摘" 要：該文以能源動(dòng)力類專業(yè)基礎(chǔ)課為例，探究適應(yīng)國(guó)際能源轉(zhuǎn)型新形勢(shì)的能源動(dòng)力類專業(yè)課程改革新模式。通過(guò)調(diào)研清潔低碳能源利用過(guò)程中涉及的最新基礎(chǔ)資料，形成完整的調(diào)研報(bào)告，為豐富課程的教學(xué)內(nèi)容提供基礎(chǔ)資料，保持課程內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)；緊跟國(guó)際能源轉(zhuǎn)型新形勢(shì)，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，升級(jí)課程教學(xué)PPT；通過(guò)基于工程案例導(dǎo)入的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐，以問(wèn)題為導(dǎo)向的問(wèn)題分析與解決實(shí)訓(xùn)，基于能源轉(zhuǎn)型系列前沿講座的課程國(guó)際化建設(shè)實(shí)踐，創(chuàng)新教學(xué)方法；最后，通過(guò)工程熱力學(xué)課堂示范，探索適應(yīng)國(guó)際能源轉(zhuǎn)型需求的能源動(dòng)力類專業(yè)人才培養(yǎng)新模式，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)、國(guó)家需求和理論創(chuàng)新的全面協(xié)同創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：能源轉(zhuǎn)型；教學(xué)改革；國(guó)際化建設(shè)；全面協(xié)同；人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G642" " " 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A" " " " " 文章編號(hào)：2096-000X（2024）25-0143-04

Abstract： This paper takes the basic courses of Energy and Power major as an example to explore a new model of teaching reform to adapt to the new situation of international energy transformation. The investigation started with surveying the latest basic information involved in the process of clean and low-carbon energy utilization and writing a comprehensive research report， which provides basic materials for enriching the teaching content of courses and keeping the course contents up to date; then， the investigation reconstructs the teaching contents and upgrades the course teaching PPT with the consideration of keeping abreast of the new situation of international energy transformation; after that， we innovate the teaching method by teaching practice of flipped classroom based on project case introduction， by problem-oriented problem analysis and solution training， by teaching practice of course internationalization based on a series of cutting-edge lectures on energy transformation; finally， a new model of teaching reform to adapt to the new situation of international energy transformation is explored based on class demonstration of Engineering Thermodynamics， aiming to achieve collaborative innovation of talent training， national demand and theoretical innovation.

Keywords： energy transformation; teaching reform; internationalization; comprehensive collaboration; talent training

《中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于完整準(zhǔn)確全面貫徹新發(fā)展理念做好碳達(dá)峰碳中和工作的意見》于2021年發(fā)布[1]，到2030年，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展全面綠色轉(zhuǎn)型取得顯著成效，重點(diǎn)耗能行業(yè)能源利用效率達(dá)到國(guó)際先進(jìn)水平；到2060年，綠色低碳循環(huán)發(fā)展的經(jīng)濟(jì)體系和清潔低碳安全高效的能源體系全面建立，能源利用效率達(dá)到國(guó)際先進(jìn)水平，非化石能源消費(fèi)比重達(dá)到80%以上。實(shí)現(xiàn)碳達(dá)峰碳中和，是一場(chǎng)廣泛而深刻的經(jīng)濟(jì)社會(huì)系統(tǒng)性變革，對(duì)加強(qiáng)新時(shí)代各類人才培養(yǎng)提出了新要求。為貫徹《中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于完整準(zhǔn)確全面貫徹新發(fā)展理念做好碳達(dá)峰碳中和工作的意見》和《國(guó)務(wù)院關(guān)于印發(fā)2030年前碳達(dá)峰行動(dòng)方案》（國(guó)發(fā)〔2021〕23號(hào)）精神，推進(jìn)高等教育高質(zhì)量體系建設(shè)，提高碳達(dá)峰碳中和相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，2022年，教育部印發(fā)了《加強(qiáng)碳達(dá)峰碳中和高等教育人才培養(yǎng)體系建設(shè)工作方案》[2]，并列出了九條重點(diǎn)任務(wù)，包括：①加強(qiáng)綠色低碳教育；②打造高水平科技攻關(guān)平臺(tái)；③加快緊缺人才培養(yǎng)；④促進(jìn)傳統(tǒng)專業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)；⑤深化產(chǎn)教融合協(xié)同育人；⑥深入開展改革試點(diǎn)；⑦加強(qiáng)高水平教師隊(duì)伍建設(shè)；⑧加大教學(xué)資源建設(shè)力度；⑨加強(qiáng)國(guó)際交流與合作?？梢?，“雙碳”目標(biāo)對(duì)碳達(dá)峰碳中和相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)帶來(lái)了新挑戰(zhàn)也提出了新要求。

隨著對(duì)清潔低碳能源重視的不斷增強(qiáng)，人們?cè)谀茉捶N類的開發(fā)上也逐漸從傳統(tǒng)的化石能源轉(zhuǎn)向可再生能源，清潔低碳已成為全球能源轉(zhuǎn)型發(fā)展的必然趨勢(shì)。能源轉(zhuǎn)型進(jìn)入新階段，必將帶來(lái)能源生產(chǎn)方式、消費(fèi)觀念和社會(huì)生態(tài)的變化，“清潔主導(dǎo)、電為主體”的能源格局是發(fā)展的方向和趨勢(shì)[3]。新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新技術(shù)的發(fā)展，讓能源動(dòng)力類專業(yè)的大學(xué)生面臨前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。因此，探索適應(yīng)國(guó)際能源轉(zhuǎn)型新形勢(shì)的能源動(dòng)力類專業(yè)課程教學(xué)改革模式，是“雙碳”背景下能源動(dòng)力類專業(yè)人才培養(yǎng)的新課題。

一" 能源動(dòng)力類專業(yè)課程面臨的現(xiàn)狀分析

能源結(jié)構(gòu)發(fā)生轉(zhuǎn)型對(duì)教育來(lái)說(shuō)是一把雙刃劍，給能源動(dòng)力類專業(yè)的大學(xué)生帶來(lái)了難以預(yù)估的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，新的能源結(jié)構(gòu)形式對(duì)教育培養(yǎng)提出了更高的要求。因此，能源動(dòng)力類專業(yè)應(yīng)及早適應(yīng)能源轉(zhuǎn)型新形勢(shì)，如何培養(yǎng)學(xué)生從能源生產(chǎn)方式、消費(fèi)觀念和社會(huì)生態(tài)等方面認(rèn)識(shí)世界能源格局，適應(yīng)國(guó)際能源轉(zhuǎn)型大趨勢(shì)下對(duì)本專業(yè)人才培養(yǎng)的新要求，使學(xué)生掌握先進(jìn)動(dòng)力循環(huán)、節(jié)能技術(shù)、信息技術(shù)、智能控制技術(shù)和創(chuàng)新思維，提升國(guó)際化視野，將是專業(yè)課程教學(xué)所面臨的新挑戰(zhàn)和新機(jī)遇。

為適應(yīng)能源轉(zhuǎn)型新要求，須進(jìn)一步拓展專業(yè)布局、升級(jí)基礎(chǔ)和通用學(xué)科。以工程熱力學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課為例，當(dāng)前存在以下兩個(gè)突出問(wèn)題：①教學(xué)內(nèi)容陳舊，當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容均以煤、石油、天然氣等傳統(tǒng)化石能源的利用為前提，涉及到的數(shù)據(jù)、系統(tǒng)、工藝和設(shè)備等較為陳舊，對(duì)太陽(yáng)能、風(fēng)能、地?zé)崮艿惹鍧嵉吞寄茉吹睦蒙婕拜^少，對(duì)清潔低碳能源利用過(guò)程涉及的熱點(diǎn)方向如分布式能源、先進(jìn)動(dòng)力循環(huán)、儲(chǔ)能技術(shù)、碳捕獲儲(chǔ)存和利用技術(shù)、氫能技術(shù)、智能控制和大數(shù)據(jù)分析更是提及甚少，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與能源轉(zhuǎn)型新形勢(shì)脫離，不能很好地培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)國(guó)際能源轉(zhuǎn)型大趨勢(shì)下對(duì)本專業(yè)基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)的要求；②教學(xué)模式單一，以老師講、學(xué)生聽為主，再加上課程理論知識(shí)抽象，難以理解，不能使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂中來(lái)，融入感較低，使得學(xué)生在上課過(guò)程中，缺少獨(dú)立思考的空間，不利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；然而清潔低碳能源在利用過(guò)程中涉及的相關(guān)數(shù)據(jù)、系統(tǒng)、工藝和設(shè)備等革新快，學(xué)生要實(shí)時(shí)掌握國(guó)際最新前沿和發(fā)展趨勢(shì)，就需要有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；此外，課程國(guó)際化建設(shè)水平不高，學(xué)生國(guó)際視野不開拓，創(chuàng)新思維能力有待進(jìn)一步提升。因此，亟需重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，升級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)新教學(xué)方法。

本文以能源動(dòng)力類專業(yè)基礎(chǔ)課工程熱力學(xué)為例，探究適應(yīng)國(guó)際能源轉(zhuǎn)型新形勢(shì)的能源動(dòng)力類專業(yè)課程改革新模式。通過(guò)調(diào)研清潔低碳能源利用過(guò)程中涉及的最新基礎(chǔ)資料，形成完整的調(diào)研報(bào)告，為豐富課程的教學(xué)內(nèi)容提供基礎(chǔ)資料，保持課程內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)；緊跟國(guó)際能源轉(zhuǎn)型新形勢(shì)，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，升級(jí)課程教學(xué)PPT；通過(guò)基于工程案例導(dǎo)入的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐，以工程問(wèn)題為導(dǎo)向的問(wèn)題分析與實(shí)訓(xùn)，基于能源轉(zhuǎn)型系列前沿講座的課程國(guó)際化建設(shè)實(shí)踐，創(chuàng)新教學(xué)方法；最后，通過(guò)課堂示范，探索適應(yīng)國(guó)際能源轉(zhuǎn)型需求的能源動(dòng)力類專業(yè)人才培養(yǎng)新模式，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)、國(guó)家需求和理論創(chuàng)新的全面協(xié)同創(chuàng)新。通過(guò)實(shí)踐，對(duì)能源動(dòng)力類專業(yè)課程教學(xué)改革提出了幾點(diǎn)思考，也為課程改革提出了一些可供參考的建議。

二" 能源動(dòng)力類專業(yè)課程教學(xué)改革新模式探索

本文進(jìn)行國(guó)際能源轉(zhuǎn)型新形勢(shì)下一流本科人才培養(yǎng)的教學(xué)改革探索，項(xiàng)目緊跟國(guó)家重大需求，結(jié)合國(guó)際、國(guó)內(nèi)能源轉(zhuǎn)型新形勢(shì)，從能源動(dòng)力類專業(yè)人才培養(yǎng)的新要求出發(fā)，以專業(yè)基礎(chǔ)課程為切入點(diǎn)，探索適應(yīng)國(guó)際能源轉(zhuǎn)型需求的能源動(dòng)力類專業(yè)人才培養(yǎng)新模式，旨在實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)、國(guó)家需求和理論創(chuàng)新的全面協(xié)同創(chuàng)新。

（一）" 調(diào)研清潔低碳能源利用過(guò)程中涉及的最新基礎(chǔ)資料

研究全球能源新形勢(shì)，分析能源轉(zhuǎn)型對(duì)各行業(yè)的變革要求。調(diào)研分析國(guó)內(nèi)外各相關(guān)組織能源轉(zhuǎn)型報(bào)告、國(guó)內(nèi)外清潔低碳能源方面的研究現(xiàn)狀、社會(huì)生活各方面清潔低碳能源的應(yīng)用情況、國(guó)民經(jīng)濟(jì)各行業(yè)清潔低碳能源的應(yīng)用情況等，分析清潔低碳能源在應(yīng)用過(guò)程中存在的熱點(diǎn)問(wèn)題、難點(diǎn)問(wèn)題以及成功的典型案例，獲得能源轉(zhuǎn)型對(duì)各行業(yè)的變革要求，總結(jié)能源轉(zhuǎn)型對(duì)能源動(dòng)力類專業(yè)人才培養(yǎng)帶來(lái)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，2020年全球受新冠感染疫情的影響導(dǎo)致碳排放顯著下降只是暫時(shí)的，2021年能源消費(fèi)的碳排放量同比增加5.9%；全球仍處于碳增長(zhǎng)周期且要擺脫對(duì)化石能源的依賴依然比較困難，但全球?qū)Χ文茉吹耐度肓Χ纫苍诖蠓黾覽3]。BP首席經(jīng)濟(jì)師Spencer Dale指出：“實(shí)現(xiàn)快速深度脫碳所需的低碳能源和技術(shù)目前已經(jīng)存在——風(fēng)能和太陽(yáng)能、生物燃料、藍(lán)氫和綠氫、CCUS（碳捕獲、使用和儲(chǔ)存，以及二氧化碳去除）。我們面臨的挑戰(zhàn)是如何以前所未有的速度和規(guī)模應(yīng)用它們”[4]。因?yàn)椋茉磩?dòng)力類專業(yè)要著手培養(yǎng)低碳能源和技術(shù)領(lǐng)域的人才。

針對(duì)能源轉(zhuǎn)型對(duì)能源動(dòng)力類專業(yè)人才培養(yǎng)帶來(lái)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，選取具有代表性的企業(yè)、科研院所、高校等單位，通過(guò)走訪調(diào)研，對(duì)太陽(yáng)能、風(fēng)能、地?zé)崮?、海洋能、生物質(zhì)能、氫能和綠色循環(huán)新系統(tǒng)等方面的發(fā)展和應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，分析總結(jié)先進(jìn)的技術(shù)手段、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、先進(jìn)動(dòng)力循環(huán)、智能控制和綠色循環(huán)系統(tǒng)等相關(guān)資料，收集典型成功案例和最新基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，并形成了完整的調(diào)研報(bào)告，為能源動(dòng)力類專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容的升級(jí)提供最新基礎(chǔ)資料。調(diào)研過(guò)程以及報(bào)告撰寫過(guò)程，讓學(xué)生能參與其中，為學(xué)生提供了走進(jìn)相關(guān)企業(yè)、科研院所的機(jī)會(huì)，加深學(xué)生對(duì)工藝、系統(tǒng)、部件的感性認(rèn)識(shí)，有助于學(xué)生更深層次掌握基礎(chǔ)知識(shí)，也提升了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、總結(jié)分析的能力。本文的主要?jiǎng)?chuàng)新點(diǎn)體現(xiàn)在：①首次探索適應(yīng)國(guó)際能源轉(zhuǎn)型新形勢(shì)的能源與動(dòng)力工程專業(yè)課程改革新模式；②以大量的調(diào)研結(jié)果和科學(xué)研究成果為基礎(chǔ)，納入新內(nèi)容、典型案例、引進(jìn)優(yōu)質(zhì)MOOC資源和共享國(guó)外教學(xué)資源等多方面重構(gòu)能動(dòng)類專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容；③進(jìn)行了基于熱力學(xué)工程案例和問(wèn)題導(dǎo)入的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐；④邀請(qǐng)國(guó)外知名專家開展能源轉(zhuǎn)型系列前沿講座，拓展學(xué)生的國(guó)際化視野，推動(dòng)課程的國(guó)際化建設(shè)。

（二）" 緊跟國(guó)際能源轉(zhuǎn)型新形勢(shì)重構(gòu)能源動(dòng)力類專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容

基于上述調(diào)研分析，緊跟國(guó)際能源轉(zhuǎn)型新形勢(shì)，重構(gòu)能源動(dòng)力類專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容，升級(jí)課程教學(xué)PPT：納入新數(shù)據(jù)、新系統(tǒng)、新工藝和新設(shè)備等內(nèi)容，引用清潔低碳方面的最新文獻(xiàn)資料，升級(jí)課程的工程實(shí)例與典型成功案例；引進(jìn)國(guó)內(nèi)外優(yōu)質(zhì)MOOC課程資源，豐富學(xué)習(xí)資源。同時(shí)，在上述教學(xué)內(nèi)容升級(jí)過(guò)程中，讓學(xué)生積極參與其中，在部分教學(xué)內(nèi)容上，可安排學(xué)生依據(jù)自身興趣設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，這樣從調(diào)研分析、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)等全過(guò)程讓學(xué)生參與，可進(jìn)一步提升學(xué)生的課堂參與度以及對(duì)知識(shí)的理解度。

（三）" 基于工程案例和問(wèn)題導(dǎo)入的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐

基于工程案例導(dǎo)入的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐。充分利用調(diào)研報(bào)告、課程教學(xué)PPT、清潔低碳方面的最新文獻(xiàn)資料、典型案例、優(yōu)質(zhì)MOOC課程資源和國(guó)外教學(xué)資源等資料，以與能源動(dòng)力類專業(yè)課程密切相關(guān)的工程實(shí)例為切入點(diǎn)，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。實(shí)踐證明：混合式教學(xué)模式能夠有效緩解學(xué)生對(duì)研究型教學(xué)模式的不適應(yīng)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[5]。以蒸汽動(dòng)力循環(huán)為例，學(xué)生通過(guò)某電廠的設(shè)計(jì)參數(shù)、現(xiàn)場(chǎng)錄像、照片和運(yùn)行數(shù)據(jù)等進(jìn)行分析，結(jié)合工程熱力學(xué)基礎(chǔ)理論，畫出該電廠的蒸汽動(dòng)力循環(huán)原理圖，與理論循環(huán)原理圖對(duì)比，分析實(shí)際循環(huán)的熱經(jīng)濟(jì)效益，找出實(shí)際循環(huán)效率低的原因，為工程運(yùn)行中的節(jié)能減排提供指導(dǎo)。通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更加深入和充分，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，提高課程的參與感，理論聯(lián)系實(shí)際，進(jìn)而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

以問(wèn)題為導(dǎo)向的問(wèn)題分析與解決實(shí)訓(xùn)。基于清潔低碳能源在利用過(guò)程中涉及的新技術(shù)、新系統(tǒng)，以熱力學(xué)問(wèn)題為導(dǎo)向，采用RETScreen清潔能源管理軟件和CyclePad熱力循環(huán)分析軟件進(jìn)行熱力學(xué)問(wèn)題分析與解決實(shí)訓(xùn)。通過(guò)軟件建模與計(jì)算，分析太陽(yáng)能光熱發(fā)電、地?zé)崮馨l(fā)電等新能源系統(tǒng)的循環(huán)特性，剖析當(dāng)前制約國(guó)際能源轉(zhuǎn)型的瓶頸和問(wèn)題，讓學(xué)生了解科學(xué)前沿，引導(dǎo)學(xué)生做好學(xué)術(shù)規(guī)劃，且學(xué)生通過(guò)建模與計(jì)算，學(xué)會(huì)了專業(yè)相關(guān)的軟件使用技能以及提高了問(wèn)題分析和解決的能力，為后續(xù)深造奠定了基礎(chǔ)。

（四）" 基于能源轉(zhuǎn)型系列前沿講座的課程國(guó)際化建設(shè)實(shí)踐

邀請(qǐng)國(guó)外知名專家開展能源轉(zhuǎn)型系列前沿講座，推進(jìn)課程國(guó)際化體系建設(shè)。邀請(qǐng)了澳大利亞昆士蘭大學(xué)教授、英國(guó)諾丁漢大學(xué)教授等國(guó)際知名學(xué)者進(jìn)行相關(guān)專題講授，重點(diǎn)講授與能源動(dòng)力類專業(yè)課程相關(guān)的國(guó)際研究前沿，包括煤炭清潔高效發(fā)電、碳捕獲儲(chǔ)存和利用、可再生能源發(fā)電、電力儲(chǔ)能、氫能制備、儲(chǔ)運(yùn)與高效利用、先進(jìn)動(dòng)力循環(huán)和智能控制技術(shù)等熱點(diǎn)方向，拓展學(xué)生的國(guó)際化視野，讓學(xué)生了解國(guó)際科學(xué)前沿，發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)外相關(guān)技術(shù)的研究異同，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生投身低碳能源和技術(shù)領(lǐng)域科學(xué)研究。在教學(xué)模式和方法方面，參考西方教學(xué)模式，注重過(guò)程培養(yǎng)的考核機(jī)制，拓展學(xué)生的多元文化思維。此外，通過(guò)能源轉(zhuǎn)型系列前沿講座，也為學(xué)生提供一個(gè)認(rèn)識(shí)國(guó)外知名專家的機(jī)會(huì)，領(lǐng)略大家風(fēng)采，甚至通過(guò)講座和后續(xù)交流，可為學(xué)生出國(guó)留學(xué)提供機(jī)會(huì)。

三" 能源動(dòng)力類專業(yè)課程教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考

提高碳達(dá)峰碳中和相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量是“雙碳”目標(biāo)背景對(duì)能源動(dòng)力類專業(yè)人才培養(yǎng)帶來(lái)的新機(jī)遇和新挑戰(zhàn)?！笆奈濉笔俏覈?guó)實(shí)現(xiàn)碳達(dá)峰的關(guān)鍵期和窗口期，教育行業(yè)加強(qiáng)綠色低碳教育，推動(dòng)專業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，加快急需緊缺人才培養(yǎng)，深化產(chǎn)教融合協(xié)同育人，提升人才培養(yǎng)和科技攻關(guān)能力，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，推進(jìn)國(guó)際交流與合作，可為實(shí)現(xiàn)“雙碳”目標(biāo)提供堅(jiān)強(qiáng)的人才保障和智力支持。本文進(jìn)行了探索適應(yīng)國(guó)際能源轉(zhuǎn)型需求的能源動(dòng)力類專業(yè)人才培養(yǎng)新模式，并有如下思考。

（一）" 緊跟國(guó)際科學(xué)前沿，保持專業(yè)課程活力

新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新技術(shù)和新模式推動(dòng)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)轉(zhuǎn)型，也給能源動(dòng)力類專業(yè)提出新的要求。因此，能源動(dòng)力類專業(yè)課程須適應(yīng)國(guó)際能源轉(zhuǎn)型新形勢(shì)，時(shí)刻保持課程內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)。通過(guò)本文調(diào)研清潔低碳能源利用過(guò)程中涉及的最新基礎(chǔ)資料并撰寫調(diào)研報(bào)告，緊跟國(guó)際能源轉(zhuǎn)型新形勢(shì)重構(gòu)能源動(dòng)力類專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容，基于工程案例和問(wèn)題導(dǎo)入的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐以及基于能源轉(zhuǎn)型系列前沿講座的課程國(guó)際化建設(shè)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)該種教學(xué)模式，可最大限度讓學(xué)生參與教育教學(xué)全過(guò)程，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。特別是調(diào)研清潔低碳能源利用過(guò)程中涉及的最新基礎(chǔ)資料及報(bào)告撰寫方面，讓學(xué)生能參與到實(shí)地調(diào)研和分析總結(jié)過(guò)程中，為學(xué)生提供了走進(jìn)相關(guān)企業(yè)、科研院所的機(jī)會(huì)，加深學(xué)生對(duì)工藝、系統(tǒng)、部件的感性認(rèn)識(shí)，有助于學(xué)生更深層次掌握基礎(chǔ)知識(shí)，也提升了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、總結(jié)分析的能力。

（二）" 深化國(guó)際化課程建設(shè)，助力雙一流建設(shè)

高等教育國(guó)際化是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，課程國(guó)際化是教育國(guó)際化的核心內(nèi)容[6]。本文進(jìn)行了基于能源轉(zhuǎn)型系列前沿講座的課程國(guó)際化建設(shè)實(shí)踐，通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，能源轉(zhuǎn)型系列前沿講座對(duì)學(xué)生的學(xué)術(shù)規(guī)劃起到了非常重要的引導(dǎo)作用。雖然中國(guó)教師在授課過(guò)程中也會(huì)涉及一些研究熱點(diǎn)和國(guó)際科學(xué)前沿，但通過(guò)國(guó)外知名專家的前沿講座，可進(jìn)一步相互印證，加深學(xué)生對(duì)國(guó)際科學(xué)前沿的認(rèn)識(shí)，并能拓展學(xué)生的國(guó)際化視野。此外，經(jīng)了解，學(xué)生對(duì)國(guó)際知名學(xué)者的能源轉(zhuǎn)型系列前沿講座非常感興趣，部分學(xué)生通過(guò)前沿講座與海外專家建立了密切的聯(lián)系，并有意愿去海外專家的團(tuán)隊(duì)從事低碳能源和技術(shù)領(lǐng)域的科學(xué)研究，以學(xué)成回國(guó)，為我國(guó)“雙碳”事業(yè)作貢獻(xiàn)。

（三）" 合理把握實(shí)踐的“度”，以滿足不同學(xué)生成長(zhǎng)需求

教學(xué)的本質(zhì)是教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的人才培養(yǎng)活動(dòng)。雖然本文探索的調(diào)研分析、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐、課程國(guó)際化建設(shè)實(shí)踐等取得了較好的成效，但也有部分學(xué)生在參與過(guò)程中消極應(yīng)對(duì)，或者由于基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，導(dǎo)致基于工程案例和問(wèn)題導(dǎo)入的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐時(shí)不知所措；在能源轉(zhuǎn)型系列前沿講座實(shí)踐中，也有部分學(xué)生由于英語(yǔ)水平問(wèn)題，導(dǎo)致對(duì)海外專家的報(bào)告理解不透，甚至聽不懂。課學(xué)教學(xué)是充滿智慧的藝術(shù)，無(wú)論是線下教學(xué)還是線上教學(xué)，都要把握好教學(xué)實(shí)踐的度，特別是對(duì)于專業(yè)基礎(chǔ)課，如果實(shí)踐太多，會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生跟著走馬觀花、淺嘗輒止，教學(xué)實(shí)踐難免流于形式、喪失效果。因此，要合理把握教學(xué)實(shí)踐的度，做到有溫度、有坡度、有密度、有廣度和有高度，才能更好地提升教學(xué)效果，以滿足不同學(xué)生成長(zhǎng)需求。

四" 結(jié)束語(yǔ)

本文以能源動(dòng)力類專業(yè)基礎(chǔ)課為例，通過(guò)調(diào)研清潔低碳能源利用過(guò)程中涉及的最新基礎(chǔ)資料并撰寫調(diào)研報(bào)告，緊跟國(guó)際能源轉(zhuǎn)型新形勢(shì)重構(gòu)能源動(dòng)力類專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容，基于工程案例和問(wèn)題導(dǎo)入的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐，以及基于能源轉(zhuǎn)型系列前沿講座的課程國(guó)際化建設(shè)實(shí)踐，探究適應(yīng)國(guó)際能源轉(zhuǎn)型新形勢(shì)的能源動(dòng)力類專業(yè)課程改革新模式。課題研究過(guò)程成立了國(guó)際化的研究小組，形成了一支以知名教授領(lǐng)銜、青年教師擔(dān)綱、學(xué)生參與的研究梯隊(duì)。通過(guò)研究，進(jìn)一步豐富了團(tuán)隊(duì)成員的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升了教師和學(xué)生的教研能力，創(chuàng)新了教學(xué)方法，為團(tuán)隊(duì)教師提升教育教學(xué)水平奠定了基礎(chǔ)。課題研究成果主要面向能源動(dòng)力類專業(yè)，也可面向電氣、機(jī)械、材料等學(xué)科的相關(guān)領(lǐng)域方向，課題成果的實(shí)施范圍不局限于專業(yè)課，部分普及性教育、節(jié)能減排創(chuàng)新訓(xùn)練、節(jié)能減排社會(huì)實(shí)踐與科技競(jìng)賽等也有應(yīng)用前景。通過(guò)實(shí)踐，驗(yàn)證了上述教學(xué)實(shí)踐的可行性及教學(xué)效果，在一定程度可為能源動(dòng)力類專業(yè)課程教學(xué)改革提供參考，但也發(fā)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐中存在一些問(wèn)題。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)以學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平和能力層次為重要參考點(diǎn)，從多維度啟發(fā)學(xué)生的思路、引導(dǎo)學(xué)生的思維，應(yīng)合理把握實(shí)踐的“度”，以滿足不同學(xué)生成長(zhǎng)需求，顧全各個(gè)層面的學(xué)生，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性。

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第一作者簡(jiǎn)介：何鎖盈（1987-），男，漢族，陜西咸陽(yáng)人，博士，副教授，碩士研究生導(dǎo)師。研究方向?yàn)楦咝芰哭D(zhuǎn)換理論與技術(shù)。