摘要：在計(jì)算機(jī)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式對于提升教學(xué)質(zhì)量具有重要意義?；诖耍疚姆治隽朔D(zhuǎn)課堂視域下的計(jì)算機(jī)教學(xué)背景以及相關(guān)概念，總結(jié)了科學(xué)有效的計(jì)算機(jī)教學(xué)方法和實(shí)踐策略，旨在為提高翻轉(zhuǎn)課堂背景下的計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量提供參考。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；計(jì)算機(jī)教學(xué)；方法與創(chuàng)新

一、引言

計(jì)算機(jī)教學(xué)是高校計(jì)算機(jī)專業(yè)的重點(diǎn)發(fā)展課程，其課程內(nèi)容復(fù)雜，包括了大量計(jì)算機(jī)以及通信等領(lǐng)域相關(guān)的知識與概念，例如網(wǎng)絡(luò)協(xié)議、網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)等抽象性知識不利于學(xué)生的掌握與運(yùn)用。在此背景下必須對傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化。開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能充分發(fā)揮傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的優(yōu)勢，為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)以及課后學(xué)習(xí)提供良好條件，營造良好的教學(xué)氛圍，提高教師教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性。計(jì)算機(jī)課程對高校計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)水平有著極其重要的意義，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)教學(xué)方法設(shè)計(jì)以及實(shí)踐創(chuàng)新，對優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量、提高教學(xué)效率有著極其重要的意義。

二、翻轉(zhuǎn)課堂視域下計(jì)算機(jī)教學(xué)方法設(shè)計(jì)與創(chuàng)新背景分析

（一）翻轉(zhuǎn)課堂概述

翻轉(zhuǎn)課堂是由英語的Inverted Classroom翻譯而來，和傳統(tǒng)的教學(xué)方式不同，翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)將傳統(tǒng)的先教后練教學(xué)模式進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)”，將傳統(tǒng)教學(xué)方式下需要在課堂中學(xué)習(xí)的新知識放在課下學(xué)習(xí)，將傳統(tǒng)教學(xué)模式下位于“輔助”地位的答疑解惑、討論匯報(bào)、學(xué)習(xí)作業(yè)等內(nèi)容放在課內(nèi)。從整體上講，翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式的顯著特征為微視頻教學(xué)的使用以及對傳統(tǒng)教學(xué)流程的顛覆。在課程教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂具有以下幾方面的應(yīng)用優(yōu)勢：第一，翻轉(zhuǎn)課堂將學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的過程放在課下自主學(xué)習(xí)中，將查漏補(bǔ)缺和答疑解惑的環(huán)節(jié)放在課上，這一教學(xué)方式實(shí)質(zhì)上是將重要的內(nèi)化知識環(huán)節(jié)放在課堂上，提高對課堂實(shí)踐的利用充分性和科學(xué)性，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)質(zhì)量；第二，翻轉(zhuǎn)課堂體現(xiàn)了“學(xué)生主體”的教學(xué)理念，學(xué)生從被動(dòng)接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)和探索新知，教師成為指導(dǎo)者；第三，通過微視頻等信息化技術(shù) ，翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師可以不斷豐富教學(xué)資源，學(xué)生在學(xué)習(xí)中也可以結(jié)合自身的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到個(gè)性化分層學(xué)習(xí)的目的，滿足不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

（二）計(jì)算機(jī)教學(xué)方法創(chuàng)新背景

近年來，在線課程在高校教學(xué)中的應(yīng)用逐漸廣泛，當(dāng)前的計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)方式發(fā)生了極大的變化，大量相關(guān)課程的創(chuàng)新教學(xué)方法逐漸出現(xiàn)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生需要在教師的引導(dǎo)下對視頻或課程進(jìn)行觀看與學(xué)習(xí)，隨后教師與學(xué)生再結(jié)合視頻提到的關(guān)鍵知識點(diǎn)進(jìn)行討論、分析和理解。這要求教師首先應(yīng)該結(jié)合課程大綱錄制清晰、高質(zhì)量的教學(xué)視頻，同時(shí)保證視頻通過短短10—20分鐘實(shí)現(xiàn)教學(xué)知識的展示[1]，學(xué)生通過對課程理論知識以及原理進(jìn)行學(xué)習(xí)，營造良好的師生互動(dòng)氛圍，在具體的教學(xué)中，教師還可以結(jié)合實(shí)際情況圍繞展示內(nèi)容進(jìn)行知識拓展，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在疑惑的地方，進(jìn)一步突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，強(qiáng)化學(xué)生對重點(diǎn)知識的理解掌握能力。

三、翻轉(zhuǎn)課堂視域下計(jì)算機(jī)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查

為了了解現(xiàn)階段高職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)現(xiàn)狀以及翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用情況，本次調(diào)查問卷面向?qū)W生設(shè)計(jì)了調(diào)查問卷。主要圍繞教學(xué)模式、教學(xué)體系以及教學(xué)考核評價(jià)三方面展開。在本市6所職業(yè)教學(xué)學(xué)校，面向一、二年級采取隨機(jī)方式發(fā)放問卷共300份，回收290份，問卷的回收率為97%。對調(diào)查問卷結(jié)果進(jìn)行分析，35%的學(xué)生認(rèn)為自身能在傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)教學(xué)模式下保持集中的學(xué)習(xí)注意力；68%的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)階段的計(jì)算機(jī)教學(xué)模式并不利于將理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)；59%的學(xué)生希望教師預(yù)留課堂練習(xí)和答疑解惑時(shí)間。

進(jìn)一步研究計(jì)算機(jī)教學(xué)模式，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的教學(xué)方式依舊占據(jù)大多數(shù)教學(xué)實(shí)踐，翻轉(zhuǎn)課堂開展的水平高低不一，課堂學(xué)習(xí)任務(wù)之間存在較大的差異性，部分教師在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)，缺乏合理的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)順序，學(xué)生的課堂積極性和參與意愿較低。在此基礎(chǔ)上筆者對現(xiàn)階段高校計(jì)算機(jī)教學(xué)中存在的不足進(jìn)行總結(jié)分析，從以下幾個(gè)方面歸納：第一，相關(guān)的在線學(xué)習(xí)、慕課教學(xué)等翻轉(zhuǎn)課堂依舊處于發(fā)展階段，在應(yīng)用中主要以案例的展示或者相關(guān)理論知識的教學(xué)為主要內(nèi)容，未能充分實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識和能力的目標(biāo)；第二，學(xué)生之間存在差異性，教師難以實(shí)現(xiàn)因材施教；第三，部分學(xué)生沉迷手機(jī)，師生互動(dòng)氛圍不佳，教學(xué)效果較差；第四，教師在教授實(shí)踐性內(nèi)容時(shí)，往往花費(fèi)過多時(shí)間進(jìn)行操作演示，學(xué)生實(shí)際動(dòng)手機(jī)會(huì)較少 ，學(xué)生未能有效掌握操作技能；第五，在教學(xué)中，教師依舊保留著傳統(tǒng)的教學(xué)理念，沒有尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，未能充分培養(yǎng)學(xué)生的知識內(nèi)化、遷移和轉(zhuǎn)化等思維能力，降低了教學(xué)質(zhì)量。

四、翻轉(zhuǎn)課堂視域下計(jì)算機(jī)教學(xué)方法設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念是以學(xué)生為本，先學(xué)后教、教學(xué)合一，本文結(jié)合當(dāng)前計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展的現(xiàn)狀以及學(xué)校對計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的技術(shù)、知識要求，借助超星泛雅學(xué)習(xí)平臺建立翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，從課前、課中、課后各環(huán)節(jié)對翻轉(zhuǎn)課堂視域下計(jì)算機(jī)教學(xué)方法進(jìn)行設(shè)計(jì)，具體教學(xué)流程如圖1所示。

（一）課前教學(xué)設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐首先需要教師在平臺中建立課程教學(xué)框架并對框架內(nèi)各個(gè)章節(jié)的具體內(nèi)容進(jìn)行完善[2]。根據(jù)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)需求，本文研究的計(jì)算機(jī)教學(xué)知識搭建分為基礎(chǔ)知識和專項(xiàng)訓(xùn)練兩個(gè)模塊。同時(shí)為了增強(qiáng)學(xué)生對理論知識的了解，教師將實(shí)訓(xùn)知識以及實(shí)訓(xùn)任務(wù)穿插到理論知識中。同時(shí)結(jié)合課程的實(shí)際開展需要按照章節(jié)進(jìn)行教學(xué)劃分，每個(gè)章節(jié)都包括理論知識學(xué)習(xí)、章節(jié)測試和實(shí)訓(xùn)活動(dòng)等內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生對理論知識的內(nèi)化。完成教學(xué)資源的搭建后，教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度發(fā)放網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，包括提前錄制的微課、數(shù)字書籍、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻等，并布置相應(yīng)的課前學(xué)習(xí)測驗(yàn)題目。學(xué)生在課前資助學(xué)生新知識的學(xué)習(xí)并參與測驗(yàn)，在這一階段，學(xué)生可以通過平臺和學(xué)生或教師進(jìn)行相互溝通，教師則可以搜集學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的主要重難點(diǎn)并進(jìn)行歸納。

（二）課中教學(xué)實(shí)施

翻轉(zhuǎn)課堂課程教學(xué)實(shí)施需要為學(xué)生安排相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，參與和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的話題討論，課中教師將超星平臺進(jìn)行投屏，公開學(xué)生的學(xué)習(xí)簽到和任務(wù)完成情況，對學(xué)生課前的效果進(jìn)行點(diǎn)評，組織學(xué)生針對疑難點(diǎn)進(jìn)行討論，并組織學(xué)生了解和掌握實(shí)訓(xùn)任務(wù)的步驟[3]，以分組討論、合作探究等方式開展實(shí)訓(xùn)操作。隨后安排小組互評等活動(dòng)點(diǎn)評實(shí)訓(xùn)結(jié)果，教師結(jié)合學(xué)生實(shí)訓(xùn)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析和答疑。最后教師布置相應(yīng)的知識拓展任務(wù)，學(xué)生根據(jù)自身對知識的理解和掌握來完成，進(jìn)一步鞏固學(xué)生的課堂知識，在此環(huán)節(jié)，教師可以結(jié)合微信、QQ等學(xué)習(xí)交流平臺打造良好的師生互動(dòng)渠道，以此加深學(xué)生對知識點(diǎn)的理解。

（三）課后反思

在學(xué)習(xí)評價(jià)的基礎(chǔ)上，教師在組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)反思，總結(jié)教師對學(xué)生的評價(jià)結(jié)果以及小組互評結(jié)果 ，歸納學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的主要問題以及不足之處，并對學(xué)習(xí)問題進(jìn)行匯總，整理后統(tǒng)一上傳至學(xué)習(xí)平臺中。學(xué)生通過課前自學(xué)、課中學(xué)習(xí)兩個(gè)環(huán)節(jié)已經(jīng)初步掌握了學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上教師可以在線上發(fā)布拓展性學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行鞏固貫通，以此提高學(xué)生的知識掌握和知識遷移能力。

（四）教學(xué)評價(jià)

傳統(tǒng)的教學(xué)考核方式通常按照平時(shí)考試成績的40%與期末考試成績的60%進(jìn)行評分。平時(shí)成績主要考查學(xué)生的實(shí)際出勤和作業(yè)完成情況，這在一定程度上較為主觀。而期末考試則主要依據(jù)試卷分?jǐn)?shù)來評定，這種評價(jià)方式往往忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的直接檢驗(yàn)與反饋，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以通過教學(xué)評價(jià)清晰地了解自己的知識掌握情況。在微課和超星平臺的背景下，我們采用了一種全新的評價(jià)方式，主要依據(jù)超星平臺提供的學(xué)生線上表現(xiàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行評估。這些數(shù)據(jù)包括課堂的考勤狀況、學(xué)生個(gè)人微課視頻學(xué)習(xí)實(shí)踐、章節(jié)測試結(jié)果、章節(jié)任務(wù)點(diǎn)的學(xué)習(xí)情況、課堂參與度、作業(yè)完成情況、線上測試情況等。將這些測試結(jié)果按百分比納入課程考核評價(jià)體系，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)的科學(xué)性[4]。以“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”這一課程為例，以本課程的教學(xué)目標(biāo)作為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，全面評估學(xué)生的知識掌握和課程學(xué)習(xí)情況（如表1）。

五、教學(xué)實(shí)踐效果分析

以某職業(yè)學(xué)校為實(shí)驗(yàn)對象，選取該校計(jì)算機(jī)專業(yè)的兩個(gè)班級，其中A班作為實(shí)驗(yàn)班，B班作為對照班，以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程為主要教學(xué)內(nèi)容。A班主要采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式開展教學(xué)，B班則采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，由同一教師教學(xué)[5]。

（一）實(shí)驗(yàn)前期測驗(yàn)

在教學(xué)前對A班和B班學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行測試和對比，得到的對比結(jié)果表1所示。

從表1測試結(jié)果中可以看出，A班和B班學(xué)生的平均學(xué)習(xí)成績差異不大，實(shí)驗(yàn)對比結(jié)果具有可對比性。

（二）實(shí)施結(jié)果對比

按照翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對A班學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，按照傳統(tǒng)教學(xué)方式組織B班學(xué)生學(xué)習(xí)，在一學(xué)期教學(xué)周期完成后，組織學(xué)生進(jìn)行成績測試，得到的測試結(jié)果如表2所示。

從表2成績對比結(jié)果中可以看出，在一學(xué)期的學(xué)習(xí)之后，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下A班的平均學(xué)習(xí)成績?yōu)?1.9分，B班的平均學(xué)習(xí)成績?yōu)?8.6分，A班學(xué)生對比實(shí)驗(yàn)前測試成績以及B班學(xué)習(xí)成績明顯提高，說明翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具有更高的教學(xué)實(shí)踐意義，能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)對比分析

進(jìn)一步分析A班學(xué)生和B班學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，采取問卷調(diào)查、觀察法以及訪談法對學(xué)生在實(shí)驗(yàn)學(xué)期內(nèi)的學(xué)習(xí)興趣、課堂注意力集中率、自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)活動(dòng)參與度等方面展開問卷調(diào)查。首先在學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方面，A班的90%的學(xué)生對計(jì)算機(jī)課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生了較大學(xué)習(xí)興趣，B班僅有52%學(xué)生對計(jì)算機(jī)課程的學(xué)習(xí)保持良好興趣；在課堂注意力集中率方面，A班的學(xué)生將近68%的學(xué)生能保持20分鐘以上的課堂學(xué)習(xí)注意力，B班學(xué)生能保持20分鐘以上課堂學(xué)習(xí)注意力的進(jìn)展13%；在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面，A班學(xué)生中82%的學(xué)生掌握了自主學(xué)習(xí)的方法而B班學(xué)生僅有18%的學(xué)生具有一定的自主學(xué)習(xí)能力；在課堂學(xué)習(xí)和活動(dòng)參與度方面，A班學(xué)生中85%的學(xué)生都積極配合教師的教學(xué)安排，B班則僅有32%的學(xué)生愿意完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。

通過對學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)以及調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、課堂注意力、自主學(xué)習(xí)能力以及課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)參與度都有了明顯的提高，有效證明翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式能從多方面提高學(xué)生的能力，推動(dòng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，保證學(xué)生以更積極的態(tài)度高質(zhì)量完成學(xué)習(xí)任務(wù)，切實(shí)提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

六、結(jié)束語

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，計(jì)算機(jī)教學(xué)時(shí)間、效率、質(zhì)量等方面得到了有效優(yōu)化，進(jìn)一步提升了高校的計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂在另一方面也強(qiáng)化了學(xué)生的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)興趣。因此，研究翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對計(jì)算機(jī)教學(xué)有著極其重要的意義。對此教師首先應(yīng)該認(rèn)識到翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)優(yōu)勢，設(shè)計(jì)出科學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法，同時(shí)加強(qiáng)對當(dāng)前高校計(jì)算機(jī)專業(yè)以及學(xué)生實(shí)際學(xué)情的分析調(diào)研，選擇科學(xué)合理的計(jì)算機(jī)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式。

作者單位：錢勤紅" 揚(yáng)州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息工程學(xué)院

參考文獻(xiàn)

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錢勤紅（1996-），女，漢族，江蘇鎮(zhèn)江，碩士，助教，研究方向：分布式計(jì)算，空間數(shù)據(jù)庫。