關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；作業(yè)設計；文本再創(chuàng)

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1673-4289（2024）07-0047-03

作業(yè)是提升學生核心素養(yǎng)的重要載體，應實現(xiàn)由“作業(yè)操練”走向“作業(yè)育人”。文本再創(chuàng)型作業(yè)是核心素養(yǎng)的融合載體、讀寫一體化載體、知情意行的綜合載體，其目標設計關(guān)鍵在于找準基點和起點，內(nèi)容設計須突出重點、化零為整、選點成序，設計多樣態(tài)、多層級的再創(chuàng)作業(yè)，以利差異化實施和評價，從而調(diào)動多元主體全程參與。

一、文本再創(chuàng)型作業(yè)的育人價值

文本再創(chuàng)，也稱文本再構(gòu)，其以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為宗旨，將教材內(nèi)容進行重新組合和構(gòu)建。這種構(gòu)建基于教材、學生、教師自身素養(yǎng)及教學風格，是教師對原來的教材內(nèi)容進行再度開發(fā)、大膽再構(gòu)，從而形成新的更有情境、更有現(xiàn)實意義的文本。文本再創(chuàng)型作業(yè)，是以文本再創(chuàng)為主要方式的作業(yè)類型。文本再創(chuàng)型作業(yè)指向?qū)W科核心素養(yǎng)提升，其價值主要表現(xiàn)在三個方面。

（一）核心素養(yǎng)的融合載體

文本再創(chuàng)型作業(yè)以“文”為依托、“創(chuàng)”為內(nèi)核、作業(yè)為載體，聚焦于培養(yǎng)學生的語言運用能力和創(chuàng)新思維，通過對教學內(nèi)容進行二度重構(gòu)，在語言輸入與輸出中增加了學生“語用”機會，與培養(yǎng)學生“語言運用”“思維能力”等語文核心素養(yǎng)的課標要求天然契合。

（二）讀寫融合的一體化載體

文本再創(chuàng)型作業(yè)通過老師的積極引導，學生處于一種積極讀、思、創(chuàng)、寫的作業(yè)狀態(tài)，更具有素養(yǎng)性，調(diào)動了學生的作業(yè)積極性，與機械抄寫等傳統(tǒng)作業(yè)相比，有利于教學中的重點要素得到及時鞏固，提高了教學時效。

（三）知情意行的綜合載體

文本再創(chuàng)型作業(yè)使學生更易找到自己的興奮點，實現(xiàn)個性化表達，使不同層次的學生都能得到提升，避免了枯燥性，培養(yǎng)了學生作業(yè)興趣。

二、文本再創(chuàng)型作業(yè)的實踐路徑

（一）有的放矢，提高針對性，科學設計作業(yè)目標

建立作業(yè)設計標準，為科學設計作業(yè)提供依據(jù)與參照，這是作業(yè)設計的前提。

1.依標扣本，找準“基點”

如果說作業(yè)設計是射箭，那么課標就是“的”，有的放矢、依標扣本，要求教師備課時不但要備教材，更要備課標、備素養(yǎng)、備習題，全面了解新課標要求，準確分析教材在該學段、該章節(jié)、該要素方面的達成度，以此為“基點”，將教學目標具化、細化為作業(yè)目標。

例如，“能產(chǎn)生閱讀科普作品的興趣，自主規(guī)劃閱讀”是四年級下冊第二單元“快樂讀書吧”教學目標之一。在進行作業(yè)目標設計時，通過將此目標細化分解，設計出對應的作業(yè)目標（如表1），既避免了作業(yè)設計時的隨意性、盲目性，又提高了作業(yè)的科學性和針對性。

2.學情研判，明確“起點”

提高文本再創(chuàng)作業(yè)設計的針對性，要在課標、教材、學情三者之間找到平衡點，才能保證所設計的作業(yè)適度、適當、適合。

在進行文本再創(chuàng)作業(yè)設計時并不是一味地拔高難度，而是本著“一切從學生實際出發(fā)”的原則，在學生已有認知水平和學習基礎上進行合理的文本再構(gòu)。對語文基礎較好的班級（學生），教師可以適當增加文本難度，側(cè)重于拓展和提升；而基礎較差的班級（學生），則宜適度降低難度，做好學習的鞏固。

（二）瞻前顧后，突出融合性，優(yōu)化設計作業(yè)內(nèi)容

建構(gòu)作業(yè)內(nèi)容其基本要領(lǐng)是緊扣核心知識及其內(nèi)在聯(lián)系，目的是引導學生進一步夯實、深化和內(nèi)化學習內(nèi)容。

1.把握重點，精心選材

在作業(yè)設計的內(nèi)容上，要緊緊圍繞教學重難點，設計“解得一題，百題自開”的作業(yè)。語文文本再創(chuàng)型作業(yè)內(nèi)容設計要聚焦語文必備知識的習得和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，在融合上下功夫，從多個維度綜合考慮作業(yè)在學生語文核心素養(yǎng)發(fā)展方面的作用，讓作業(yè)更聚焦、更高效。

三年級下冊四單元《花鐘》一文中對不同的花在不同時間開放的段落描寫甚為精彩，其描寫牽?；?、薔薇、睡蓮、萬壽菊等用詞用語都很講究?！懊鑼懲愂挛飼r采用多種表達方式，體會表達的豐富性”是本段重要的教學價值之一。如何讓學生體會這種‘薈萃式”表達的妙處？筆者基于內(nèi)容的相似性，從課外找到了關(guān)于1～12月瓜果蔬菜的歌謠，并以仿寫的方式，引導學生進行文本再創(chuàng)，學習語言輸出，設計了課中進階式隨堂作業(yè)（表2）。

2.化零為整，突出序列

學習是具有連續(xù)性的活動，通常前一階段學習的成果是后一階段學習的基礎，后續(xù)學習環(huán)節(jié)是前置學習環(huán)節(jié)的續(xù)動和升維。作業(yè)設計要真正發(fā)揮出應有的功效，就必須變“碎片化”的作業(yè)設計為“一體化”設計，組點成線，將學科前后知識、能力、價值觀等連貫成一個有機整體。在文本再創(chuàng)作業(yè)設計時，做好作業(yè)規(guī)劃，突出層次性、序列性，注重作業(yè)的內(nèi)在邏輯，橫向上要考慮到作業(yè)結(jié)構(gòu)的完整，縱向上要把握好不同學段作業(yè)的難易程度。

以六年級下冊《竹石》一詩為例，根據(jù)課后習題的默寫任務，將全詩默寫與生字“焚”、詩中名句等進行拆解整合，以“詩書合璧·展融合之美”為主題設計書寫闖關(guān)作業(yè)：讓學生結(jié)合這首詩限時創(chuàng)作“單字斗方——條幅——對聯(lián)——中堂”楷書作品，并在闖關(guān)要求中對應“借助田字格寫好單字——借助橫線寫好一行字——空白紙寫好一段字——在規(guī)定的時間內(nèi)寫好一篇字”等低中高各學段書寫進階要求。通過把課后“作業(yè)”變成藝術(shù)“作品”，改變平時零碎的書寫要求，通過一幅幅書法作品的展示，從整體上在學生心中建構(gòu)起對漢字書寫的系統(tǒng)認知，學生便能站高望遠，對書寫時的筆法、字法、章法等要求了然于胸，有針對性地找出了自己書寫的薄弱點，為自己校正書寫中的不足找到了方向。

（三）因材施教，尊重差異性，統(tǒng)籌設計作業(yè)類型

每一個學生在知識基礎、思維能力、學習品質(zhì)、興趣愛好等方面各不相同，即使同一個學生，在不同的學習階段，其學習力也是變化的。文本再創(chuàng)作業(yè)設計除了對文本進行再設計、再創(chuàng)造、再延伸之外，還應根據(jù)不同學生認識水平、興趣愛好、認知風格等進行差異化設計，增強作業(yè)的再選擇性。

1.基于個性差異，設計不同作業(yè)形式

要達到作業(yè)的理想效果，必須保障學生參與度，而作業(yè)興趣是獲得作業(yè)參與持久動力的源泉。核心素養(yǎng)下的文本再創(chuàng)作業(yè)設計，要求教師正視并尊重學生個體差異和主觀能動性，設計豐富多彩的作業(yè)形式，滿足學生多樣化需要，變“要我做”為“我要做”。

葉圣陶筆下的《荷花》是一篇文質(zhì)兼美的散文。在想象中體會優(yōu)美意境是教學要達成的重點之一。根據(jù)學生不同興趣點，學生將“文中荷”轉(zhuǎn)化創(chuàng)作出不同形式的“心中荷”（如圖1）。

作業(yè)興趣與作業(yè)完成效果呈正相關(guān)，充分利用學生興趣設計出適合學生不同“口味”的作業(yè)形式，就能減少學生對作業(yè)的抵觸情緒。

2.基于認知差異，設計不同的作業(yè)層次

學生的學習基礎對于作業(yè)形式同樣存在客觀影響。作業(yè)的最終目的是讓每個人盡量都能得到進步，有所收獲。因此，設計作業(yè)要注重難度的搭配和比例，編制難易適合的分層作業(yè)，讓各個層次的學生都能體會到作業(yè)的樂趣，得到應有的發(fā)展。

在教學完文言文《守株待兔》后，為進一步鞏固“讓學生讀懂故事內(nèi)容”這一單元核心要素，以“講故事”為主線，安排了“完整準確講故事”“清清楚楚講故事”“繪聲繪色講故事”三個不同難度的復述性作業(yè)供不同層次學生選擇。

（四）育人為本，彰顯發(fā)展性，設計多元評價

作業(yè)功效最大化是作業(yè)設計的追求。核心素養(yǎng)下，要突出作業(yè)的育人導向和發(fā)展功能。

1.標準前置，突出作業(yè)評價的發(fā)展性

恰當?shù)脑u價，能給學生帶來一種滿足感、獲得感。文本再創(chuàng)作業(yè)評價要突出“為學生語文素養(yǎng)發(fā)展”而評價的目的。首先，由于文本再創(chuàng)作業(yè)是對原有教學內(nèi)容進行再構(gòu)與創(chuàng)生，因此，必須以語文核心素養(yǎng)、單元要素、課時目標等為根據(jù)，緊扣目標制定作業(yè)標準。其次，在學生進行作業(yè)前即應該告知學生最終要達成的目標。最后，對于學生創(chuàng)作出來的文本，要改變單純“好或不好”“優(yōu)、良、差”的簡單評價方式，注重發(fā)展，突出激勵性與即時性，在作業(yè)標準與作業(yè)成品之間發(fā)現(xiàn)閃光點、尋找生長點。

2.多元主體，體現(xiàn)作業(yè)評價的參與性

評價的目的是為了更好地發(fā)展。再創(chuàng)型文本最大的特點就是不同層次的學生都可以適應，寫出來的文本也就具有豐富的層次，在交流互享中實現(xiàn)互生。文本再創(chuàng)的過程是一個再學習的過程。建立“學生自評+生生互評+家長協(xié)評+教師導評”的多元評價機制，調(diào)動學生主動參與的廣度與深度，促進學生與文本、與他人的交流互學，增強學生的語言運用能力、審美鑒賞力，激發(fā)學生再創(chuàng)動力，提升創(chuàng)寫品質(zhì)。

文本再創(chuàng)型作業(yè)作為一種創(chuàng)新性作業(yè)，原本枯燥的內(nèi)容通過再構(gòu)變成了學生喜歡的作業(yè)內(nèi)容，不僅僅對教學得到了鞏固深化，提升了教學的實效，也增加了學生運用語言的機會，為創(chuàng)意表達拓展了的空間，對培養(yǎng)學生語言運用、思維表達等語文核心素養(yǎng)發(fā)揮了積極作用。