［摘 要］文章針對(duì)美術(shù)高考色彩傳統(tǒng)教學(xué)存在的大班授課、忽視學(xué)生個(gè)體差異等問(wèn)題，在闡述實(shí)施色彩學(xué)科分層教學(xué)必要性的基礎(chǔ)上，提出隱性分層和動(dòng)態(tài)分層相結(jié)合，設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)和體現(xiàn)差異相結(jié)合，夯實(shí)基礎(chǔ)和激發(fā)潛能相結(jié)合，關(guān)注心理和多維評(píng)價(jià)相結(jié)合的分層教學(xué)策略。

［關(guān)鍵詞］分層教學(xué)；色彩；美術(shù)高考

［中圖分類號(hào)］ " "G633.95 " " " " " "［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ " "A " " " " "［文章編號(hào)］ " "1674-6058（2024）21-0019-03

一、美術(shù)高考色彩傳統(tǒng)教學(xué)的弊端

隨著我國(guó)美術(shù)教育的不斷發(fā)展，普通高中學(xué)習(xí)美術(shù)的學(xué)生越來(lái)越多，這些學(xué)生能力存在較大差異，對(duì)美術(shù)知識(shí)掌握的程度也不盡相同。傳統(tǒng)色彩教學(xué)采取集體授課制，普遍采用“一刀切”“一鍋煮”的方法，這種教學(xué)方式?jīng)]有充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，導(dǎo)致教學(xué)效率不高，學(xué)生存在厭學(xué)情緒。

出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因，一方面是因?yàn)槭痉督虒W(xué)難以實(shí)現(xiàn)全面覆蓋。由于班級(jí)學(xué)生人數(shù)過(guò)多，只有部分學(xué)生能夠現(xiàn)場(chǎng)觀摩教師的教學(xué)示范，其他學(xué)生則只能通過(guò)屏幕投影進(jìn)行觀摩，而屏幕投影往往會(huì)產(chǎn)生一定的色差，這就導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感不佳，教學(xué)效果大打折扣。另一方面是因?yàn)榧w授課時(shí)教師難以照顧學(xué)生的個(gè)體差異。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和對(duì)色彩的感知存在一定的差異，同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，不同的學(xué)生對(duì)其理解的程度也不盡相同。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的繪畫水平兩極分化只會(huì)越來(lái)越嚴(yán)重。面對(duì)這種情況，美術(shù)教師應(yīng)及時(shí)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，探索適合當(dāng)下美術(shù)高考色彩學(xué)習(xí)的分層教學(xué)模式，這樣才能真正做到因材施教，讓學(xué)生真正熱愛(ài)美術(shù)學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高班級(jí)的整體繪畫水平。

二、美術(shù)高考色彩分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

美術(shù)高考色彩分層教學(xué)，主要針對(duì)班內(nèi)不同層次的學(xué)生，提出不同的教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，使各層次的學(xué)生都能做到構(gòu)圖合理、色調(diào)和諧、黑白灰關(guān)系明確，且具備一定的塑造能力。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，美術(shù)高考色彩分層教學(xué)有以下三個(gè)方面的優(yōu)勢(shì)。

（一）更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理

美術(shù)高考色彩分層教學(xué)的立足點(diǎn)是面向班級(jí)全體學(xué)生，教學(xué)要求適應(yīng)每一個(gè)層次學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”，學(xué)生更容易在學(xué)習(xí)中獲得成功與自信。

（二）更加符合學(xué)生的發(fā)展需要

由于對(duì)美術(shù)教育的接觸程度不同，學(xué)生在學(xué)習(xí)色彩之前具備的素描靜物功底存在一定的差異，這導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)色彩過(guò)程中這種個(gè)體差異越來(lái)越明顯。分層教學(xué)“有的放矢、區(qū)別對(duì)待”的特點(diǎn)正好能夠彌補(bǔ)個(gè)體差異對(duì)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生的影響。

（三）更加符合教師主導(dǎo)和學(xué)生主體相結(jié)合的原則

分層教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是教師要滿足每個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，最大限度地考慮學(xué)生的實(shí)際情況，盡最大努力縮小學(xué)生接受能力之間的差距，讓全體學(xué)生在課堂上都有所收獲。特別是在進(jìn)行色彩教學(xué)示范時(shí)，教師應(yīng)針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同內(nèi)容的教學(xué)示范，確保全體學(xué)生都能參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，有效解決“一刀切”“一鍋煮”的問(wèn)題。

三、美術(shù)高考色彩分層教學(xué)的策略

（一）既要隱性分層又要?jiǎng)討B(tài)分層，讓教學(xué)更有溫度

1.合理分析學(xué)情，確保隱性分層

為了尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，避免進(jìn)行集體知識(shí)灌輸，更好地實(shí)施分層教學(xué)，教師需要通過(guò)談心談話、技能測(cè)試和平時(shí)的訓(xùn)練來(lái)了解學(xué)生的色彩認(rèn)知水平、繪畫功底和學(xué)習(xí)接受能力，并根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的色彩知識(shí)、能力水平和潛力傾向，把不同水平的學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，針對(duì)性地設(shè)計(jì)難易程度不同的教學(xué)內(nèi)容，力求每個(gè)學(xué)生都能獲得最優(yōu)發(fā)展。為了避免“標(biāo)簽效應(yīng)”對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響，教師應(yīng)采用隱性分層教學(xué)法，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和進(jìn)度，將優(yōu)等生、臨界生、后進(jìn)生對(duì)應(yīng)分成A、B、C三組，對(duì)學(xué)生只公布A、B、C三組具體人員，至于哪一組是優(yōu)等生、臨界生和后進(jìn)生，學(xué)生并不知情。同時(shí)，為了維護(hù)學(xué)生的自尊心，教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)分組的目的和意義，淡化等級(jí)觀念，表明分組只是為了方便示范講解，后期會(huì)隨著學(xué)生學(xué)習(xí)情況的變化進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。

2.及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，做到動(dòng)態(tài)分層

在人員分層教學(xué)過(guò)程中，教師不應(yīng)用一成不變的眼光去看待學(xué)生。隨著知識(shí)點(diǎn)的更新和學(xué)生的努力，學(xué)生的知識(shí)水平也會(huì)發(fā)生一定的變化。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，針對(duì)低層次的分組教學(xué)內(nèi)容已難以滿足該組進(jìn)步較快的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，這時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)貙?duì)分組情況進(jìn)行調(diào)整，讓進(jìn)步較快的學(xué)生遞進(jìn)到更高層次的分組中。反之，對(duì)那些跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度的學(xué)生，為了避免其自尊心受到打擊，對(duì)學(xué)習(xí)失去信心而產(chǎn)生厭學(xué)心理，教師應(yīng)當(dāng)將他們調(diào)整至更低層次的小組中。教師要善于觀察每個(gè)層次學(xué)生的知識(shí)重建動(dòng)態(tài)和發(fā)展變化，最大限度地挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)色彩的潛能，根據(jù)學(xué)生在色彩課堂中所掌握的理論知識(shí)和技能提升情況，及時(shí)對(duì)整個(gè)學(xué)生群體進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的動(dòng)態(tài)分層調(diào)整，能改變學(xué)生對(duì)分層教學(xué)的偏見(jiàn)，讓他們積極地投入課堂學(xué)習(xí)中去。

（二）既要設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)又要體現(xiàn)差異，讓教學(xué)更有精度

1.按照三類標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)分層

在色彩學(xué)習(xí)中，部分造型基礎(chǔ)好且好學(xué)的學(xué)生在教師教學(xué)示范前會(huì)主動(dòng)靠前就座，他們善于觀察教師的用色、模仿教師的筆觸，在模仿練習(xí)有八分像時(shí)，他們會(huì)對(duì)往后的色彩學(xué)習(xí)更加充滿信心。部分基礎(chǔ)一般的學(xué)生對(duì)教師的依賴性比較強(qiáng)，他們需要跟著教師的步驟畫，必要時(shí)還需要教師及時(shí)糾正。部分基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，他們對(duì)整體觀察的概念還比較模糊。為此，可將教學(xué)目標(biāo)按照三類標(biāo)準(zhǔn)化進(jìn)行分層，以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，確保全體學(xué)生在學(xué)習(xí)中都能有所收獲。以色調(diào)學(xué)習(xí)階段教學(xué)目標(biāo)為例，對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教學(xué)目標(biāo)可側(cè)重于讓他們獨(dú)立完成靜物照片色調(diào)寫生，因?yàn)樗麄兡軌蜻\(yùn)用所學(xué)的知識(shí)快速概括整張靜物色彩的構(gòu)圖、色調(diào)，并感受靜物寫生帶來(lái)的樂(lè)趣。對(duì)于基礎(chǔ)一般的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教學(xué)目標(biāo)可側(cè)重于讓他們理解畫面色調(diào)的作用、掌握調(diào)色方法。對(duì)于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教學(xué)目標(biāo)可側(cè)重于讓他們了解靜物畫的構(gòu)圖和作畫步驟，通過(guò)教師分步帶畫，讓他們作畫思路更加清晰，進(jìn)而提高他們學(xué)習(xí)色彩的自信心。

2.根據(jù)需求差異實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法分層

課堂教學(xué)是分層教學(xué)的核心，科學(xué)的教學(xué)方法可以加快學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度，讓教學(xué)效率事半功倍。在美術(shù)高考色彩教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)于不同層次的學(xué)生都需要解決的問(wèn)題，可采取集體講課的方式進(jìn)行教學(xué)，主要講授色彩理論知識(shí)，探討如何解決練習(xí)時(shí)色彩畫面中存在的問(wèn)題。面對(duì)不同層次學(xué)生的不同教學(xué)需求，教師可根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)采取少講多練、多看后練、邊看邊練等方法進(jìn)行分層教學(xué)。少講多練，即針對(duì)基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生，可根據(jù)他們理解能力、動(dòng)手能力和造型能力強(qiáng)的特點(diǎn)，前期先講授一定的理論知識(shí)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)氖痉叮瑢W(xué)生模仿教師的筆觸；待用色達(dá)到一定的熟練度且能夠獨(dú)立完成一幅色彩靜物作品以后，便可減少觀摩示范的次數(shù)，增加學(xué)生獨(dú)立作畫的機(jī)會(huì)，教師則側(cè)重于針對(duì)學(xué)生色彩畫面的具體問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性改畫。這種方法不僅能給學(xué)生提供更多的思考空間，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立作畫的自信心，還能讓他們提前適應(yīng)寫生的靈活變通。多看后練，即針對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可按照色調(diào)、完整畫面的順序進(jìn)行分步示范，根據(jù)學(xué)生的理解程度適當(dāng)加快教學(xué)進(jìn)度，確保每一節(jié)課都能解決一定的知識(shí)點(diǎn)，課后再針對(duì)色彩畫面存在的問(wèn)題進(jìn)行講解分析。邊看邊練，即針對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，可注重基礎(chǔ)教學(xué)，適當(dāng)降低教學(xué)難度，對(duì)每幅畫都要分步帶畫，按照構(gòu)圖、大框架、物體三塊面、完整畫面的步驟先示范再讓學(xué)生練習(xí)，目的在于將知識(shí)進(jìn)行分解，方便學(xué)生理解，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的作畫習(xí)慣。

（三）既要夯實(shí)基礎(chǔ)又要激發(fā)潛能，讓教學(xué)更有深度

1.落實(shí)內(nèi)容分層，夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

在色彩教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生繪畫水平的差異對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)刪減。刪減就是在保證該畫色彩靜物完整、畫面效果不被破壞的情況下，適當(dāng)減少深入塑造環(huán)節(jié)。要想使每個(gè)學(xué)生都獲得最優(yōu)發(fā)展，就要提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同一課題下的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)層次性。對(duì)于基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生而言，他們的色彩構(gòu)圖合理、造型準(zhǔn)確、用色大膽，能夠獨(dú)立完成一幅完整的色彩靜物作品，因此，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以難度較高的寫生訓(xùn)練為主，在學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，教師經(jīng)過(guò)適當(dāng)?shù)母漠嬀湍軌蚪鉀Q。對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們能夠靈活應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)，在教師的引導(dǎo)下完成一幅色彩作品，這樣的教學(xué)難度系數(shù)中等。在設(shè)計(jì)針對(duì)這部分學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)注重基礎(chǔ)鞏固、臨摹靜物優(yōu)秀作品、教師帶畫和照片寫生相結(jié)合。對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們可以根據(jù)教師的示范講解理解所學(xué)內(nèi)容，并能夠在教師的分步帶畫下完成一幅色彩作品，這樣的教學(xué)難度系數(shù)較小。因此，在設(shè)計(jì)針對(duì)這部分學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)以分步帶畫為主，搭配少量的寫生，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下明確作畫步驟，以解決畫面造型不準(zhǔn)確、構(gòu)圖不合理、色調(diào)不和諧的問(wèn)題，提高學(xué)生的塑造能力以及對(duì)物體轉(zhuǎn)化成幾何形體的理解能力。教學(xué)內(nèi)容的分層能讓每個(gè)層次的學(xué)生都能完成自己能力范圍內(nèi)的作品。

2.教學(xué)管理分層，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能

科學(xué)的教學(xué)管理方法能激發(fā)學(xué)生的潛能，使他們?nèi)硇牡赝度雽W(xué)習(xí)中。美術(shù)高考色彩教學(xué)主要以技能為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)生訓(xùn)練和教師引導(dǎo)相結(jié)合。對(duì)大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，美術(shù)高考色彩是相對(duì)容易上手的，之所以會(huì)有一部分學(xué)生進(jìn)步較慢，是因?yàn)檫@部分學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度還不夠端正。對(duì)于學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的學(xué)生，教師更要注重觀察他們的行為習(xí)慣養(yǎng)成，這不僅考驗(yàn)教師的教學(xué)能力，也考驗(yàn)教師的管理能力。加強(qiáng)紀(jì)律、學(xué)風(fēng)、行為管理，教師要做好帶頭作用。在專業(yè)上，教師應(yīng)盡可能多展示自己的基本功，讓學(xué)生從心底上認(rèn)可教師、佩服教師。在學(xué)習(xí)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生多畫、多思考，多讓他們欣賞優(yōu)秀的色彩作品，讓他們愛(ài)上色彩，激發(fā)他們對(duì)色彩的學(xué)習(xí)動(dòng)力。對(duì)于臨界生而言，他們最大的問(wèn)題是心態(tài)不夠穩(wěn)定，學(xué)習(xí)成績(jī)時(shí)好時(shí)壞，容易在高考中發(fā)揮失常。針對(duì)這類學(xué)生，教師應(yīng)多鼓勵(lì)、多引導(dǎo)，讓他們學(xué)會(huì)調(diào)整心態(tài)，敢于突破自我，加強(qiáng)訓(xùn)練，確保穩(wěn)中求勝，在考試中取得更好的成績(jī)。對(duì)于優(yōu)等生而言，為防止他們驕傲自滿，教師可適當(dāng)加強(qiáng)訓(xùn)練難度，要求他們練習(xí)時(shí)其色彩形式、風(fēng)格可以更加偏向美院風(fēng)，畫面色彩可以更加豐富。

（四）既要關(guān)注心理又要多維評(píng)價(jià)，讓教學(xué)更有梯度

1.關(guān)注不同層次的學(xué)生心理，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

在美術(shù)高中備考中，分層教學(xué)雖然能夠在短時(shí)間內(nèi)有效提升學(xué)生的色彩成績(jī)，但也面臨著學(xué)生心理變化所帶來(lái)的影響。進(jìn)入基礎(chǔ)扎實(shí)分組的學(xué)生有的會(huì)變得更加自信，更加努力地想要表現(xiàn)自己，也有的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生驕傲自滿的心理，從而故步自封、不思進(jìn)取。對(duì)于后者，教師應(yīng)該有意識(shí)地讓他們畫一些比較難的物體，讓他們認(rèn)識(shí)到自己的能力是有限的，還需下功夫去加強(qiáng)練習(xí)。對(duì)于基礎(chǔ)扎實(shí)和基礎(chǔ)較好分組中學(xué)習(xí)成績(jī)較為落后的學(xué)生，他們往往擔(dān)心自己會(huì)被“降級(jí)”，想好好努力留在原來(lái)的組內(nèi)，從而感到學(xué)習(xí)壓力增大。對(duì)于這類學(xué)生，教師應(yīng)該多給予肯定，讓他們知道只要自己學(xué)習(xí)態(tài)度端正就不會(huì)被“降級(jí)”。對(duì)于進(jìn)入基礎(chǔ)薄弱分組的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們更加容易產(chǎn)生自卑、焦慮的心理，從而嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)于這類學(xué)生，教師應(yīng)該更加關(guān)注、關(guān)心、關(guān)愛(ài)他們，使他們堅(jiān)信自己也可以像其他學(xué)生一樣優(yōu)秀，并且還有很大的進(jìn)步空間，只要端正學(xué)習(xí)態(tài)度、肯下功夫，是可以學(xué)好色彩的。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)認(rèn)真觀察學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，研究消除學(xué)生心理障礙的對(duì)策，加強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，保證分層教學(xué)順利實(shí)施。

2.完善不同層次的教學(xué)評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

有教學(xué)就會(huì)有評(píng)價(jià)，教師應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的差異性和獨(dú)特性，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，盡量消除統(tǒng)一衡量標(biāo)準(zhǔn)給學(xué)生帶來(lái)的消極影響。對(duì)于基礎(chǔ)扎實(shí)和基礎(chǔ)較好的學(xué)生，在練習(xí)中應(yīng)及時(shí)表?yè)P(yáng)，充分肯定他們的造型能力和色彩感知能力，以保持他們的學(xué)習(xí)熱情。對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師應(yīng)多鼓勵(lì)，引導(dǎo)他們循序漸進(jìn)，利用好勝心引導(dǎo)他們參與到課堂教學(xué)中來(lái)。不論是哪一層次的學(xué)生，課后都可讓他們把作品粘貼在展板上，采用學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)的方式對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)好的作品要給予肯定和表?yè)P(yáng)，以提高他們的學(xué)習(xí)自信心；同時(shí)指出作品好在哪、怎么做才能達(dá)到這種效果，方便其他學(xué)生向他們學(xué)習(xí)。對(duì)作品存在的問(wèn)題，教師應(yīng)指出其存在的具體問(wèn)題，并提出具體的修改意見(jiàn)，做到舉一反三，讓其他學(xué)生避免出現(xiàn)類似的問(wèn)題。

四、結(jié)論與展望

針對(duì)目前美術(shù)高考色彩教學(xué)短時(shí)間內(nèi)速成的要求，實(shí)施分層教學(xué)以提高教學(xué)效率已成為色彩教學(xué)改革的必由之路。在此過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)尊重每一位學(xué)生的個(gè)體差異，用發(fā)展的眼光來(lái)看待學(xué)生，根據(jù)不同層次的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。雖然目前美術(shù)高考色彩分層教學(xué)體系還不夠完善，但只要結(jié)合學(xué)生差異性進(jìn)行深入的探索研究，相信一定能在未來(lái)的教學(xué)實(shí)踐中取得更好的教學(xué)效果。

（責(zé)任編輯 " "陳 " "明）