摘"要：本文對(duì)“外貿(mào)制單”學(xué)科“三背”教學(xué)模式分析，存在以下幾個(gè)問(wèn)題：（1）學(xué)生缺少興趣；（2）學(xué)生對(duì)專業(yè)內(nèi)學(xué)科間知識(shí)缺少聯(lián)系；（3）學(xué)生無(wú)法運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題?；谇榫辰虒W(xué)和學(xué)科融合教學(xué)理論，對(duì)上述的教學(xué)案例提出以下改進(jìn)策略：（1）趣游戲融合應(yīng)用，幫助學(xué)生建立興趣；（2）真情境學(xué)科融合，幫助學(xué)生聯(lián)結(jié)知識(shí)；（3）研究式歸納提煉，幫助學(xué)生運(yùn)用知識(shí)。實(shí)踐證明，教學(xué)案例改進(jìn)取得了良好的成效：學(xué)生興趣得到提升，能夠聯(lián)系知識(shí)，能夠遷移知識(shí)。

關(guān)鍵詞：學(xué)科融合學(xué)習(xí)；情境教學(xué)；教學(xué)改進(jìn)

一、教學(xué)案例剖析

“外貿(mào)制單”是外貿(mào)專業(yè)的專業(yè)必修課，主要講解手工制單的形式，是學(xué)生走上工作崗位后的必備技能。筆者通常認(rèn)為，“外貿(mào)制單”在“外貿(mào)業(yè)務(wù)協(xié)調(diào)”“外貿(mào)商函”兩門(mén)課之后開(kāi)設(shè)，學(xué)生有了這兩門(mén)課的知識(shí)基礎(chǔ)無(wú)論是手工制單、電子制單，只需在已有的單據(jù)信息中，找出相關(guān)的信息，就可進(jìn)行填制。但恰恰是這樣簡(jiǎn)單地找找填填，卻成為學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。同時(shí)，筆者感到教學(xué)很容易陷入固定模式。

（1）背票據(jù)。根據(jù)教材中票據(jù)的概念，形成某個(gè)票據(jù)的認(rèn)識(shí)。

（2）背方法。根據(jù)筆者講解的方法，進(jìn)行票據(jù)的填制，不需要厘清業(yè)務(wù)流轉(zhuǎn)中當(dāng)事人的關(guān)系。

（3）背技巧。通過(guò)大量的練習(xí)，將經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化成為填制慣例。

筆者以“信用證項(xiàng)下匯票當(dāng)事人填制”課堂教學(xué)為例，以學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難為突破口，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)。筆者對(duì)教學(xué)主要環(huán)節(jié)中學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行梳理（如下表1所示），不難發(fā)現(xiàn)，筆者自認(rèn)為流程很清楚，任務(wù)很明確，知識(shí)很簡(jiǎn)單，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，卻是缺少興趣、缺少聯(lián)系、無(wú)法應(yīng)用。

針對(duì)學(xué)生缺乏興趣、缺乏學(xué)科間的知識(shí)聯(lián)系、無(wú)法運(yùn)用知識(shí)這些教學(xué)痛點(diǎn)，筆者融入“外貿(mào)商函”“外貿(mào)業(yè)務(wù)協(xié)調(diào)”等多學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，通過(guò)問(wèn)題引領(lǐng)和情境設(shè)計(jì)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科融合學(xué)習(xí)，實(shí)踐知識(shí)應(yīng)用。

二、教學(xué)改進(jìn)理論支撐

針對(duì)學(xué)生缺少興趣、知識(shí)割裂、應(yīng)用能力弱的問(wèn)題，筆者引入了跨學(xué)科融合與情境教學(xué)理論?？鐚W(xué)科融合方面，將外貿(mào)專業(yè)的“外貿(mào)業(yè)務(wù)協(xié)調(diào)”“外貿(mào)商函”與“外貿(mào)制單”三門(mén)課程有機(jī)融合，在信用證項(xiàng)下匯票填制教學(xué)中，通過(guò)“外貿(mào)協(xié)調(diào)”的匯票流程情景劇，直觀展示匯票流轉(zhuǎn)路徑；結(jié)合“外貿(mào)商函”的英文游戲，降低英文術(shù)語(yǔ)難度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)趣味性，從而構(gòu)建系統(tǒng)化知識(shí)體系，破解學(xué)習(xí)難題。

情境教學(xué)方面，模擬真實(shí)工作場(chǎng)景，通過(guò)“錢(qián)問(wèn)誰(shuí)要”情景劇為主線，分鏡頭腳本設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生沉浸式學(xué)習(xí)。在角色扮演中，學(xué)生主動(dòng)思考、討論、解決問(wèn)題，不僅鍛煉了語(yǔ)言能力，還培養(yǎng)了思辨能力和職業(yè)技能，體驗(yàn)了學(xué)習(xí)的成就與樂(lè)趣，有效提升了知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用能力。

三、教學(xué)改進(jìn)策略

（一）趣游戲融合應(yīng)用，幫助學(xué)生建立興趣

針對(duì)中職生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱、信用證書(shū)寫(xiě)難度大的情況，筆者采用趣味英語(yǔ)教學(xué)，通過(guò)游戲挑戰(zhàn)，讓學(xué)生在玩樂(lè)中快速掌握英文單詞、詞組及句子，構(gòu)建匯票英文信息庫(kù)，克服畏難情緒。

環(huán)節(jié)一改進(jìn)：如何正確辨別信用證項(xiàng)下匯票當(dāng)事人的信息？

課前：筆者下發(fā)信用證匯票當(dāng)事人的相關(guān)英文詞匯庫(kù)（課前），學(xué)生對(duì)單詞進(jìn)行記憶。

課上：筆者發(fā)布叢林探險(xiǎn)游戲。學(xué)生在電腦上進(jìn)行自我闖關(guān)，對(duì)當(dāng)事人的英文進(jìn)行匹配練習(xí)。

筆者隨意挑選小組組員，完成終級(jí)PK，賽出專業(yè)英語(yǔ)冠軍組。

游戲PK激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，有效檢驗(yàn)學(xué)生的熟悉程度，為學(xué)生掌握本節(jié)課的重難點(diǎn)做好心理自信建設(shè)，不斷激發(fā)他們不斷鞏固的內(nèi)驅(qū)力。

（二）真情境學(xué)科融合，幫助學(xué)生聯(lián)結(jié)知識(shí)

理解匯票在外貿(mào)業(yè)務(wù)過(guò)程中的作用，能幫助學(xué)生厘清匯票中當(dāng)事人的關(guān)系，正確填寫(xiě)。而環(huán)節(jié)二中的“信用證流程圖”是“外貿(mào)業(yè)務(wù)協(xié)調(diào)”中重點(diǎn)講解的內(nèi)容，但學(xué)生卻很難自主建立新舊知識(shí)的鏈接，要筆者在課堂中再現(xiàn)業(yè)務(wù)流程，對(duì)比信用證流程圖，開(kāi)展有效地復(fù)習(xí)、連接、遷移，得出匯票流程圖，完成匯票當(dāng)事人的填制。

環(huán)節(jié)二改進(jìn)：錢(qián)向誰(shuí)要？

職業(yè)情境：MIKE公司與LINDA公司達(dá)成購(gòu)買意向，用議付信用證的方式購(gòu)買5000套茶具。

采用情境演繹的形式，由五名學(xué)生分別扮演MIKE公司（買方）、LINDA公司（賣方）、"買方銀行、賣方銀行、旁白。以形象、直觀的方式再現(xiàn)信用證業(yè)務(wù)的整個(gè)流程。過(guò)程中設(shè)置關(guān)鍵問(wèn)題，引發(fā)全班同學(xué)們深入探討，得出正確的解決方案。

分鏡一：公司已經(jīng)發(fā)貨了，賣家該問(wèn)誰(shuí)要錢(qián)？

賣方公司（LINDA公司）秘書(shū)在寧波港發(fā)貨后問(wèn)：公司已經(jīng)發(fā)貨了，錢(qián)應(yīng)該問(wèn)誰(shuí)要？

全班同學(xué)展開(kāi)討論。學(xué)生認(rèn)為既然賣家發(fā)貨，肯定是向買家要錢(qián)。學(xué)生表演繼續(xù)，賣方公司（LINDA公司）秘書(shū)與老板協(xié)商一致向買家打電話，結(jié)果買家卻不答應(yīng)，說(shuō)已經(jīng)給賣家開(kāi)了信用證了，應(yīng)該向銀行去要。

設(shè)計(jì)意圖：秘書(shū)在寧波港發(fā)貨后發(fā)問(wèn)：錢(qián)向誰(shuí)要？學(xué)生在觀看表演時(shí)，發(fā)現(xiàn)與自己的認(rèn)知不同，引發(fā)思考，之前學(xué)習(xí)過(guò)信用證的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際業(yè)務(wù)，明白了賣家銀行通知信用證已到提示發(fā)貨后，其通知銀行就承擔(dān)了墊付義務(wù)。

分鏡二：如何理解信用證與匯票之間的關(guān)系？

秘書(shū)想起來(lái)是賣方銀行催促自己發(fā)貨的，故秘書(shū)向賣方銀行打電話，銀行要求賣家準(zhǔn)備單據(jù)尤其是匯票到其銀行辦理手續(xù)，單據(jù)齊全則向賣家實(shí)行墊付。秘書(shū)提問(wèn)：“有了信用證，為什么要開(kāi)立匯票？”

全班同學(xué)展開(kāi)討論。學(xué)生站起回答：“書(shū)上說(shuō)信用證是支付方式，匯票是支付工具?！北硌菡撸貢?shū)）問(wèn)：“好抽象，有沒(méi)有例子可以說(shuō)明呢？”

學(xué)生回答：“你向老板承諾說(shuō)會(huì)付錢(qián)就是信用證，老板說(shuō)你是什么方式支付呀，這就是支付工具。”

這時(shí)學(xué)生提煉道：“信用證就是支付承諾，匯票就是支付工具?！?/p>

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生實(shí)踐中糾結(jié)支付方式與支付工具的區(qū)別。用生活中的例子形象說(shuō)明兩者區(qū)別，明確兩者不同的作用。

分鏡三：賣方銀行墊付后，該向誰(shuí)要錢(qián)？

賣方銀行實(shí)施了墊付后，它（賣方銀行）又該向誰(shuí)要錢(qián)呢？

全班同學(xué)展開(kāi)討論。信用證是開(kāi)證行開(kāi)立的，那最后的錢(qián)是不是應(yīng)該向開(kāi)證行要？

賣方銀行打電話詢問(wèn)開(kāi)證行，開(kāi)證行的表演者提醒賣方銀行認(rèn)真解讀信用證條款代碼為42D的條款。賣方銀行表演者立即核對(duì)信用證，信用證42D是DRAWEE。這時(shí)觀看的學(xué)生已經(jīng)明白，DRAWEE是付款人，也就是最終匯票的付款人。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)詢問(wèn)、查找、核對(duì)等，突破匯票付款人是銀行而不是買家這個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。

整個(gè)表演貫穿著一個(gè)問(wèn)題，錢(qián)向誰(shuí)要？清晰梳理了這筆外貿(mào)業(yè)務(wù)資金的流轉(zhuǎn)過(guò)程。觀看的學(xué)生沉浸在演員職業(yè)情境的表演中，思考，試答，知錯(cuò)，改錯(cuò)，一步步地深入思考，挖掘答案背后的知識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)抽象概念的理解。

（三）研究式歸納提煉，幫助學(xué)生運(yùn)用知識(shí)

為了讓學(xué)生更好地理解知識(shí)要點(diǎn)，掌握技能關(guān)鍵點(diǎn)，筆者嘗試通過(guò)問(wèn)題的引領(lǐng)，讓學(xué)生展開(kāi)討論，最終商討出問(wèn)題解決的最佳方案。學(xué)生在思維碰撞的過(guò)程中，對(duì)“為什么”進(jìn)行深入思考，該“怎么做”自然水到渠成。

環(huán)節(jié)三改進(jìn)：總結(jié)收款人的填制規(guī)律？

學(xué)生理解了業(yè)務(wù)流程后，對(duì)基礎(chǔ)版的匯票當(dāng)事人的填寫(xiě)非常順利，因此，筆者給出升級(jí)版的信用證，將議付行這個(gè)條款隱去。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生結(jié)合生活，大膽發(fā)言，追尋數(shù)據(jù)，得出結(jié)論。

學(xué)生運(yùn)用外貿(mào)理論知識(shí)和最后得出的規(guī)律，完成匯票號(hào)填制的練習(xí)，內(nèi)化技能。從原來(lái)枯燥無(wú)序的死記規(guī)律到活學(xué)活用，是筆者充分激發(fā)學(xué)生智慧的結(jié)果。

四、教學(xué)改進(jìn)成效

教研組就本節(jié)課內(nèi)容開(kāi)展同課再構(gòu)教學(xué)改進(jìn)研究，課后對(duì)兩個(gè)施教班級(jí)的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度、匯票當(dāng)事人填制正確率四項(xiàng)內(nèi)容通過(guò)問(wèn)卷、測(cè)評(píng)成績(jī)分析等方式進(jìn)行科學(xué)分析，學(xué)生根據(jù)上課的內(nèi)容，課后運(yùn)用思維導(dǎo)圖完成對(duì)本節(jié)課的匯票流程知識(shí)點(diǎn)歸納和總結(jié)。

（一）趣游戲PK闖關(guān)，提升了學(xué)習(xí)興趣

可見(jiàn)，教學(xué)中融入“外貿(mào)業(yè)務(wù)協(xié)調(diào)”相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)演繹后，學(xué)生理解了業(yè)務(wù)過(guò)程中當(dāng)事人之間的關(guān)系，自然能夠?qū)R票中的當(dāng)事人款項(xiàng)有正確選擇，有效突破本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。筆者不能把教學(xué)僅限于本學(xué)科或本教材的某一節(jié)，而是要立足學(xué)生的專業(yè)發(fā)展、終身發(fā)展，將多學(xué)科知識(shí)，相關(guān)專業(yè)知識(shí)有機(jī)地融入學(xué)科教學(xué)。

（二）真情境分鏡組合，強(qiáng)化了知識(shí)的聯(lián)系

本節(jié)課的教學(xué)改進(jìn)中，筆者設(shè)計(jì)了形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，情境演繹，以問(wèn)題引領(lǐng)分鏡腳本推進(jìn)，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又有效地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思考、關(guān)注學(xué)科之間的相互聯(lián)系，注重知識(shí)的表達(dá)、總結(jié)、運(yùn)用。本次教學(xué)改進(jìn)是引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展情境教學(xué)的一次有效的嘗試。

（三）研究式歸納總結(jié)，促進(jìn)了知識(shí)的運(yùn)用

筆者將以此次教學(xué)改進(jìn)為基礎(chǔ)，從原來(lái)的死記多練，轉(zhuǎn)變?yōu)橹?、好?lián)系、善運(yùn)用。努力開(kāi)展多學(xué)科融合教學(xué)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)和實(shí)踐，幫助學(xué)生構(gòu)建較完整的專業(yè)知識(shí)體系，建立較全面的專業(yè)理解，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)：

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［4］章安平，牟月.外貿(mào)單證操作第五版［M］.北京：北京高等教育出版社，2019.

作者簡(jiǎn)介：孫歡（1985—"），女，漢族，浙江杭州人，碩士研究生，講師，研究方向：中職外貿(mào)教學(xué)。