［摘 要］高中生集體責任感的培養(yǎng)可從高中生已有的責任經(jīng)驗出發(fā)，引導學生在多角色體驗中深入感悟責任的內(nèi)涵，借助新媒體手段，建立導師制度對高中生集體責任感的培養(yǎng)進行干預，讓教育有人文的溫度，進而提升教育的質(zhì)量。

［關(guān)鍵詞］集體責任感；高中生；校本路徑

［中圖分類號］ " "G632.4 " " " " " "［文獻標識碼］ " "A " " " " "［文章編號］ " "1674-6058（2024）21-0081-04

《心理學大辭典（下）》中將“責任感”解釋為“個體在道德活動中因?qū)ψ约和瓿傻赖氯蝿?wù)的情況持積極主動、認真負責的態(tài)度而產(chǎn)生的情感體驗”［1］。集體責任感是人們在調(diào)整與他人、與社會、與自然的關(guān)系過程中產(chǎn)生的一種價值評價與行為選擇，它以集體主義觀念為核心，伴隨著相應(yīng)的集體主義情感與集體主義意志，通過集體主義行為體現(xiàn)出來［2］。集體責任感的養(yǎng)成是一個非自動的過程，需要個體內(nèi)在的自我覺醒以及外在環(huán)境的影響。學校是學生養(yǎng)成集體責任感的主要場所。

當下，高中生集體責任感的培養(yǎng)還存在一定的不足。如總體設(shè)計脫離校情，忽視社區(qū)資源、地域優(yōu)勢等；實施過程存在培養(yǎng)目標空泛、不尊重學生主體性、不重視學生心理發(fā)展規(guī)律、單向灌輸依然盛行、知行脫節(jié)、忽視新媒體的作用，缺乏科學合理的評價機制等問題［3］。

因此，高中學校應(yīng)發(fā)揮主陣地作用，基于學生在校園中的學習和生活，立足學生的生活經(jīng)驗，用真實的實踐活動培養(yǎng)學生的集體責任感。

一、培養(yǎng)高中生集體責任感的必要性

斯賓塞指出“為我們的完滿生活做準備是教育應(yīng)盡的職責”［4］，并將科學知識看作能夠為完滿的生活做準備的最關(guān)鍵的知識。在信息化時代，僅僅引導學生儲備知識已經(jīng)難以幫助學生適應(yīng)學校外的社會生活，更無法為學生完滿的生活做準備。也正如杜威所言，學校最大的浪費是兒童在校外獲得的經(jīng)驗不能完整自由地在校內(nèi)使用，同時日常生活中又無法應(yīng)用校內(nèi)的知識經(jīng)驗［5］。責任感教育是使學生的校內(nèi)生活與校外生活相聯(lián)系的“黏合劑”。高中生是國家的未來和民族的希望，培養(yǎng)高中生的集體責任感不僅是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人的必然要求，而且是為國家培養(yǎng)時代新人的必要準備。

（一）培養(yǎng)高中生集體責任感是為國育人的必然要求

當今世界，新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革深入發(fā)展，圍繞高素質(zhì)人才和科技制高點的國際競爭空前激烈，教育、科技、人才的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐地位更加凸顯。中華民族偉大復興離不開具有愛國主義情懷與奉獻精神的接班人。責任感教育作為道德教育的重要內(nèi)容在為國育人方面具有重要意義，其不僅是“立德樹人”的導向，而且是評價學校“樹人”品質(zhì)的標尺。高中生作為祖國未來的建設(shè)棟梁，其責任感狀況不僅是其個人素養(yǎng)的反映，更是國家、國民精神風貌的直接反映。當前，科學技術(shù)發(fā)展的速度越來越快，人們的日常生活中隨處可見科技的身影?？萍疾粌H重塑了人們的生活方式，還改變了人們的思維模式。對身處科技時代的學生而言，其思想觀念和價值取向不可避免地受到了不良思想和價值觀的沖擊，以致部分學生責任觀念淡薄。

責任感缺失在即將面臨第一次“人生大考”的部分高中生身上表現(xiàn)得格外明顯。例如，在壓力之下對個人得失斤斤計較；經(jīng)常逃避為他人與集體承擔責任風險；在人際交往中表現(xiàn)出對他人的漠不關(guān)心；缺乏集體精神；等等。這也在某種程度上反映出這些學生奉獻精神與愛國意識的缺失。當下種種為責任感教育敲響了警鐘。一個缺乏責任感的人如何能夠承擔實現(xiàn)中華民族偉大復興的歷史重任？只有對國家充滿愛，才會在國家有需要的時候挺身而出；只有具有奉獻意識，才能產(chǎn)生為國為民負責的情感。高中生集體責任感培養(yǎng)刻不容緩。培養(yǎng)高中生的集體責任感是為國家育才的必然要求。

（二）培養(yǎng)高中生集體責任感是對國家政策的響應(yīng)

近年來，我國陸續(xù)出臺多項關(guān)于培養(yǎng)學生責任感的政策，為學生集體責任感的培養(yǎng)指明了方向。如中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳在2000年印發(fā)的《關(guān)于適應(yīng)新形勢進一步加強和改進中小學德育工作的意見》中提出要努力培養(yǎng)學生的社會責任感和奉獻精神［6］；2001年發(fā)布的《公民道德建設(shè)實施綱要》中也明確要求加強學生道德教育，增強學生的社會責任感［7］；2004年教育部印發(fā)的普通高中課程標準也強調(diào)要增強學生的社會責任感；2023年發(fā)布的《中小學實驗教學基本目錄》提出要培養(yǎng)學生的科學思維能力、科學探究和實踐能力、科學態(tài)度與社會責任感［8］。習近平總書記指出，廣大教師要做學生錘煉品格的引路人，做學生學習知識的引路人，做學生創(chuàng)新思維的引路人，做學生奉獻祖國的引路人。教師應(yīng)引導學生立大志、明大德、成大才、擔大任，自覺把人生理想融入強國建設(shè)、民族復興的偉大事業(yè)之中。培養(yǎng)高中生集體責任感是對國家政策的響應(yīng)。

在國家政策的指引下，我國中小學校持續(xù)深入開展與責任感相關(guān)的主題活動，幫助中小學生了解國家大事，培養(yǎng)社會責任感。高校以及教師團隊不斷投入學生的責任感培養(yǎng)工作之中。如太原師范學院的常學勤及其團隊通過開展一系列項目式學習活動來培養(yǎng)高中生的社會責任感。此外，多所高校（如北京外國語大學、天津大學、東北師范大學、武漢大學等）都將社會責任感的培養(yǎng)明確納入學校人才培養(yǎng)目標中。

（三）培養(yǎng)高中生集體責任感是促進高中生實現(xiàn)社會性發(fā)展的必要前提

社會性是人的本質(zhì)屬性，人的社會性通過社會參與體現(xiàn)，人的社會性注定人需要和不同的人打交道。人每時每刻都身處一個集體之中，從家庭到學校再到社會，人所處的集體的范圍不斷地擴大，這必然對人的責任意識提出更高的要求。

學校是學生學習和生活的主陣地，學生在學校中離不開與他人的交往。學生在學校中與他人形成的交往關(guān)系不是一次性和暫時性的，而是長期性和多樣性的。這種交往關(guān)系不僅對學生個人的社會性發(fā)展具有重要影響，而且對學生在未來工作中的人際關(guān)系維護具有借鑒作用；而這種交往關(guān)系的產(chǎn)生離不開責任感這一“黏合劑”。一個人如果能夠產(chǎn)生為他人或集體承擔責任的意識，那么他就會自覺地將自我與他人乃至社會聯(lián)系起來。這也就意味著如果學生能夠具有責任擔當精神，做到為其他同學提供力所能及的幫助，有質(zhì)量地完成集體任務(wù)、積極參與集體活動、勇于為集體爭得榮譽，那么他們在家庭中就有可能更加積極地承擔起相應(yīng)的家庭責任，等到他們走上工作崗位就更有可能擁有和諧的人際關(guān)系。由此看來，集體責任感的培養(yǎng)是學生實現(xiàn)社會性發(fā)展的必要前提。

二、高中生集體責任感培養(yǎng)的校本路徑

西方學者Mahmud、Ibrahim等人將責任感看作社會交互作用的產(chǎn)物，認為責任感出現(xiàn)于童年，在青少年時期進一步提高，并在成年期的發(fā)展任務(wù)中得以鞏固和體現(xiàn)。顯然，在不同的學校環(huán)境中所產(chǎn)生的交互活動是千差萬別的，那么相應(yīng)地，學生的集體責任感培養(yǎng)也應(yīng)“因校而異”。

（一）基于高中生已有的責任經(jīng)驗深化責任認知

責任認知是指責任主體對自己所承擔責任的認識，即對責任內(nèi)容與意義的認識，以及對責任及其行為的正確感知、判斷、理解和評價的能力［9］。責任認知塑造責任行為，責任行為在責任認知的基礎(chǔ)上產(chǎn)生。由于高中生已經(jīng)擁有較高的心理水平，并在日常生活中形成了一定的責任認知，積累了一定的責任經(jīng)驗，具備了一定的思辨能力，因此要想進一步深化其責任認知不能僅靠灌輸與重復訓練，要從其已有的責任經(jīng)驗出發(fā)，從鮮活的學校生活事件、校園榜樣人物的真實故事、校園反面人物的真實案例等出發(fā)，引導他們深刻感悟校園生活并對學校生活中所發(fā)生的事情進行分析、判斷和評價，進而引發(fā)內(nèi)省。教師可以不定期地組織班級活動，讓學生對校園生活中的真實事情展開討論，通過互動交流增強他們的集體責任感。如可以組織學生討論“成績優(yōu)秀的學生可以免除班級值日任務(wù)這一做法到底對不對”“學生是否應(yīng)該參加校園環(huán)境清潔工作”“教室內(nèi)部是否需要設(shè)置垃圾桶”“三好學生的審核是否應(yīng)該增加‘為班級同學服務(wù)’一欄”“是否應(yīng)該在小組活動之外繼續(xù)幫助小組中的同學”等話題，從學生身邊熟悉的學校生活中尋找靈感，引導學生對學校、班級、小組活動中有關(guān)責任擔當?shù)氖录M行思考，從而提升學生對集體責任感的認知與感悟能力。

（二）在多角色體驗中走向自覺自悟

教育的終極目標不是知識的傳授，而是精神的啟迪。這種精神上的啟迪來自學生真實的體悟。要想讓學生能夠真正地在學習生活中有所收獲，就要為學生提供體驗不同社會角色的機會。通過角色體驗，學生能夠真切地感受不同角色所需要承擔的責任，這樣當他們回歸自身角色時就能夠有更好的行為表現(xiàn)。只有在鮮活的社會生活中不斷引導學生，讓學生通過實踐體驗置身于不同的集體中，親身體驗不同角色應(yīng)該承擔的責任，才能夠讓學生產(chǎn)生良好的道德情感和道德意識，促進其精神生命的自我覺悟［10］，進而有效培養(yǎng)學生的集體責任感。在角色體驗中了解相應(yīng)責任擔當?shù)倪^程能夠讓學生認識到，人是一種社會性的存在，人的存在離不開與他人和集體之間的聯(lián)系，人始終身處不同的集體中，每一個人都肩負不能推脫的責任，都要對身處的集體負責。另外，基于高中生的心理發(fā)展特點，學?？梢砸龑麄儗w責任感進行更深層次的體驗和理性思考，使他們意識到樹立責任意識，為集體擔負責任并不是一種負擔，而是一個人具有成熟思想與個人能力的表現(xiàn)，更是個人實現(xiàn)自我價值與社會價值的重要方式。

例如，可以開展“老師的一天”“校長的一天”“校園清潔工的一天”等主題活動。如“老師的一天”主題活動主要引導學生親身體驗老師在校一天的生活：早上，學生要跟著老師踏著未散去的星光到學校，并體驗上課、管理班級、集體備課、批改作業(yè)、與家長溝通等工作。晚上，直到月亮高懸，學生才跟隨老師離開學校。通過上述主題活動，學生能夠感受到不同崗位、不同集體中的每一個人都有自己要承擔的責任，從而消減學生對承擔集體責任的排斥感，引起學生自我行為的轉(zhuǎn)變。

學生集體責任感的培養(yǎng)不是朝夕之功，學校、教師需要不斷努力、不斷強化才能夠真正地培養(yǎng)學生的集體責任感，并使學生將其落實到責任行為中。因此，即使是相同模式、相同類型的實踐活動，也需要在每個學期不斷地重復組織，讓學生不斷地更新認識與加深體驗。學?？梢愿鶕?jù)每一年學生的不同心理發(fā)展狀況與發(fā)展需要對活動進行創(chuàng)新，讓學生在每一次活動中都能夠主動思考，自覺運用相應(yīng)的道德觀點、原則、信念等來調(diào)節(jié)自身行為，升華思想，陶冶情操，使學生的集體觀念、組織觀念、責任意識逐漸增強［11］。

（三）借助信息技術(shù)輔助集體責任感的培養(yǎng)

信息技術(shù)為教師帶來了多樣化的教學資源。各種傳達正能量的微信推送和新聞報道有利于學生集體責任感的增強。多樣化的信息與價值觀使得學生能夠開闊視野，主動關(guān)注校園外發(fā)生的事情；能夠改變學習方式，學會利用信息網(wǎng)絡(luò)來提高學習效率；能夠發(fā)展批判性思維，摒棄“唯書本”“唯教師”的片面觀念?？梢哉f信息技術(shù)正在重塑教育生態(tài)。在信息化時代，學校應(yīng)注重發(fā)揮信息技術(shù)在學生集體責任感培養(yǎng)中的作用，以多樣化的信息技術(shù)手段幫助學生更好地抵御各種不良信息的侵蝕。學?？梢栽诿總€教室為師生配備新媒體設(shè)備。教師可以通過帶領(lǐng)學生閱讀傳達正確價值觀的文章、播放講述道德楷模事跡的講座視頻、引導學生了解各個行業(yè)中的領(lǐng)袖人物等方式來加強集體責任感教育。提升學生的信息素養(yǎng)，增強學生對信息的辨識能力，對學生提高責任意識、強化集體責任感具有重要意義。學校和教師無法將一切不良信息屏蔽在學生視野之外，但可以利用信息技術(shù)在這一方面有所作為，從而對學生進行正確的價值觀引導，培養(yǎng)學生的判斷與辨別能力以及集體責任感。

（四）建立導師制度解決個性化問題

每一個學生都有不同的成長軌跡，帶有來自生活經(jīng)驗與家庭背景的印記，所以不同學生的道德發(fā)展水平以及心理發(fā)展水平存在差異，因此為學生提供個性化的集體責任感培養(yǎng)指導具有重要意義。在當下，已經(jīng)有一些學校正在實行導師制度，為學生配備單獨的老師以陪伴學生成長，為學生的個性化發(fā)展提供指導。導師制度下，教師能夠給在集體責任感培養(yǎng)過程中遇到問題的不同成長背景的學生提供精準的幫助，進而提高學生集體責任感培養(yǎng)的實效性。在具體的實施過程中，負責學生集體責任感培養(yǎng)的導師可以與相應(yīng)的學生一起參加校內(nèi)外的各種教育活動，在真實的實踐活動中留心學生在需要承擔責任時所表現(xiàn)出來的態(tài)度與行為，及時發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，進而有針對性地幫助學生解決問題，使其在承擔集體責任的時候有更好的表現(xiàn)。與此同時，教師以學生生活以及人生導師的角色走入學生的學習與生活，給學生提供深度溝通的機會，不僅有助于幫助教師改變自身原有觀念，發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，還有助于學生加深對教師的了解，減少彼此之間因為缺乏溝通而造成的誤解。在導師的陪伴下，學生更容易產(chǎn)生快樂情緒與滿足感。這種心理氛圍使得學生能夠更好地養(yǎng)成集體責任感。

以上闡述了高中生集體責任感培養(yǎng)的校本路徑，希望能夠給各個高中學校以及相應(yīng)教師提供一定的借鑒與參考。

［ " 參 " 考 " 文 " 獻 " ］

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（責任編輯 農(nóng)越華）