美之術鑒賞創(chuàng)造。兩者同時尊崇美，為學科融合奠定了和諧的基礎。兩門學科在同一個教學平臺，教師憑借創(chuàng)新的教學手段，提煉兩門學科中相似度高的問題，以此為切入點，調(diào)動并發(fā)展學生的積極性、創(chuàng)造性，豐富學生的情感體驗，提高教學效率。

統(tǒng)編語文課本四年級上第五單元“我手寫我心，彩筆繪生活”這一習作單元的教學，是一個非常好的融合契機。根據(jù)《義務教育語文課程標準（2022年版）》要求：本單元指導學生積極觀察、感知生活，發(fā)展聯(lián)想和想象，激發(fā)創(chuàng)造潛能，觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚?！拔沂謱懳倚摹本褪前褍?nèi)心的真實想法寫出來。教師讓學生在一定的情境中創(chuàng)作，成為作品的主角，深入認識教材，提升感悟能力。“彩筆繪生活”就是要把真實的生活描繪下來。生活中有美好的事物，繪畫就絢麗多姿。如此，學生養(yǎng)成感受生活、樂于表達的習慣。

筆者以“創(chuàng)編小書”為活動形式，“校園生活”為情感載體，將寫作、繪畫、剪貼等多種藝術創(chuàng)作形式結(jié)合起來，把故事繪成書，形成小學語文、美術學科融合探究課程“揚名（校園）故事我來說”。

一、融合軸心學科，創(chuàng)設實踐平臺

“揚名故事我來說”這一學科融合課程的建設旨在以“創(chuàng)編小書”的活動方式將語文和美術學科緊密結(jié)合，讓跨學科探究真實發(fā)生，而不是教完語文再教美術，使兩者之間產(chǎn)生割裂感，也不是讓某一學科僅作為輔助工具幫助其他學科教學。

小書基本由“故事”和“圖畫”兩部分組成，學生要將校園生活中一個難忘的故事配合插圖創(chuàng)編成一本小書，就要將對故事的理解融入“文學”“美術”兩大藝術形式中去。對于語文而言，文字和畫面相結(jié)合，就是傳統(tǒng)文化里“詩中有畫，畫中有詩”的典型代表，其內(nèi)容便是對校園生活、童年成長的幸福追求；對于美術而言，學生創(chuàng)作小書，實際上就是在提升繪畫技巧?！靶本统闪岁P聯(lián)這兩門學科的媒介。

在創(chuàng)編小書的過程中，學生要能寫清楚一件事，這和語文學科“我手寫我心，彩筆繪生活”這一習作單元的教學內(nèi)容密不可分。如何用圖畫將故事呈現(xiàn)得更為生動，又考驗學生的美術知識和技能，同時，把文字變成圖案也是創(chuàng)作的過程，學生開闊了視野。一本書應該包含哪些內(nèi)容？怎么排版？如何設計？這些問題更是和語文、美術學科都分不開。

在作文教學中開展的小書創(chuàng)編活動，其實就是從多個角度豐富一個校園故事的內(nèi)容和表現(xiàn)形式。學生如若單純從語文學科出發(fā)，就只有單一的語言文字訓練。有了學科融合這個契機，學生的創(chuàng)作增加了美術學科的要求，既圍繞一個核心教學目標展開，使一系列的教學活動形成清晰且明確的思路，又讓創(chuàng)編小書的設計探究活動充滿趣味，小組內(nèi)靈感交織，組與組之間異彩紛呈，思想越是碰撞，越能取得卓越成就。

二、打破學科壁壘，培養(yǎng)高階思維

選擇“我手寫我心，彩筆繪生活”這一習作單元，融合語文和美術學科，以創(chuàng)編小書的方式開展探究學習活動的目的如下：

一是在美感有相當?shù)闹睾隙鹊膬蓚€學科間激發(fā)學生的創(chuàng)造能力。語文學科有傳統(tǒng)的語言文字教學，習作反映的是學生從語文角度觀察和感受生活，美術學科有多樣的孩子們喜愛的載體，學生能更直觀地表達其對生活的感受和理解。

二是讓學生更多地了解校園，感受校園生活的多姿多彩，增加對校園的熱愛之情，再按一定的順序，將自己的校園故事寫清楚，寫生動，并配上插圖，制成小書，展示自己的校園故事。

三是從“創(chuàng)編小書”的形式里看見美育。美育，是當代學校教育、學生學習的新領域。在一堂課中就能多維度實現(xiàn)美育的完整架構(gòu)。在創(chuàng)編小書的過程中，學生用美來審視學校，培養(yǎng)熱愛學校的感情，大大增強了主人翁的自豪感，更能提升審美素養(yǎng)，溫潤心靈，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)造活力。因此，學科間的融合還是美育最行之有效的手段。

陶行知先生指出，只有符合學生興趣的課堂，才有可能成為有效課堂。教師要以學生的成長與進步為標準，突破傳統(tǒng)課堂教學中無法為每一個學生定制不同學習內(nèi)容的壁壘，摒棄傳統(tǒng)學科教學的單一模式，探索新的課程形式，實現(xiàn)現(xiàn)代教育下學生的綜合發(fā)展。

三、明晰階段任務，落實融合訴求

（一）精準方案，內(nèi)化學科知識

本課采取“任務群”的形式開展教學，以“探究性學習”的形式開展活動?；顒诱麄€過程放手給學生，教師則扮演學習中的引導者、主持人，做好幕后工作。

活動過程主要有四個環(huán)節(jié)：

“采訪校友憶往昔”，采訪身邊的揚名校友，了解揚名校園的變遷，聽聽大朋友們在揚名校園中的故事。采訪的本領和聽故事的能力也是語文素養(yǎng)的體現(xiàn)。

“頭腦風暴選故事”，根據(jù)起因、經(jīng)過、結(jié)果等理清回憶中難忘的事情。校園故事是孩子們的情感載體，選擇具體故事的環(huán)節(jié)顯得尤為關鍵。

“回顧方法寫故事”，回顧習作例文中將一件事情寫清楚、寫生動的方法，遷移運用，將自己的校園故事寫清楚。這一環(huán)節(jié)緊扣語文學科的要求。

“豐富多彩制小書”，將自己的校園故事制作成小書，獨立設計封面、插圖、封底等，在這一過程中，美術素養(yǎng)得到了全面展現(xiàn)。

四個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，層層遞進，促進了語文和美術學科融合探究的真實發(fā)生。

（二）探索新路徑，尋找學科間的聯(lián)系

方案確定以后，兩學科教師合作設計了相應的學案和配套課件，力爭讓主體地位落在學生身上。課前，學生制作了各類采訪問題清單，化身為“特邀小記者”，采訪起了身邊的揚名校友們。課堂上，先請大家分享了揚名過去的老照片，了解揚名的歷史。學生們都很激動，樂于探索學校的發(fā)展變化，感嘆于一代代人在揚名校園讀書成長的奇妙。這些感悟的獲得，也有益于美育。

融合后的教學設計做到了橫向貫通，學生愿意通過不同方式尋找學科間的聯(lián)系，主動地參與進來，學生活動與課程設計默契合一。

（三）精彩活動，實現(xiàn)學科間的融通

先讓學生將印象深刻的事件借助圖表進行梳理，在組內(nèi)交流，互相評價篩選。

再以表格為支架，細說故事。在這個過程中，采取探究型小組合作學習的方式，加強人際場域的建設。

接下來以兩個例文片段為載體，回顧語文四年級上第五單元中所學的“如何把一件事寫清楚”的方法，創(chuàng)設“揚名故事大會”的情境，讓學生跳出以往單一學科思維，自主參與到學科融合的全過程中。

最后，教師需要從更高層面整體理解多學科優(yōu)勢，幫助學生落實學科價值意義的生成。學生結(jié)合美術知識，設計草圖，排版，“出版”，并分享屬于自己的校園故事書，呈現(xiàn)出融合課程的成果。

空間場域建設同樣是需要學生參與動手設計的過程。利用展架展示校園故事小書，校園故事場就展現(xiàn)在了大家的面前。豐富的情境，可愛的主角，讓所有人主動參與其中，文化就此而生，教育也就此而生。

一本本小書匯聚了不同學科的精彩，共同編織著一個精神殿堂，也成為讓師生看得見、摸得著的文化景觀。

四、通識學科素養(yǎng)，提升內(nèi)在品質(zhì)

多學科融合課堂活動不能流于形式，它需要不斷交織，引導學生完善知識體系。教師要能創(chuàng)造性使用教材，發(fā)掘?qū)W科中的獨立元素，增強學生的自覺性。這一次成功將美術學科引入語文學習中，從全新的視角培養(yǎng)了語文素養(yǎng)。

未來，在學科融合的探索中，在內(nèi)容上，要將多門課程放在同樣重要的位置上，要知道綜合素養(yǎng)的訓練，沒有一門學科獨立于藩籬之外，人文、科學、美育都影響著學生的成長認知。

面對改變后的教學方式，教師和學校應給學生提供更多樣的平臺。教師身為合作學習中的伙伴，將思維拓展應用到不同的社會場景，不斷尋找新的切入點，抓住更多學生感興趣的側(cè)面，推動課程落地。

自然學科交叉創(chuàng)新，是當今世界技術發(fā)展的源泉；人文學科又為之提供源源不斷的精神支持。如何巧妙地將各科知識融會貫通，打破學科邊界，提高學生學習效率，是未來繼續(xù)探尋的重點。學生也可借助這個融合的平臺，提高自身對學科的認知，進而激發(fā)內(nèi)在學習動力，提升核心素養(yǎng)。

學生要靈活開展團隊合作，使協(xié)作能力向多元化發(fā)展。教師應鼓勵學生開闊視野，循序漸進，豐富全學科素養(yǎng)儲備，力爭在融合課程的每個探究環(huán)節(jié)有所收獲。以學生為主體，橫向拆解任務，小組分解，共同合作；縱向邏輯整合，自上而下，完成課題成果孵化，激發(fā)學習的興趣，把學生培養(yǎng)成擁有全面綜合素質(zhì)的人才。

五、結(jié)語

在語文教學中融入美學的思想，在一定程度上讓抽象的語言變得具體直觀。在圖文創(chuàng)作的過程中，學生想象他們想要呈現(xiàn)的畫面、想要表達的事情及感受。

社會對教師也提出了更高的要求。學科融合的提出促進了教師綜合教育能力的提高，對教師的專業(yè)成長具有非常重要的意義。

總之，語文和美術學科的融合探究是小學語文教師做出的大膽嘗試。但語文和美術這兩門學科既有共通之處也有不同之處，研究過程中必定會遇到矛盾和困難，這就要求我們有敏銳觀察力，從各科的知識背景、思維方式中尋求對語文學科的補充，求同存異，促進更具內(nèi)涵的語文課堂的新的發(fā)展，讓學生獲得更全面的滋養(yǎng)。

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[作者簡介]錢玉琳（1996— ），女，安徽池州人，無錫市揚名中心小學，二級教師，研究方向為跨學科教學。