［摘 要］文章針對美術(shù)高考色彩傳統(tǒng)教學存在的大班授課、忽視學生個體差異等問題，在闡述實施色彩學科分層教學必要性的基礎(chǔ)上，提出隱性分層和動態(tài)分層相結(jié)合，設(shè)定標準和體現(xiàn)差異相結(jié)合，夯實基礎(chǔ)和激發(fā)潛能相結(jié)合，關(guān)注心理和多維評價相結(jié)合的分層教學策略。

［關(guān)鍵詞］分層教學；色彩；美術(shù)高考

［中圖分類號］ " "G633.95 " " " " " "［文獻標識碼］ " "A " " " " "［文章編號］ " "1674-6058（2024）21-0019-03

一、美術(shù)高考色彩傳統(tǒng)教學的弊端

隨著我國美術(shù)教育的不斷發(fā)展，普通高中學習美術(shù)的學生越來越多，這些學生能力存在較大差異，對美術(shù)知識掌握的程度也不盡相同。傳統(tǒng)色彩教學采取集體授課制，普遍采用“一刀切”“一鍋煮”的方法，這種教學方式?jīng)]有充分尊重學生的個體差異，導致教學效率不高，學生存在厭學情緒。

出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因，一方面是因為示范教學難以實現(xiàn)全面覆蓋。由于班級學生人數(shù)過多，只有部分學生能夠現(xiàn)場觀摩教師的教學示范，其他學生則只能通過屏幕投影進行觀摩，而屏幕投影往往會產(chǎn)生一定的色差，這就導致學生的學習體驗感不佳，教學效果大打折扣。另一方面是因為集體授課時教師難以照顧學生的個體差異。由于學生的學習能力和對色彩的感知存在一定的差異，同一個知識點，不同的學生對其理解的程度也不盡相同。長此以往，學生的繪畫水平兩極分化只會越來越嚴重。面對這種情況，美術(shù)教師應及時改變傳統(tǒng)的教學模式，探索適合當下美術(shù)高考色彩學習的分層教學模式，這樣才能真正做到因材施教，讓學生真正熱愛美術(shù)學習，進而提高班級的整體繪畫水平。

二、美術(shù)高考色彩分層教學的優(yōu)勢

美術(shù)高考色彩分層教學，主要針對班內(nèi)不同層次的學生，提出不同的教學目標，創(chuàng)設(shè)不同的教學情境，使各層次的學生都能做到構(gòu)圖合理、色調(diào)和諧、黑白灰關(guān)系明確，且具備一定的塑造能力。與傳統(tǒng)教學相比，美術(shù)高考色彩分層教學有以下三個方面的優(yōu)勢。

（一）更加符合學生的學習心理

美術(shù)高考色彩分層教學的立足點是面向班級全體學生，教學要求適應每一個層次學生學習的“最近發(fā)展區(qū)”，學生更容易在學習中獲得成功與自信。

（二）更加符合學生的發(fā)展需要

由于對美術(shù)教育的接觸程度不同，學生在學習色彩之前具備的素描靜物功底存在一定的差異，這導致他們在學習色彩過程中這種個體差異越來越明顯。分層教學“有的放矢、區(qū)別對待”的特點正好能夠彌補個體差異對教學質(zhì)量產(chǎn)生的影響。

（三）更加符合教師主導和學生主體相結(jié)合的原則

分層教學強調(diào)的是教師要滿足每個層次學生的學習需求，最大限度地考慮學生的實際情況，盡最大努力縮小學生接受能力之間的差距，讓全體學生在課堂上都有所收獲。特別是在進行色彩教學示范時，教師應針對不同層次的學生進行不同內(nèi)容的教學示范，確保全體學生都能參與到教學活動當中，有效解決“一刀切”“一鍋煮”的問題。

三、美術(shù)高考色彩分層教學的策略

（一）既要隱性分層又要動態(tài)分層，讓教學更有溫度

1.合理分析學情，確保隱性分層

為了尊重每個學生的個體差異，避免進行集體知識灌輸，更好地實施分層教學，教師需要通過談心談話、技能測試和平時的訓練來了解學生的色彩認知水平、繪畫功底和學習接受能力，并根據(jù)學生現(xiàn)有的色彩知識、能力水平和潛力傾向，把不同水平的學生分成不同的學習小組，針對性地設(shè)計難易程度不同的教學內(nèi)容，力求每個學生都能獲得最優(yōu)發(fā)展。為了避免“標簽效應”對學生產(chǎn)生的影響，教師應采用隱性分層教學法，根據(jù)學生的學習能力和進度，將優(yōu)等生、臨界生、后進生對應分成A、B、C三組，對學生只公布A、B、C三組具體人員，至于哪一組是優(yōu)等生、臨界生和后進生，學生并不知情。同時，為了維護學生的自尊心，教師應當強調(diào)分組的目的和意義，淡化等級觀念，表明分組只是為了方便示范講解，后期會隨著學生學習情況的變化進行適當調(diào)整。

2.及時進行調(diào)整，做到動態(tài)分層

在人員分層教學過程中，教師不應用一成不變的眼光去看待學生。隨著知識點的更新和學生的努力，學生的知識水平也會發(fā)生一定的變化。經(jīng)過一段時間的學習訓練，針對低層次的分組教學內(nèi)容已難以滿足該組進步較快的學生的學習需求，這時，教師應當適當?shù)貙Ψ纸M情況進行調(diào)整，讓進步較快的學生遞進到更高層次的分組中。反之，對那些跟不上學習進度的學生，為了避免其自尊心受到打擊，對學習失去信心而產(chǎn)生厭學心理，教師應當將他們調(diào)整至更低層次的小組中。教師要善于觀察每個層次學生的知識重建動態(tài)和發(fā)展變化，最大限度地挖掘?qū)W生學習色彩的潛能，根據(jù)學生在色彩課堂中所掌握的理論知識和技能提升情況，及時對整個學生群體進行相對應的動態(tài)分層調(diào)整，能改變學生對分層教學的偏見，讓他們積極地投入課堂學習中去。

（二）既要設(shè)定標準又要體現(xiàn)差異，讓教學更有精度

1.按照三類標準實現(xiàn)教學目標分層

在色彩學習中，部分造型基礎(chǔ)好且好學的學生在教師教學示范前會主動靠前就座，他們善于觀察教師的用色、模仿教師的筆觸，在模仿練習有八分像時，他們會對往后的色彩學習更加充滿信心。部分基礎(chǔ)一般的學生對教師的依賴性比較強，他們需要跟著教師的步驟畫，必要時還需要教師及時糾正。部分基礎(chǔ)比較差的學生，他們對整體觀察的概念還比較模糊。為此，可將教學目標按照三類標準化進行分層，以滿足不同層次學生的學習需求，確保全體學生在學習中都能有所收獲。以色調(diào)學習階段教學目標為例，對于基礎(chǔ)好的學生來說，教學目標可側(cè)重于讓他們獨立完成靜物照片色調(diào)寫生，因為他們能夠運用所學的知識快速概括整張靜物色彩的構(gòu)圖、色調(diào)，并感受靜物寫生帶來的樂趣。對于基礎(chǔ)一般的學生來說，教學目標可側(cè)重于讓他們理解畫面色調(diào)的作用、掌握調(diào)色方法。對于基礎(chǔ)較弱的學生來說，教學目標可側(cè)重于讓他們了解靜物畫的構(gòu)圖和作畫步驟，通過教師分步帶畫，讓他們作畫思路更加清晰，進而提高他們學習色彩的自信心。

2.根據(jù)需求差異實現(xiàn)教學方法分層

課堂教學是分層教學的核心，科學的教學方法可以加快學生學習的進度，讓教學效率事半功倍。在美術(shù)高考色彩教學實踐中，對于不同層次的學生都需要解決的問題，可采取集體講課的方式進行教學，主要講授色彩理論知識，探討如何解決練習時色彩畫面中存在的問題。面對不同層次學生的不同教學需求，教師可根據(jù)學生的基礎(chǔ)采取少講多練、多看后練、邊看邊練等方法進行分層教學。少講多練，即針對基礎(chǔ)扎實的學生，可根據(jù)他們理解能力、動手能力和造型能力強的特點，前期先講授一定的理論知識，進行適當?shù)氖痉?，學生模仿教師的筆觸；待用色達到一定的熟練度且能夠獨立完成一幅色彩靜物作品以后，便可減少觀摩示范的次數(shù)，增加學生獨立作畫的機會，教師則側(cè)重于針對學生色彩畫面的具體問題進行針對性改畫。這種方法不僅能給學生提供更多的思考空間，增強學生獨立作畫的自信心，還能讓他們提前適應寫生的靈活變通。多看后練，即針對基礎(chǔ)較好的學生，可按照色調(diào)、完整畫面的順序進行分步示范，根據(jù)學生的理解程度適當加快教學進度，確保每一節(jié)課都能解決一定的知識點，課后再針對色彩畫面存在的問題進行講解分析。邊看邊練，即針對基礎(chǔ)薄弱的學生，可注重基礎(chǔ)教學，適當降低教學難度，對每幅畫都要分步帶畫，按照構(gòu)圖、大框架、物體三塊面、完整畫面的步驟先示范再讓學生練習，目的在于將知識進行分解，方便學生理解，同時培養(yǎng)學生良好的作畫習慣。

（三）既要夯實基礎(chǔ)又要激發(fā)潛能，讓教學更有深度

1.落實內(nèi)容分層，夯實學習基礎(chǔ)

在色彩教學過程中，教師應根據(jù)學生繪畫水平的差異對教學內(nèi)容進行適當刪減。刪減就是在保證該畫色彩靜物完整、畫面效果不被破壞的情況下，適當減少深入塑造環(huán)節(jié)。要想使每個學生都獲得最優(yōu)發(fā)展，就要提高學生學習的積極性，同一課題下的教學內(nèi)容應體現(xiàn)層次性。對于基礎(chǔ)扎實的學生而言，他們的色彩構(gòu)圖合理、造型準確、用色大膽，能夠獨立完成一幅完整的色彩靜物作品，因此，教學內(nèi)容應以難度較高的寫生訓練為主，在學生遇到問題時，教師經(jīng)過適當?shù)母漠嬀湍軌蚪鉀Q。對于基礎(chǔ)較好的學生來說，他們能夠靈活應用基礎(chǔ)知識，在教師的引導下完成一幅色彩作品，這樣的教學難度系數(shù)中等。在設(shè)計針對這部分學生的教學內(nèi)容時，應注重基礎(chǔ)鞏固、臨摹靜物優(yōu)秀作品、教師帶畫和照片寫生相結(jié)合。對基礎(chǔ)薄弱的學生來說，他們可以根據(jù)教師的示范講解理解所學內(nèi)容，并能夠在教師的分步帶畫下完成一幅色彩作品，這樣的教學難度系數(shù)較小。因此，在設(shè)計針對這部分學生的教學內(nèi)容時，教師應以分步帶畫為主，搭配少量的寫生，讓學生在教師的引導下明確作畫步驟，以解決畫面造型不準確、構(gòu)圖不合理、色調(diào)不和諧的問題，提高學生的塑造能力以及對物體轉(zhuǎn)化成幾何形體的理解能力。教學內(nèi)容的分層能讓每個層次的學生都能完成自己能力范圍內(nèi)的作品。

2.教學管理分層，激發(fā)學生的學習潛能

科學的教學管理方法能激發(fā)學生的潛能，使他們?nèi)硇牡赝度雽W習中。美術(shù)高考色彩教學主要以技能為主，強調(diào)學生訓練和教師引導相結(jié)合。對大部分學生來說，美術(shù)高考色彩是相對容易上手的，之所以會有一部分學生進步較慢，是因為這部分學生的學習態(tài)度還不夠端正。對于學習態(tài)度不端正的學生，教師更要注重觀察他們的行為習慣養(yǎng)成，這不僅考驗教師的教學能力，也考驗教師的管理能力。加強紀律、學風、行為管理，教師要做好帶頭作用。在專業(yè)上，教師應盡可能多展示自己的基本功，讓學生從心底上認可教師、佩服教師。在學習上，教師要引導學生多畫、多思考，多讓他們欣賞優(yōu)秀的色彩作品，讓他們愛上色彩，激發(fā)他們對色彩的學習動力。對于臨界生而言，他們最大的問題是心態(tài)不夠穩(wěn)定，學習成績時好時壞，容易在高考中發(fā)揮失常。針對這類學生，教師應多鼓勵、多引導，讓他們學會調(diào)整心態(tài)，敢于突破自我，加強訓練，確保穩(wěn)中求勝，在考試中取得更好的成績。對于優(yōu)等生而言，為防止他們驕傲自滿，教師可適當加強訓練難度，要求他們練習時其色彩形式、風格可以更加偏向美院風，畫面色彩可以更加豐富。

（四）既要關(guān)注心理又要多維評價，讓教學更有梯度

1.關(guān)注不同層次的學生心理，加強學生的學習體驗

在美術(shù)高中備考中，分層教學雖然能夠在短時間內(nèi)有效提升學生的色彩成績，但也面臨著學生心理變化所帶來的影響。進入基礎(chǔ)扎實分組的學生有的會變得更加自信，更加努力地想要表現(xiàn)自己，也有的學生會產(chǎn)生驕傲自滿的心理，從而故步自封、不思進取。對于后者，教師應該有意識地讓他們畫一些比較難的物體，讓他們認識到自己的能力是有限的，還需下功夫去加強練習。對于基礎(chǔ)扎實和基礎(chǔ)較好分組中學習成績較為落后的學生，他們往往擔心自己會被“降級”，想好好努力留在原來的組內(nèi)，從而感到學習壓力增大。對于這類學生，教師應該多給予肯定，讓他們知道只要自己學習態(tài)度端正就不會被“降級”。對于進入基礎(chǔ)薄弱分組的學生來說，他們更加容易產(chǎn)生自卑、焦慮的心理，從而嚴重影響學習的積極性。對于這類學生，教師應該更加關(guān)注、關(guān)心、關(guān)愛他們，使他們堅信自己也可以像其他學生一樣優(yōu)秀，并且還有很大的進步空間，只要端正學習態(tài)度、肯下功夫，是可以學好色彩的。教師在教學中應當認真觀察學生的心理動態(tài)，研究消除學生心理障礙的對策，加強他們的學習體驗，保證分層教學順利實施。

2.完善不同層次的教學評價，提高學生的學習熱情

有教學就會有評價，教師應當充分考慮學生的差異性和獨特性，根據(jù)學生的實際情況進行分層評價，盡量消除統(tǒng)一衡量標準給學生帶來的消極影響。對于基礎(chǔ)扎實和基礎(chǔ)較好的學生，在練習中應及時表揚，充分肯定他們的造型能力和色彩感知能力，以保持他們的學習熱情。對于基礎(chǔ)薄弱的學生，教師應多鼓勵，引導他們循序漸進，利用好勝心引導他們參與到課堂教學中來。不論是哪一層次的學生，課后都可讓他們把作品粘貼在展板上，采用學生自評、學生互評、教師評價的方式對學生作品進行評價，對好的作品要給予肯定和表揚，以提高他們的學習自信心；同時指出作品好在哪、怎么做才能達到這種效果，方便其他學生向他們學習。對作品存在的問題，教師應指出其存在的具體問題，并提出具體的修改意見，做到舉一反三，讓其他學生避免出現(xiàn)類似的問題。

四、結(jié)論與展望

針對目前美術(shù)高考色彩教學短時間內(nèi)速成的要求，實施分層教學以提高教學效率已成為色彩教學改革的必由之路。在此過程中，教師應當尊重每一位學生的個體差異，用發(fā)展的眼光來看待學生，根據(jù)不同層次的學生進行有針對性的教學。雖然目前美術(shù)高考色彩分層教學體系還不夠完善，但只要結(jié)合學生差異性進行深入的探索研究，相信一定能在未來的教學實踐中取得更好的教學效果。

（責任編輯 " "陳 " "明）