［摘 要］“三新”改革是國家教育改革的方向和方式。通過對“三新”改革的落實，可更新普通高中學(xué)校的管理方式和體制，推動學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)科素養(yǎng)的提升，達(dá)到發(fā)展素質(zhì)教育、實現(xiàn)“素養(yǎng)導(dǎo)向”育人的目的。普通高中學(xué)校的育人體制、管理體制、教學(xué)理念、教育方式等需要進(jìn)行有效的調(diào)整，以契合“三新”改革的具體要求，推動學(xué)校育人措施的實施，更好地解決學(xué)校的管理問題和教學(xué)問題，發(fā)揮學(xué)校對學(xué)生的教育引導(dǎo)作用。文章對“三新”改革背景下普通高中學(xué)校管理中的問題和解決措施展開討論。

［關(guān)鍵詞］“三新”改革背景；普通高中學(xué)校；有效管理

［中圖分類號］ " "G637 " " " " " "［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ " "A " " " " "［文章編號］ " "1674-6058（2024）21-0085-04

《國務(wù)院辦公廳關(guān)于新時代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》指出，在普通高中教育中要扭轉(zhuǎn)片面應(yīng)試教育傾向，發(fā)展素質(zhì)教育，努力培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。這對實施“三新”改革、優(yōu)化普通高中學(xué)校的管理提出了更高的要求。因此，普通高中學(xué)校要以“三新”改革為基礎(chǔ)，更新學(xué)校的管理方式和體制，推動學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)科素養(yǎng)的提升，進(jìn)而達(dá)到發(fā)展素質(zhì)教育、實現(xiàn)“素養(yǎng)導(dǎo)向”育人的目的。

一、“三新”改革背景下普通高中學(xué)校管理中的問題

（一）教學(xué)管理理念落后

教學(xué)管理理念對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)風(fēng)格和形式有直接影響。教學(xué)管理理念落后導(dǎo)致一些教師一味沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式和管理模式，這在一定程度上影響了信息技術(shù)和教學(xué)設(shè)備的靈活應(yīng)用。教學(xué)管理的開展與科技發(fā)展的步伐不一致，將導(dǎo)致課堂管理模式和教學(xué)方式不契合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，限制學(xué)生思考及創(chuàng)新能力的提高。同時，一味沿用傳統(tǒng)的管理模式，將導(dǎo)致學(xué)校管理難以推陳出新，最終影響校園文化氛圍的營造、教師的個人成長和學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。

（二）行政管理缺乏科學(xué)性

普通高中學(xué)校的行政管理與教職工的工作積極性及育人效果緊密關(guān)聯(lián)，因此，行政管理的科學(xué)性對學(xué)校的發(fā)展和育人效果有深刻影響［1］。部分普通高中學(xué)校的行政管理缺乏科學(xué)性，導(dǎo)致行政人員與教師的工作分配及評優(yōu)出現(xiàn)問題，影響教育的高質(zhì)量發(fā)展。一般來說，普通高中學(xué)校的行政人員的職位、待遇與教師不同，他們負(fù)責(zé)的工作任務(wù)也與教師不同。部分行政人員的工作任務(wù)有時會因各種原因轉(zhuǎn)移到教師身上，加重教師的工作壓力和負(fù)擔(dān)。部分教師的工作量因種種原因呈現(xiàn)不確定性，其所得到的待遇并沒有與工作量相匹配，且編制的競爭越來越激烈，這導(dǎo)致他們的工作重心由教書育人轉(zhuǎn)移到職業(yè)升遷。這在一定程度上影響普通高中學(xué)校育人能力的提高和教師教育能力的創(chuàng)新性提升以及教學(xué)方式的優(yōu)化，最終影響普通高中學(xué)校的育人效果。

（三）教學(xué)管理體制固化

普通高中學(xué)校的教學(xué)管理體制相對固定。通常，普通高中學(xué)校在教育政策和教學(xué)大綱的指引下開展管理，若教育政策和教學(xué)大綱未產(chǎn)生變動，教學(xué)管理體制也不會有重大調(diào)整。這樣容易導(dǎo)致管理實際與社會形勢、學(xué)生思想及學(xué)習(xí)需求變化不符，在一定程度上限制了學(xué)生的能力提高。同時，教學(xué)管理體制的固定性對教師的專業(yè)發(fā)展和教學(xué)水平的提升具有一定的約束、阻礙。另外，教學(xué)管理體制的固化不利于信息技術(shù)和教學(xué)設(shè)備的更新使用，進(jìn)而影響教學(xué)管理的效果和質(zhì)量，限制普通高中學(xué)校的發(fā)展。

二、“三新”改革背景下普通高中學(xué)校的管理措施

（一）更新育人理念

普通高中學(xué)校的職責(zé)是對學(xué)生開展教育引導(dǎo)，促使學(xué)生掌握必備的知識，形成道德情操，提升法治意識和自我保護(hù)能力，推動學(xué)生素養(yǎng)和能力的同步提升［2］。對此，普通高中學(xué)校要基于“三新”改革更新育人理念，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)科素養(yǎng)為基礎(chǔ)開展教育活動，將素質(zhì)教育落實到各個教學(xué)環(huán)節(jié)和學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。同時，要強化教師發(fā)展學(xué)生學(xué)科思維的意識，促使學(xué)生能夠借助學(xué)科知識主動研究、思考并解決問題，實現(xiàn)知識和能力的轉(zhuǎn)化。

普通高中學(xué)校要針對教師開展有關(guān)育人理念的培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變教師的應(yīng)試思想；通過線上優(yōu)秀教師的素質(zhì)教育理念講解和經(jīng)驗傳授轉(zhuǎn)變教師的思想觀念。同時，開展課堂實踐考察，對教師的育人行為進(jìn)行監(jiān)督和引導(dǎo)，促使育人理念在教師的教學(xué)實踐中落地生根。更新教師的育人理念，有利于課堂教學(xué)的順利開展，有利于提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)、思維能力及知識遷移能力，有利于提高普通高中學(xué)校的育人效果。在“三新”改革的推動下，普通高中學(xué)校將育人職責(zé)落實在教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)，彰顯自身的育人職能，加快高中教育改革的進(jìn)程。

（二）改革行政管理體制

“三新”改革背景下，普通高中學(xué)校的行政管理體制改革要以學(xué)校育人質(zhì)量和效果為出發(fā)點，依據(jù)新高考、新教材、新課標(biāo)進(jìn)行，以推動學(xué)校育人作用的充分發(fā)揮［3］。

1.重新規(guī)劃行政管理職能

“三新”改革背景下，普通高中學(xué)校的行政管理需要以學(xué)生教育的發(fā)展為核心開展日常工作，因此相應(yīng)的職能規(guī)劃要進(jìn)行重新調(diào)整［4］。普通高中學(xué)校針對學(xué)生的教育教學(xué)管理可劃分為學(xué)科教育管理、日常行為管理、學(xué)籍管理和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃等。由此可分別設(shè)置不同部門對學(xué)生的學(xué)籍管理、文化知識學(xué)習(xí)、日常行為規(guī)范及生活作息、職業(yè)規(guī)劃等進(jìn)行干預(yù)，將行政工作與學(xué)生教育管理相融合，將行政工作與教育工作相結(jié)合，進(jìn)而解決行政工作與教育工作割裂的問題。將“三新”改革的內(nèi)容進(jìn)行具體規(guī)劃和落實，有利于指導(dǎo)教師的教學(xué)工作，進(jìn)一步落實素質(zhì)教育。

2.課程教育教學(xué)管理開發(fā)

“三新”改革背景下，普通高中學(xué)校的課程教育教學(xué)管理要立足學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)進(jìn)度。普通高中學(xué)校應(yīng)基于“三新”改革開展課程的深度研究和教學(xué)質(zhì)量提升的討論，將課程與教學(xué)、學(xué)習(xí)與高考、教學(xué)與新課標(biāo)進(jìn)行充分融合，發(fā)揮“三新”的教育指導(dǎo)作用［5］。普通高中學(xué)校要基于“三新”改革內(nèi)容調(diào)整課程安排和優(yōu)化教學(xué)管理模式，對教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價，指出教師的教學(xué)方式和內(nèi)容與“三新”改革相背離的部分，重點解決學(xué)生學(xué)習(xí)效率低的問題。普通高中學(xué)校要對教師的課程教育教學(xué)進(jìn)行監(jiān)督，可分別設(shè)置各年級的教學(xué)管理小組，并推選相應(yīng)學(xué)科教師和教研專家組成監(jiān)督小組，對教師的教學(xué)質(zhì)量、教師解讀課程的程度、教師運用教學(xué)策略的靈活程度以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果等進(jìn)行監(jiān)督和評價，找到教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題。同時，還要接受教師提出的合理的課程優(yōu)化建議，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量為目的，以教育教學(xué)改革為方式，落實創(chuàng)新性的課程教育教學(xué)管理。

3.教師職業(yè)發(fā)展與教研深度融合

“三新”改革背景下，普通高中學(xué)校教師的職業(yè)發(fā)展需要得到重視。普通高中學(xué)校應(yīng)強調(diào)教師的職業(yè)發(fā)展與教研深度融合，重視教師的師德師風(fēng)建設(shè)以及職業(yè)發(fā)展規(guī)劃與教研的專業(yè)化發(fā)展［6］。將教師的貢獻(xiàn)與教育教學(xué)及職業(yè)規(guī)劃相聯(lián)系的做法，能促進(jìn)教師教育教學(xué)的創(chuàng)新性發(fā)展，提高教師的教學(xué)質(zhì)量。因此，普通高中學(xué)校可基于“三新”改革內(nèi)容按學(xué)科組建教研工作小組，成員主要有學(xué)科教師和教研人員。教研工作小組圍繞學(xué)科教育教學(xué)、教師職業(yè)發(fā)展等展開討論與研究，讓教師的職業(yè)發(fā)展有希望、有目標(biāo)，讓教師的教研工作開展有具體實踐的依據(jù)，讓教師的專業(yè)能力提升有渠道。這樣能增強教育教學(xué)管理的科學(xué)性，提升教育教學(xué)管理的效率，而且對教師的教學(xué)和職業(yè)發(fā)展有重要的指導(dǎo)意義。重視教師的職業(yè)發(fā)展和教育教學(xué)質(zhì)量的提升，可實現(xiàn)教師個人和學(xué)校的雙贏。

（三）創(chuàng)新教學(xué)管理體制

“三新”改革背景下的教學(xué)要求指明，學(xué)校和教師應(yīng)以生為本，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和需求開展專業(yè)化提升和系統(tǒng)化研究，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量［7］。對此，普通高中學(xué)校要以“三新”改革內(nèi)容為基礎(chǔ)對學(xué)校的教學(xué)管理體制進(jìn)行創(chuàng)新。普通高中學(xué)校要以“三新”改革內(nèi)容為基礎(chǔ)定期對教師進(jìn)行專業(yè)技能培訓(xùn)，不斷提升教師的教學(xué)能力，推動教學(xué)模式的創(chuàng)新，并通過知識拓展和深度研究以及教學(xué)方式的創(chuàng)新提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量。同時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和需求進(jìn)行教學(xué)步驟和進(jìn)度的科學(xué)調(diào)整，要求教學(xué)管理小組隨機進(jìn)行教師課堂教學(xué)抽查，并針對教學(xué)的環(huán)節(jié)設(shè)置、內(nèi)容安排、方式選擇等提出意見和建議。另外，還應(yīng)立足科技發(fā)展現(xiàn)狀和本校實際條件引入先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，指導(dǎo)教師應(yīng)用信息技術(shù)構(gòu)建科技化課堂。教師若能靈活運用教學(xué)設(shè)備，則可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)和研究興趣，并構(gòu)建高效課堂。在“三新”改革背景下進(jìn)行教學(xué)管理體制的創(chuàng)新，不僅有利于普通高中學(xué)校的硬件和軟件實力的提升以及育人效果的提高，還有利于普通高中學(xué)校的育人水平與國家的教育要求保持一致。

（四）開展聯(lián)動管理

普通高中學(xué)校的管理并不是單獨某一個人或部門的職責(zé)，而是全體教職工以及學(xué)生的職責(zé)。因此，在“三新”改革背景下，普通高中學(xué)校需要調(diào)動所有教職工和學(xué)生的管理積極性，以發(fā)揮學(xué)校管理的最大作用［8］。這樣能建立涵蓋學(xué)生學(xué)習(xí)、飲食、休息、活動、心理教育等的管理模式，調(diào)動學(xué)科教師、心理教師、宿管教師、餐飲工作人員等的管理積極性。普通高中學(xué)校要設(shè)置相應(yīng)的工作要求，將不同職能部門的人員的管理積極性調(diào)動起來，充分發(fā)揮他們的管理能力。

對學(xué)科教師而言，要進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、活動安排等方面的管理，并對學(xué)生的知識學(xué)習(xí)、思維模式構(gòu)建和道德思想培育等進(jìn)行引導(dǎo)，促使學(xué)生具備較好的道德品質(zhì)和較強的學(xué)習(xí)能力。

對心理教師而言，要關(guān)注學(xué)生的心理健康，解決學(xué)生的心理問題，紓解學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中的負(fù)面情緒，幫助學(xué)生克服對學(xué)習(xí)的畏怯心理，使學(xué)生具有解決學(xué)習(xí)問題的能力與克服困難的勇氣，習(xí)得與人友好相處的技能，保持樂觀向上的學(xué)習(xí)與生活態(tài)度。這樣做能為學(xué)生的學(xué)習(xí)奠定良好的情緒基礎(chǔ)和健康的心理基礎(chǔ)，有利于學(xué)生配合教師完成學(xué)習(xí)和管理工作，助推普通高中學(xué)校形成和諧、文明、學(xué)習(xí)氛圍濃厚的校園風(fēng)氣。

對宿管教師而言，要與學(xué)生共同構(gòu)建良好的休息環(huán)境，讓學(xué)生能夠在休息時間放松身心，得到充足的睡眠。這樣能保證學(xué)生學(xué)習(xí)時有精力，從而提高學(xué)習(xí)效率。宿管教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)與生活習(xí)慣，規(guī)避不良習(xí)慣導(dǎo)致的作息規(guī)律異常，以及由此產(chǎn)生的負(fù)面影響。

對餐飲工作人員而言，要保證學(xué)生的飲食健康衛(wèi)生、飲食環(huán)境干凈整潔，為學(xué)生的健康成長保駕護(hù)航。

這種綜合學(xué)校多種人員和部門的聯(lián)動管理，能提高全校教職工和學(xué)生的責(zé)任心，有利于發(fā)揮教師的榜樣作用，有利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、健康心理的構(gòu)建、科學(xué)飲食和作息方式的形成，還有利于基于正確育人理念的學(xué)校聯(lián)動管理模式的形成［9］。

（五）構(gòu)建多元化教學(xué)評價體系

普通高中學(xué)校的管理最終目的是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與教師的教育能力，并及時對學(xué)生和教師的學(xué)習(xí)及教學(xué)質(zhì)量做出評價。這有利于教師育人問題的及時發(fā)現(xiàn)與解決，以及科學(xué)育人模式的構(gòu)建。基于“三新”改革，普通高中學(xué)校要構(gòu)建多元化的教學(xué)評價體系，使教學(xué)管理呈現(xiàn)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)約束教師、學(xué)生課堂反饋推動教學(xué)發(fā)展、教師能力展現(xiàn)提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果、學(xué)生相互評價助推共同進(jìn)步的態(tài)勢。對此，要集結(jié)學(xué)科教研小組、教師和學(xué)生之間的相互監(jiān)督體系，構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)評價管理模式。

學(xué)科教研小組要對教師的教學(xué)過程和教學(xué)效果進(jìn)行監(jiān)督及評價，通過學(xué)校的監(jiān)控系統(tǒng)了解教師的上課過程，在不打擾教師上課的前提下評價教師的授課質(zhì)量，并提出建議。

教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣進(jìn)行評價。通過評價，指導(dǎo)學(xué)生改善不良學(xué)習(xí)習(xí)慣和方式，推動學(xué)生克服短板、提升能力。

學(xué)生同樣要對教師的教學(xué)進(jìn)行評價。學(xué)校應(yīng)制定統(tǒng)一的教師課堂評價標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生可基于這一標(biāo)準(zhǔn)，對教師授課的細(xì)致性、互動性、思考性以及針對性等進(jìn)行評價。這有利于教師教學(xué)模式的更新。

學(xué)生還要積極進(jìn)行互評。生生互評是最直接且最有效的評價方式。學(xué)生基于自我立場評價其他同學(xué)的學(xué)習(xí)過程和課堂表現(xiàn)時，相對真實、客觀。這時學(xué)生所做的評價最接近被評價學(xué)生的情況。這有利于學(xué)校和教師及時進(jìn)行問題解決和思想引導(dǎo)。全面且多元化的評價方式能讓學(xué)校管理環(huán)節(jié)簡約且針對性強，有利于增強學(xué)校管理的細(xì)致性、加快教學(xué)質(zhì)量的提升速度、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率［10］。

（六）構(gòu)建良好的校園文化環(huán)境

普通高中學(xué)校管理中的校園文化環(huán)境構(gòu)建不可或缺。普通高中學(xué)校要依據(jù)“三新”改革內(nèi)容，針對新高考需要學(xué)生具備的學(xué)習(xí)能力等構(gòu)建校園文化環(huán)境。如增添物理、化學(xué)等學(xué)科的實驗室，讓學(xué)生有更多的機會自己動手操作實驗，以提高學(xué)生的辯證思維、研究思維和學(xué)習(xí)能力。又如開展學(xué)習(xí)交流活動，讓學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下進(jìn)行思想交流，通過學(xué)生問題的提出和解決，推動校園文化呈現(xiàn)互動、研究、思考、實踐的態(tài)勢。

“三新”改革背景下，普通高中學(xué)校要想優(yōu)化管理，就需要對“三新”內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)研究，對教職工等進(jìn)行科學(xué)管理與引導(dǎo)。普通高中學(xué)校管理的優(yōu)化，能為學(xué)生的學(xué)習(xí)研究提供良好支持，如高質(zhì)量的課堂教學(xué)、優(yōu)良的學(xué)習(xí)生活環(huán)境及后勤保障，還能發(fā)揮學(xué)校的育人職能及教職工的管理價值，提升學(xué)校的育人質(zhì)量，推動學(xué)校的人才培養(yǎng)和教育教學(xué)邁上新臺階。

［ " 參 " 考 " 文 " 獻(xiàn) " ］

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（責(zé)任編輯 農(nóng)越華）