[摘 要] 語文與美術(shù)課程之間有著很多相通之處。語文以語言文字記錄生活，美術(shù)用形狀色彩直觀表達(dá)感受，兩者在美學(xué)和意境上也有關(guān)聯(lián)。本文以“揚(yáng)名故事我來說”這一學(xué)科融合課程為例，剖析了小學(xué)語文和美術(shù)學(xué)科是如何在這一主題下融合開展探究活動(dòng)的。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)語文；美術(shù)；學(xué)科融合；活動(dòng)探究

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年 版）》明確提出，語文教學(xué)要“突出課程內(nèi)容的時(shí)代性和典范性，加強(qiáng)課程內(nèi)容整合”，學(xué)生要“在綜合運(yùn)用多學(xué)科知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運(yùn)用能力”。在小學(xué)教育教學(xué)中，教師要注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。一線教師們開始在學(xué)科體系獨(dú)立的背景下，嘗試運(yùn)用學(xué)科融合的方式來進(jìn)行教學(xué)探究活動(dòng)，以推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。

學(xué)科融合是不同學(xué)科間的交叉、滲透，是不同學(xué)科資源的統(tǒng)整與參與，實(shí)現(xiàn)方式主要分為縱向融合和橫向融合。

小學(xué)各個(gè)學(xué)科具有較大的差異，目前最廣泛應(yīng)用的課程模式是分科開展教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)體系扎實(shí)。教師在教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對知識結(jié)構(gòu)認(rèn)知不足時(shí)，將學(xué)科內(nèi)的不同年級知識點(diǎn)通過螺旋式上升教育形成完整的知識鏈，完成知識體系教學(xué)。這種縱向型的融合實(shí)施起來相對便捷，但也存在弊端，缺少不同學(xué)科間的融合，所學(xué)的知識碎片化，缺乏趣味。而開展橫向的跨學(xué)科融合，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有了新的視角，提高綜合學(xué)習(xí)的能力，融合就有了長遠(yuǎn)的意義。

選擇將語文和美術(shù)這兩門學(xué)科融合，開展探究活動(dòng)，首先是基于這兩門學(xué)科的基本特點(diǎn)。語文，有著形象的漢字、可塑的文學(xué)；美術(shù)，以審美之術(shù)鑒賞創(chuàng)造。兩者同時(shí)尊崇美，為學(xué)科融合奠定了和諧的基礎(chǔ)。兩門學(xué)科在同一個(gè)教學(xué)平臺(tái)，教師憑借創(chuàng)新的教學(xué)手段，提煉兩門學(xué)科中相似度高的問題，以此為切入點(diǎn)，調(diào)動(dòng)并發(fā)展學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，提高教學(xué)效率。

統(tǒng)編語文課本四年級上第五單元“我手寫我心，彩筆繪生活”這一習(xí)作單元的教學(xué)，是一個(gè)非常好的融合契機(jī)。根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求：本單元指導(dǎo)學(xué)生積極觀察、感知生活，發(fā)展聯(lián)想和想象，激發(fā)創(chuàng)造潛能，觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫清楚?！拔沂謱懳倚摹本褪前褍?nèi)心的真實(shí)想法寫出來。教師讓學(xué)生在一定的情境中創(chuàng)作，成為作品的主角，深入認(rèn)識教材，提升感悟能力?！安使P繪生活”就是要把真實(shí)的生活描繪下來。生活中有美好的事物，繪畫就絢麗多姿。如此，學(xué)生養(yǎng)成感受生活、樂于表達(dá)的習(xí)慣。

筆者以“創(chuàng)編小書”為活動(dòng)形式，“校園生活”為情感載體，將寫作、繪畫、剪貼等多種藝術(shù)創(chuàng)作形式結(jié)合起來，把故事繪成書，形成小學(xué)語文、美術(shù)學(xué)科融合探究課程“揚(yáng)名（校園）故事我來說”。

一、融合軸心學(xué)科，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐平臺(tái)

“揚(yáng)名故事我來說”這一學(xué)科融合課程的建設(shè)旨在以“創(chuàng)編小書”的活動(dòng)方式將語文和美術(shù)學(xué)科緊密結(jié)合，讓跨學(xué)科探究真實(shí)發(fā)生，而不是教完語文再教美術(shù)，使兩者之間產(chǎn)生割裂感，也不是讓某一學(xué)科僅作為輔助工具幫助其他學(xué)科教學(xué)。

小書基本由“故事”和“圖畫”兩部分組成，學(xué)生要將校園生活中一個(gè)難忘的故事配合插圖創(chuàng)編成一本小書，就要將對故事的理解融入“文學(xué)”“美術(shù)”兩大藝術(shù)形式中去。對于語文而言，文字和畫面相結(jié)合，就是傳統(tǒng)文化里“詩中有畫，畫中有詩”的典型代表，其內(nèi)容便是對校園生活、童年成長的幸福追求；對于美術(shù)而言，學(xué)生創(chuàng)作小書，實(shí)際上就是在提升繪畫技巧?！靶本统闪岁P(guān)聯(lián)這兩門學(xué)科的媒介。

在創(chuàng)編小書的過程中，學(xué)生要能寫清楚一件事，這和語文學(xué)科“我手寫我心，彩筆繪生活”這一習(xí)作單元的教學(xué)內(nèi)容密不可分。如何用圖畫將故事呈現(xiàn)得更為生動(dòng)，又考驗(yàn)學(xué)生的美術(shù)知識和技能，同時(shí)，把文字變成圖案也是創(chuàng)作的過程，學(xué)生開闊了視野。一本書應(yīng)該包含哪些內(nèi)容？怎么排版？如何設(shè)計(jì)？這些問題更是和語文、美術(shù)學(xué)科都分不開。

在作文教學(xué)中開展的小書創(chuàng)編活動(dòng)，其實(shí)就是從多個(gè)角度豐富一個(gè)校園故事的內(nèi)容和表現(xiàn)形式。學(xué)生如若單純從語文學(xué)科出發(fā)，就只有單一的語言文字訓(xùn)練。有了學(xué)科融合這個(gè)契機(jī)，學(xué)生的創(chuàng)作增加了美術(shù)學(xué)科的要求，既圍繞一個(gè)核心教學(xué)目標(biāo)展開，使一系列的教學(xué)活動(dòng)形成清晰且明確的思路，又讓創(chuàng)編小書的設(shè)計(jì)探究活動(dòng)充滿趣味，小組內(nèi)靈感交織，組與組之間異彩紛呈，思想越是碰撞，越能取得卓越成就。

二、打破學(xué)科壁壘，培養(yǎng)高階思維

選擇“我手寫我心，彩筆繪生活”這一習(xí)作單元，融合語文和美術(shù)學(xué)科，以創(chuàng)編小書的方式開展探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的目的如下：

一是在美感有相當(dāng)?shù)闹睾隙鹊膬蓚€(gè)學(xué)科間激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力。語文學(xué)科有傳統(tǒng)的語言文字教學(xué)，習(xí)作反映的是學(xué)生從語文角度觀察和感受生活，美術(shù)學(xué)科有多樣的孩子們喜愛的載體，學(xué)生能更直觀地表達(dá)其對生活的感受和理解。

二是讓學(xué)生更多地了解校園，感受校園生活的多姿多彩，增加對校園的熱愛之情，再按一定的順序，將自己的校園故事寫清楚，寫生動(dòng)，并配上插圖，制成小書，展示自己的校園故事。

三是從“創(chuàng)編小書”的形式里看見美育。美育，是當(dāng)代學(xué)校教育、學(xué)生學(xué)習(xí)的新領(lǐng)域。在一堂課中就能多維度實(shí)現(xiàn)美育的完整架構(gòu)。在創(chuàng)編小書的過程中，學(xué)生用美來審視學(xué)校，培養(yǎng)熱愛學(xué)校的感情，大大增強(qiáng)了主人翁的自豪感，更能提升審美素養(yǎng)，溫潤心靈，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)造活力。因此，學(xué)科間的融合還是美育最行之有效的手段。

陶行知先生指出，只有符合學(xué)生興趣的課堂，才有可能成為有效課堂。教師要以學(xué)生的成長與進(jìn)步為標(biāo)準(zhǔn)，突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)中無法為每一個(gè)學(xué)生定制不同學(xué)習(xí)內(nèi)容的壁壘，摒棄傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)的單一模式，探索新的課程形式，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育下學(xué)生的綜合發(fā)展。

三、明晰階段任務(wù)，落實(shí)融合訴求

（一）精準(zhǔn)方案，內(nèi)化學(xué)科知識

本課采取“任務(wù)群”的形式開展教學(xué)，以“探究性學(xué)習(xí)”的形式開展活動(dòng)?；顒?dòng)整個(gè)過程放手給學(xué)生，教師則扮演學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)者、主持人，做好幕后工作。

活動(dòng)過程主要有四個(gè)環(huán)節(jié)：

“采訪校友憶往昔”，采訪身邊的揚(yáng)名校友，了解揚(yáng)名校園的變遷，聽聽大朋友們在揚(yáng)名校園中的故事。采訪的本領(lǐng)和聽故事的能力也是語文素養(yǎng)的體現(xiàn)。

“頭腦風(fēng)暴選故事”，根據(jù)起因、經(jīng)過、結(jié)果等理清回憶中難忘的事情。校園故事是孩子們的情感載體，選擇具體故事的環(huán)節(jié)顯得尤為關(guān)鍵。

“回顧方法寫故事”，回顧習(xí)作例文中將一件事情寫清楚、寫生動(dòng)的方法，遷移運(yùn)用，將自己的校園故事寫清楚。這一環(huán)節(jié)緊扣語文學(xué)科的要求。

“豐富多彩制小書”，將自己的校園故事制作成小書，獨(dú)立設(shè)計(jì)封面、插圖、封底等，在這一過程中，美術(shù)素養(yǎng)得到了全面展現(xiàn)。

四個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，促進(jìn)了語文和美術(shù)學(xué)科融合探究的真實(shí)發(fā)生。

（二）探索新路徑，尋找學(xué)科間的聯(lián)系

方案確定以后，兩學(xué)科教師合作設(shè)計(jì)了相應(yīng)的學(xué)案和配套課件，力爭讓主體地位落在學(xué)生身上。課前，學(xué)生制作了各類采訪問題清單，化身為“特邀小記者”，采訪起了身邊的揚(yáng)名校友們。課堂上，先請大家分享了揚(yáng)名過去的老照片，了解揚(yáng)名的歷史。學(xué)生們都很激動(dòng)，樂于探索學(xué)校的發(fā)展變化，感嘆于一代代人在揚(yáng)名校園讀書成長的奇妙。這些感悟的獲得，也有益于美育。

融合后的教學(xué)設(shè)計(jì)做到了橫向貫通，學(xué)生愿意通過不同方式尋找學(xué)科間的聯(lián)系，主動(dòng)地參與進(jìn)來，學(xué)生活動(dòng)與課程設(shè)計(jì)默契合一。

（三）精彩活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的融通

先讓學(xué)生將印象深刻的事件借助圖表進(jìn)行梳理，在組內(nèi)交流，互相評價(jià)篩選。

再以表格為支架，細(xì)說故事。在這個(gè)過程中，采取探究型小組合作學(xué)習(xí)的方式，加強(qiáng)人際場域的建設(shè)。

接下來以兩個(gè)例文片段為載體，回顧語文四年級上第五單元中所學(xué)的“如何把一件事寫清楚”的方法，創(chuàng)設(shè)“揚(yáng)名故事大會(huì)”的情境，讓學(xué)生跳出以往單一學(xué)科思維，自主參與到學(xué)科融合的全過程中。

最后，教師需要從更高層面整體理解多學(xué)科優(yōu)勢，幫助學(xué)生落實(shí)學(xué)科價(jià)值意義的生成。學(xué)生結(jié)合美術(shù)知識，設(shè)計(jì)草圖，排版，“出版”，并分享屬于自己的校園故事書，呈現(xiàn)出融合課程的成果。

空間場域建設(shè)同樣是需要學(xué)生參與動(dòng)手設(shè)計(jì)的過程。利用展架展示校園故事小書，校園故事場就展現(xiàn)在了大家的面前。豐富的情境，可愛的主角，讓所有人主動(dòng)參與其中，文化就此而生，教育也就此而生。

一本本小書匯聚了不同學(xué)科的精彩，共同編織著一個(gè)精神殿堂，也成為讓師生看得見、摸得著的文化景觀。

四、通識學(xué)科素養(yǎng)，提升內(nèi)在品質(zhì)

多學(xué)科融合課堂活動(dòng)不能流于形式，它需要不斷交織，引導(dǎo)學(xué)生完善知識體系。教師要能創(chuàng)造性使用教材，發(fā)掘?qū)W科中的獨(dú)立元素，增強(qiáng)學(xué)生的自覺性。這一次成功將美術(shù)學(xué)科引入語文學(xué)習(xí)中，從全新的視角培養(yǎng)了語文素養(yǎng)。

未來，在學(xué)科融合的探索中，在內(nèi)容上，要將多門課程放在同樣重要的位置上，要知道綜合素養(yǎng)的訓(xùn)練，沒有一門學(xué)科獨(dú)立于藩籬之外，人文、科學(xué)、美育都影響著學(xué)生的成長認(rèn)知。

面對改變后的教學(xué)方式，教師和學(xué)校應(yīng)給學(xué)生提供更多樣的平臺(tái)。教師身為合作學(xué)習(xí)中的伙伴，將思維拓展應(yīng)用到不同的社會(huì)場景，不斷尋找新的切入點(diǎn)，抓住更多學(xué)生感興趣的側(cè)面，推動(dòng)課程落地。

自然學(xué)科交叉創(chuàng)新，是當(dāng)今世界技術(shù)發(fā)展的源泉；人文學(xué)科又為之提供源源不斷的精神支持。如何巧妙地將各科知識融會(huì)貫通，打破學(xué)科邊界，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，是未來繼續(xù)探尋的重點(diǎn)。學(xué)生也可借助這個(gè)融合的平臺(tái)，提高自身對學(xué)科的認(rèn)知，進(jìn)而激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，提升核心素養(yǎng)。

學(xué)生要靈活開展團(tuán)隊(duì)合作，使協(xié)作能力向多元化發(fā)展。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生開闊視野，循序漸進(jìn)，豐富全學(xué)科素養(yǎng)儲(chǔ)備，力爭在融合課程的每個(gè)探究環(huán)節(jié)有所收獲。以學(xué)生為主體，橫向拆解任務(wù)，小組分解，共同合作；縱向邏輯整合，自上而下，完成課題成果孵化，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，把學(xué)生培養(yǎng)成擁有全面綜合素質(zhì)的人才。

五、結(jié)語

在語文教學(xué)中融入美學(xué)的思想，在一定程度上讓抽象的語言變得具體直觀。在圖文創(chuàng)作的過程中，學(xué)生想象他們想要呈現(xiàn)的畫面、想要表達(dá)的事情及感受。

社會(huì)對教師也提出了更高的要求。學(xué)科融合的提出促進(jìn)了教師綜合教育能力的提高，對教師的專業(yè)成長具有非常重要的意義。

總之，語文和美術(shù)學(xué)科的融合探究是小學(xué)語文教師做出的大膽嘗試。但語文和美術(shù)這兩門學(xué)科既有共通之處也有不同之處，研究過程中必定會(huì)遇到矛盾和困難，這就要求我們有敏銳觀察力，從各科的知識背景、思維方式中尋求對語文學(xué)科的補(bǔ)充，求同存異，促進(jìn)更具內(nèi)涵的語文課堂的新的發(fā)展，讓學(xué)生獲得更全面的滋養(yǎng)。

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[作者簡介]錢玉琳（1996— ），女，安徽池州人，無錫市揚(yáng)名中心小學(xué)，二級教師，研究方向?yàn)榭鐚W(xué)科教學(xué)。