[摘 要]文章針對美術(shù)高考色彩傳統(tǒng)教學存在的大班授課、忽視學生個體差異等問題,在闡述實施色彩學科分層教學必要性的基礎(chǔ)上,提出隱性分層和動態(tài)分層相結(jié)合,設(shè)定標準和體現(xiàn)差異相結(jié)合,夯實基礎(chǔ)和激發(fā)潛能相結(jié)合,關(guān)注心理和多維評價相結(jié)合的分層教學策略。
[關(guān)鍵詞]分層教學;色彩;美術(shù)高考
[中圖分類號] " "G633.95 " " " " " "[文獻標識碼] " "A " " " " "[文章編號] " "1674-6058(2024)21-0019-03
一、美術(shù)高考色彩傳統(tǒng)教學的弊端
隨著我國美術(shù)教育的不斷發(fā)展,普通高中學習美術(shù)的學生越來越多,這些學生能力存在較大差異,對美術(shù)知識掌握的程度也不盡相同。傳統(tǒng)色彩教學采取集體授課制,普遍采用“一刀切”“一鍋煮”的方法,這種教學方式?jīng)]有充分尊重學生的個體差異,導致教學效率不高,學生存在厭學情緒。
出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因,一方面是因為示范教學難以實現(xiàn)全面覆蓋。由于班級學生人數(shù)過多,只有部分學生能夠現(xiàn)場觀摩教師的教學示范,其他學生則只能通過屏幕投影進行觀摩,而屏幕投影往往會產(chǎn)生一定的色差,這就導致學生的學習體驗感不佳,教學效果大打折扣。另一方面是因為集體授課時教師難以照顧學生的個體差異。由于學生的學習能力和對色彩的感知存在一定的差異,同一個知識點,不同的學生對其理解的程度也不盡相同。長此以往,學生的繪畫水平兩極分化只會越來越嚴重。面對這種情況,美術(shù)教師應及時改變傳統(tǒng)的教學模式,探索適合當下美術(shù)高考色彩學習的分層教學模式,這樣才能真正做到因材施教,讓學生真正熱愛美術(shù)學習,進而提高班級的整體繪畫水平。
二、美術(shù)高考色彩分層教學的優(yōu)勢
美術(shù)高考色彩分層教學,主要針對班內(nèi)不同層次的學生,提出不同的教學目標,創(chuàng)設(shè)不同的教學情境,使各層次的學生都能做到構(gòu)圖合理、色調(diào)和諧、黑白灰關(guān)系明確,且具備一定的塑造能力。與傳統(tǒng)教學相比,美術(shù)高考色彩分層教學有以下三個方面的優(yōu)勢。
(一)更加符合學生的學習心理
美術(shù)高考色彩分層教學的立足點是面向班級全體學生,教學要求適應每一個層次學生學習的“最近發(fā)展區(qū)”,學生更容易在學習中獲得成功與自信。
(二)更加符合學生的發(fā)展需要
由于對美術(shù)教育的接觸程度不同,學生在學習色彩之前具備的素描靜物功底存在一定的差異,這導致他們在學習色彩過程中這種個體差異越來越明顯。分層教學“有的放矢、區(qū)別對待”的特點正好能夠彌補個體差異對教學質(zhì)量產(chǎn)生的影響。
(三)更加符合教師主導和學生主體相結(jié)合的原則
分層教學強調(diào)的是教師要滿足每個層次學生的學習需求,最大限度地考慮學生的實際情況,盡最大努力縮小學生接受能力之間的差距,讓全體學生在課堂上都有所收獲。特別是在進行色彩教學示范時,教師應針對不同層次的學生進行不同內(nèi)容的教學示范,確保全體學生都能參與到教學活動當中,有效解決“一刀切”“一鍋煮”的問題。
三、美術(shù)高考色彩分層教學的策略
(一)既要隱性分層又要動態(tài)分層,讓教學更有溫度
1.合理分析學情,確保隱性分層
為了尊重每個學生的個體差異,避免進行集體知識灌輸,更好地實施分層教學,教師需要通過談心談話、技能測試和平時的訓練來了解學生的色彩認知水平、繪畫功底和學習接受能力,并根據(jù)學生現(xiàn)有的色彩知識、能力水平和潛力傾向,把不同水平的學生分成不同的學習小組,針對性地設(shè)計難易程度不同的教學內(nèi)容,力求每個學生都能獲得最優(yōu)發(fā)展。為了避免“標簽效應”對學生產(chǎn)生的影響,教師應采用隱性分層教學法,根據(jù)學生的學習能力和進度,將優(yōu)等生、臨界生、后進生對應分成A、B、C三組,對學生只公布A、B、C三組具體人員,至于哪一組是優(yōu)等生、臨界生和后進生,學生并不知情。同時,為了維護學生的自尊心,教師應當強調(diào)分組的目的和意義,淡化等級觀念,表明分組只是為了方便示范講解,后期會隨著學生學習情況的變化進行適當調(diào)整。
2.及時進行調(diào)整,做到動態(tài)分層
在人員分層教學過程中,教師不應用一成不變的眼光去看待學生。隨著知識點的更新和學生的努力,學生的知識水平也會發(fā)生一定的變化。經(jīng)過一段時間的學習訓練,針對低層次的分組教學內(nèi)容已難以滿足該組進步較快的學生的學習需求,這時,教師應當適當?shù)貙Ψ纸M情況進行調(diào)整,讓進步較快的學生遞進到更高層次的分組中。反之,對那些跟不上學習進度的學生,為了避免其自尊心受到打擊,對學習失去信心而產(chǎn)生厭學心理,教師應當將他們調(diào)整至更低層次的小組中。教師要善于觀察每個層次學生的知識重建動態(tài)和發(fā)展變化,最大限度地挖掘?qū)W生學習色彩的潛能,根據(jù)學生在色彩課堂中所掌握的理論知識和技能提升情況,及時對整個學生群體進行相對應的動態(tài)分層調(diào)整,能改變學生對分層教學的偏見,讓他們積極地投入課堂學習中去。
(二)既要設(shè)定標準又要體現(xiàn)差異,讓教學更有精度
1.按照三類標準實現(xiàn)教學目標分層
在色彩學習中,部分造型基礎(chǔ)好且好學的學生在教師教學示范前會主動靠前就座,他們善于觀察教師的用色、模仿教師的筆觸,在模仿練習有八分像時,他們會對往后的色彩學習更加充滿信心。部分基礎(chǔ)一般的學生對教師的依賴性比較強,他們需要跟著教師的步驟畫,必要時還需要教師及時糾正。部分基礎(chǔ)比較差的學生,他們對整體觀察的概念還比較模糊。為此,可將教學目標按照三類標準化進行分層,以滿足不同層次學生的學習需求,確保全體學生在學習中都能有所收獲。以色調(diào)學習階段教學目標為例,對于基礎(chǔ)好的學生來說,教學目標可側(cè)重于讓他們獨立完成靜物照片色調(diào)寫生,因為他們能夠運用所學的知識快速概括整張靜物色彩的構(gòu)圖、色調(diào),并感受靜物寫生帶來的樂趣。對于基礎(chǔ)一般的學生來說,教學目標可側(cè)重于讓他們理解畫面色調(diào)的作用、掌握調(diào)色方法。對于基礎(chǔ)較弱的學生來說,教學目標可側(cè)重于讓他們了解靜物畫的構(gòu)圖和作畫步驟,通過教師分步帶畫,讓他們作畫思路更加清晰,進而提高他們學習色彩的自信心。
2.根據(jù)需求差異實現(xiàn)教學方法分層
課堂教學是分層教學的核心,科學的教學方法可以加快學生學習的進度,讓教學效率事半功倍。在美術(shù)高考色彩教學實踐中,對于不同層次的學生都需要解決的問題,可采取集體講課的方式進行教學,主要講授色彩理論知識,探討如何解決練習時色彩畫面中存在的問題。面對不同層次學生的不同教學需求,教師可根據(jù)學生的基礎(chǔ)采取少講多練、多看后練、邊看邊練等方法進行分層教學。少講多練,即針對基礎(chǔ)扎實的學生,可根據(jù)他們理解能力、動手能力和造型能力強的特點,前期先講授一定的理論知識,進行適當?shù)氖痉?,學生模仿教師的筆觸;待用色達到一定的熟練度且能夠獨立完成一幅色彩靜物作品以后,便可減少觀摩示范的次數(shù),增加學生獨立作畫的機會,教師則側(cè)重于針對學生色彩畫面的具體問題進行針對性改畫。這種方法不僅能給學生提供更多的思考空間,增強學生獨立作畫的自信心,還能讓他們提前適應寫生的靈活變通。多看后練,即針對基礎(chǔ)較好的學生,可按照色調(diào)、完整畫面的順序進行分步示范,根據(jù)學生的理解程度適當加快教學進度,確保每一節(jié)課都能解決一定的知識點,課后再針對色彩畫面存在的問題進行講解分析。邊看邊練,即針對基礎(chǔ)薄弱的學生,可注重基礎(chǔ)教學,適當降低教學難度,對每幅畫都要分步帶畫,按照構(gòu)圖、大框架、物體三塊面、完整畫面的步驟先示范再讓學生練習,目的在于將知識進行分解,方便學生理解,同時培養(yǎng)學生良好的作畫習慣。
(三)既要夯實基礎(chǔ)又要激發(fā)潛能,讓教學更有深度
1.落實內(nèi)容分層,夯實學習基礎(chǔ)
在色彩教學過程中,教師應根據(jù)學生繪畫水平的差異對教學內(nèi)容進行適當刪減。刪減就是在保證該畫色彩靜物完整、畫面效果不被破壞的情況下,適當減少深入塑造環(huán)節(jié)。要想使每個學生都獲得最優(yōu)發(fā)展,就要提高學生學習的積極性,同一課題下的教學內(nèi)容應體現(xiàn)層次性。對于基礎(chǔ)扎實的學生而言,他們的色彩構(gòu)圖合理、造型準確、用色大膽,能夠獨立完成一幅完整的色彩靜物作品,因此,教學內(nèi)容應以難度較高的寫生訓練為主,在學生遇到問題時,教師經(jīng)過適當?shù)母漠嬀湍軌蚪鉀Q。對于基礎(chǔ)較好的學生來說,他們能夠靈活應用基礎(chǔ)知識,在教師的引導下完成一幅色彩作品,這樣的教學難度系數(shù)中等。在設(shè)計針對這部分學生的教學內(nèi)容時,應注重基礎(chǔ)鞏固、臨摹靜物優(yōu)秀作品、教師帶畫和照片寫生相結(jié)合。對基礎(chǔ)薄弱的學生來說,他們可以根據(jù)教師的示范講解理解所學內(nèi)容,并能夠在教師的分步帶畫下完成一幅色彩作品,這樣的教學難度系數(shù)較小。因此,在設(shè)計針對這部分學生的教學內(nèi)容時,教師應以分步帶畫為主,搭配少量的寫生,讓學生在教師的引導下明確作畫步驟,以解決畫面造型不準確、構(gòu)圖不合理、色調(diào)不和諧的問題,提高學生的塑造能力以及對物體轉(zhuǎn)化成幾何形體的理解能力。教學內(nèi)容的分層能讓每個層次的學生都能完成自己能力范圍內(nèi)的作品。
2.教學管理分層,激發(fā)學生的學習潛能
科學的教學管理方法能激發(fā)學生的潛能,使他們?nèi)硇牡赝度雽W習中。美術(shù)高考色彩教學主要以技能為主,強調(diào)學生訓練和教師引導相結(jié)合。對大部分學生來說,美術(shù)高考色彩是相對容易上手的,之所以會有一部分學生進步較慢,是因為這部分學生的學習態(tài)度還不夠端正。對于學習態(tài)度不端正的學生,教師更要注重觀察他們的行為習慣養(yǎng)成,這不僅考驗教師的教學能力,也考驗教師的管理能力。加強紀律、學風、行為管理,教師要做好帶頭作用。在專業(yè)上,教師應盡可能多展示自己的基本功,讓學生從心底上認可教師、佩服教師。在學習上,教師要引導學生多畫、多思考,多讓他們欣賞優(yōu)秀的色彩作品,讓他們愛上色彩,激發(fā)他們對色彩的學習動力。對于臨界生而言,他們最大的問題是心態(tài)不夠穩(wěn)定,學習成績時好時壞,容易在高考中發(fā)揮失常。針對這類學生,教師應多鼓勵、多引導,讓他們學會調(diào)整心態(tài),敢于突破自我,加強訓練,確保穩(wěn)中求勝,在考試中取得更好的成績。對于優(yōu)等生而言,為防止他們驕傲自滿,教師可適當加強訓練難度,要求他們練習時其色彩形式、風格可以更加偏向美院風,畫面色彩可以更加豐富。
(四)既要關(guān)注心理又要多維評價,讓教學更有梯度
1.關(guān)注不同層次的學生心理,加強學生的學習體驗
在美術(shù)高中備考中,分層教學雖然能夠在短時間內(nèi)有效提升學生的色彩成績,但也面臨著學生心理變化所帶來的影響。進入基礎(chǔ)扎實分組的學生有的會變得更加自信,更加努力地想要表現(xiàn)自己,也有的學生會產(chǎn)生驕傲自滿的心理,從而故步自封、不思進取。對于后者,教師應該有意識地讓他們畫一些比較難的物體,讓他們認識到自己的能力是有限的,還需下功夫去加強練習。對于基礎(chǔ)扎實和基礎(chǔ)較好分組中學習成績較為落后的學生,他們往往擔心自己會被“降級”,想好好努力留在原來的組內(nèi),從而感到學習壓力增大。對于這類學生,教師應該多給予肯定,讓他們知道只要自己學習態(tài)度端正就不會被“降級”。對于進入基礎(chǔ)薄弱分組的學生來說,他們更加容易產(chǎn)生自卑、焦慮的心理,從而嚴重影響學習的積極性。對于這類學生,教師應該更加關(guān)注、關(guān)心、關(guān)愛他們,使他們堅信自己也可以像其他學生一樣優(yōu)秀,并且還有很大的進步空間,只要端正學習態(tài)度、肯下功夫,是可以學好色彩的。教師在教學中應當認真觀察學生的心理動態(tài),研究消除學生心理障礙的對策,加強他們的學習體驗,保證分層教學順利實施。
2.完善不同層次的教學評價,提高學生的學習熱情
有教學就會有評價,教師應當充分考慮學生的差異性和獨特性,根據(jù)學生的實際情況進行分層評價,盡量消除統(tǒng)一衡量標準給學生帶來的消極影響。對于基礎(chǔ)扎實和基礎(chǔ)較好的學生,在練習中應及時表揚,充分肯定他們的造型能力和色彩感知能力,以保持他們的學習熱情。對于基礎(chǔ)薄弱的學生,教師應多鼓勵,引導他們循序漸進,利用好勝心引導他們參與到課堂教學中來。不論是哪一層次的學生,課后都可讓他們把作品粘貼在展板上,采用學生自評、學生互評、教師評價的方式對學生作品進行評價,對好的作品要給予肯定和表揚,以提高他們的學習自信心;同時指出作品好在哪、怎么做才能達到這種效果,方便其他學生向他們學習。對作品存在的問題,教師應指出其存在的具體問題,并提出具體的修改意見,做到舉一反三,讓其他學生避免出現(xiàn)類似的問題。
四、結(jié)論與展望
針對目前美術(shù)高考色彩教學短時間內(nèi)速成的要求,實施分層教學以提高教學效率已成為色彩教學改革的必由之路。在此過程中,教師應當尊重每一位學生的個體差異,用發(fā)展的眼光來看待學生,根據(jù)不同層次的學生進行有針對性的教學。雖然目前美術(shù)高考色彩分層教學體系還不夠完善,但只要結(jié)合學生差異性進行深入的探索研究,相信一定能在未來的教學實踐中取得更好的教學效果。
(責任編輯 " "陳 " "明)