摘要：信息技術的迅速發(fā)展對我國教育教學產生了巨大的影響，教學過程中充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，打破教師講、學生聽的傳統(tǒng)教學模式，實現教育的信息化，建立以學生為中心的教學方式已然成為了新的教學趨勢。文章分析了SPOC教學模式的內涵，分析其應用于高校體育教學的重要意義，隨后深入探討了基于SPOC混合式教學模式在高校體育課堂教學中的應用條件、模式構建和評價設計，選取高校體育《足球教學與訓練》課程為例，采用SPOC線上線下混合式教學模式，對課程教學進行設計。旨在為SPOC混合教學模式在高校的應用實施中提供教學思路、創(chuàng)新教學模式、提高教學效果。

關鍵詞：SPOC教學模式；高校體育；實施策略

[作者簡介：蔡莉（1996—），碩士，講師，研究方向：學校體育、體育教學。]

Exploration of the Application of SPOC Mixed Teaching Model in College Physical Education

CAI Li

（Hunan College For Preschool Education， Changde 415000， Hunan， China）

根據我國教育教學課程改革的要求，高校體育教學要全面推行素質教育，改變傳統(tǒng)的教學模式，在教學過程中充分發(fā)揮學生的主體地位，提高學生自主學習能力和問題分析能力，培養(yǎng)全面發(fā)展的綜合型人才。SPOC是一種線上、線下相結合的混合教學模式，基于SPOC理念，創(chuàng)新教學模式，在教學過程中注重學生的個性化發(fā)展需求，使體育教學符合高校教學發(fā)展的趨勢。因此將SPOC混合式教學模式應用到高校體育課堂教學中，通過素質教育提升學生的體育運動水平。

1" SPOC教學模式的內涵

SPOC是將MOOC資源進行整合并應用于小規(guī)模學生群中，即“小規(guī)模限制性在線課程”，這個概念是由加州大學伯克利分校的教授阿曼多·?？怂固岢鰜淼腫1]。SPOC彌補了MOOC的不足，將線下教學課堂與線上教學平臺相結合的一種新型混合式教學模式，具有很強的針對性。SPOC教學模式的出現，改變傳統(tǒng)體育教學的組織形式，雖然給體育教師的教學模式提出了嚴峻的挑戰(zhàn)，但是有利于激發(fā)學生的興趣、提升學生學習的參與度。

2" SPOC混合式教學模式應用于高校體育教學的重要意義

2.1" 有利于豐富教學資源

SPOC混合式教學模式通過線上教學平臺，豐富教學資源，優(yōu)質的教學資源實現了跨時空的共享應用，有利于各地區(qū)的教學水平均衡發(fā)展。各高?？梢猿浞掷媒虒W平臺上的教學資源，結合學校的實際，有針對性開發(fā)本土體育課程。SPOC混合式教學模式完善教學內容，構建系統(tǒng)化的知識架構，有利于學生更加全面掌握各項體育運動知識和技能[2]。

2.2" 有利于提高課堂的教學質量

與傳統(tǒng)的教學模式相比，基于SPOC教學模式的課堂教學能充分發(fā)揮新媒體技術的教學優(yōu)勢，創(chuàng)新教學方法，優(yōu)化教學內容，激發(fā)了學生學習的熱情，課上課下都能主動練習，提升了體育課堂教學效果。并且SPOC教學模式有利于構建良好的課堂氛圍，學生可以進行面對面的交流溝通，在學習過程中有了更好的實踐體驗，在輕松愉快的環(huán)境中全身心地投入到學習中，不僅增加了情感互動，而且還提高了學習效率[3]。

2.3" 有利于提升體育教師的教學水平

基于SPOC教學模式，教師從實施者轉變?yōu)橹鲗д?，有更多的時間和精力投入到教學研究上，豐富自身的理論知識，提升體育技能。體育教師及時改變觀念，在教學過程中主動應用SPOC教學模式，體育教師通過搜集整理SPOC教學資料優(yōu)化教學內容，借鑒名師的教學方法，全面了解學生的個性化需求，有針對地引導學生進行獨立思考，有效掌握所學知識。

2.4" 有利于調動學生的學習積極性

SPOC教學模式為學生創(chuàng)造了更多的體育運動鍛煉機會，增強了體育運動的體驗感，在線下學生可以互動交流[4]。教師可以在線上平臺及時了解學生的鍛煉需求和實際的鍛煉情況，有針對性指導可以幫助學生更好地掌握各項體育專項技能，使學生增強運動的自信心，激發(fā)運動學習的興趣。SPOC混合式教學模式更是不受時間、場地的限制，學生可以通過觀看視頻課下鍛煉身體，學習過程更主動、更直觀、更高效，能在更短的時間內掌握體育動作的技術要領。

3" SPOC混合式教學模式在高校體育課程教學中的應用

3.1" SPOC混合式教學模式實施條件分析

在體育課程教學具體實施前要進行全面的分析，根據分析結果判斷是否達到SPOC混合式教學模式實施環(huán)境要求，主要從教學的環(huán)境、目標、內容、對象四個方面進行具體的分析。

3.1.1" 教學環(huán)境分析

SPOC教學模式借助網絡開展，教學環(huán)境包括線上和線下，線上學生能通過電腦、手機等終端設備，登陸相關平臺，自主學習完成教師布置的學習任務。通過超星學習通、慕課、微信或是QQ群對相關學習內容進行討論，并完成課前教師所布置的任務、提前熟悉新課內容。線下學生能在圖書館、資料室查閱相關學習知識，學校為學生配備參與體育鍛煉的場地和體育運動器材，創(chuàng)造適合SPOC教學模式的新型教室環(huán)境，加強智慧化校園建設。

3.1.2" 教學目標分析

高校體育教師要先把握體育課程的總體目標和教學內容，根據課程內容進行目標分解，明確學生需要掌握的體育知識，教學過程中采用的SPOC教學模式，幫助學生更好地理解教學內容，培養(yǎng)學生良好的自主參與體育鍛煉的習慣?；赟POC教學模式的教學目標，主要是從以下三點進行分析，一是熟練扎實的掌握體育基礎知識和運動技能，教師要在教學中重視培養(yǎng)學生實踐運用能力；二是在教學過程中加強理論與實踐相結合，在教學實踐中掌握教學技巧；三是師生和生生之間加強交流互動，培養(yǎng)學生的團隊協作能力和自主探究能力。

3.1.3" 教學對象分析

在SPOC教學模式教學過程中，突出學生的主體地位和教師的主導地位，為更好地完成教學設計，需要對學生情況進行全面的了解。首先要明確學生的基本情況，主要包括學生的年齡特點、認知水平、學習態(tài)度和接受知識的能力等，結合學生的特點進行教學設計，有利于充分發(fā)揮學生的主體作用，提高學生的學習效率。其次是要明確學生的學習需求，主要包括興趣愛好個性化需求等，根據課程特點和內容再合理分配課時。通過對學習對象的分析，以學生為中心開展教學，滿足學生的個性化需求，為SPOC教學模式的課程設計提供一定的參考。

3.1.4" 教學內容分析

教學內容是教學過程中的重要的環(huán)節(jié)，教師在教學前根據學生的專業(yè)要求、教學資源、教學目標和課時安排等因素合理地分配教學內容。對教學內容進行綜合分析，將基礎知識、動作要領的文字版內容制定好后上傳到SPOC教學，供學生自主學習，線上的教學內容主要以課件、視頻和動畫的形式呈現。需要實踐、合作探究的教學內容，則分配到線下課程中，課堂上教師針對學生的實踐情況進行面對面的指導，以小組合作形式對相關體育知識進行探究學習。線上線下混合式教學，教師要根據教學內容的特點進行科學的分配，將線上學習、課堂實踐和課后鞏固練習形成統(tǒng)一的整體，有效地培養(yǎng)學生自主學習的能力。

3.2" 基于SPOC的高校體育教學模式的構建

體育教師要根據SPOC教學模式的指導思想進行課程設計，幫助學生提升實踐、創(chuàng)新思維、發(fā)現和解決問題的能力。教學過程主要包括課前預習、課堂教學和課后鞏固三個階段。

3.2.1" 課前預習階段

體育教師在課前階段主要是準備工作，教師熟知課程內容和教學的重難點，根據教學內容選擇教學資源，教學資源不僅可以通過網絡進行搜集，也可以選擇自己錄制的教學視頻，教學資源一定要貼合課程目標要求。根據教學資源對學習內容進行優(yōu)化設計，可以采用視頻、圖片和文字等多種形式，最終上傳到SPOC教學平臺上，供學生觀看自主學習[5]。教師要在課件中明確教學的核心知識點，可以放在課程中間或結尾處，也可以以問題的形式提出，讓學生在學習過程中準確把握學習的重點。通過布置課堂實踐，掌握學生的學習情況和掌握程度。線下根據學生的特點，結合課程內容設計教學方法，以提升教學趣味，調動學習興趣。

學生在課前預習階段，在線上根據教師在SPOC教學平臺上發(fā)布的教學資源進行自主學習，通過完成課堂作業(yè)對自學的知識進行測試，以加深鞏固。對自學過程中的疑難點進行歸納總結，在線上和同學進行溝通討論。最后將自主學習過程中發(fā)現的問題進行在線反饋。針對實踐類問題，同學間可以通過線下面對面討論交流，實踐互動。

3.2.2" 課程教學階段

在課程教學的具體實施階段，學生與教師面對面，學生對教學內容進一步的實踐吸收。基于SPOC的課程教學較傳統(tǒng)的課堂教學而言，增加了師生間的互動，有利于學生的個性化發(fā)展。此階段是課前預習階段的承接，學生在課前對本節(jié)課要學的內容有了一定的了解，教師可引導學生對前面的自學情況進行課程回顧。在導入環(huán)節(jié)，教師對所學內容進行總體的概括，激發(fā)學生的記憶，重溫各知識點。教師對課前布置的小組合作作業(yè)的任務完成情況進行點評，在課堂上對優(yōu)秀作品進行公開展示，激發(fā)學生的自信心。通過課前預習，節(jié)省了在課堂上講解基礎知識教學的時間。教師可以創(chuàng)新教學方法，在課程教學中創(chuàng)造互動交流的機會，例如教師根據本節(jié)課的重點和難點，提出相應的問題讓學生進行小組合作探究，學生在組內獨立思考提出自己的疑問和看法，對問題進行深入探究，加深對知識點的理解。為幫助學生更好地掌握課程中的重難點，教師可以采用情境教學進行案例講解分析，鼓勵學生進行舉一反三，有利于學生更好地吸收和理解所學知識。為培養(yǎng)學生解決問題的能力，另外教師可以通過設置不同難度級別的問題，逐層遞進的方式，首先讓學生理解體育基礎知識和掌握運動技能，然后調動學生學習的積極性，逐步培養(yǎng)學生合作探究和解決問題能力，以提高學生的綜合素質。通過對課程內容的展示、交流和講解，教師要對教學過程學生提出的問題進行歸納總結，對本節(jié)課的核心知識點進一步鞏固性講解。在整個教學過程中，以學生為主體，學生在課上分享自己的課前自主學習成果，積極參與教師組織的各項教學活動，熟練掌握本節(jié)課的體育知識點與技能點，針對疑難點與同學進行討論交流，總結經驗，通過實踐練習，準確掌握體育技能規(guī)范動作。

3.2.3" 課后鞏固階段

學生完成作業(yè)，教師進行反思，因此課后鞏固階段對整個體育教學具有重要的作用。

從教師的角度而言，要在課后階段對教學課程實施的全過程進行反思，對出現的問題進行歸納總結，深究其原因以便改進并完善教學計劃。線上及時查閱學生的教學反饋意見，并進行答疑，督促學生按時完成作業(yè)，并對作業(yè)的完成情況進行簡潔的評價。搜集整理與本課教學內容相關的知識，上傳到SPOC教學平臺上，進行知識拓展，使有能力的同學進一步得到提升。線下教師主要是設計本課布置的作業(yè)和單元測試。此階段教師要關注學生的學習效果，重視學生的意見，不斷優(yōu)化教學設計，力爭做到因材施教。

從學生視角下，在課程結束后，學生可以借助網絡在SPOC教學平臺上反復地觀看相關教學資源，加深對體育知識和技能的掌握。如果通過課前和課中學習，仍存在問題，可以通過參加線上課題討論，提出自己的困惑，教師進行答疑，進一步鞏固課堂上所學的內容，加深記憶。學生完成教師設計的線上單元檢測，通過檢測拓展知識。針對實踐作業(yè)，學生根據教師的要求錄制視頻并上傳到SPOC教學平臺上，不僅督促學生在課下加強鍛煉，還為基礎較差的同學提供了模仿素材。對于不同層次的學生，都一定程度地提高了實踐能力。最后學生要對本單元的學習情況進行自我總結，以便教師及時掌握每個學生的學習狀態(tài)。線下學生要完成教師布置的實踐作業(yè)，自行練習，積極參與線下小組討論。

3.3" 基于SPOC的高校體育教學課程學習評價設計

傳統(tǒng)的教學評價一般采用終結性考核的方式，而SPOC教學是培養(yǎng)學生的綜合能力，單一的評價已無法滿足教學要求，因此結合SPOC教學模式的特點，建立線下線上相結合的過程性評價模式。

線上評價主要包括線上課程完成情況、線上作業(yè)完成情況和參與討論情況三方面，對學生的線上學習情況和效果進行過程性評價。在對學生的在線課程學習完成情況進行評價時，可以運用SPOC教學平臺的檢測功能，教師可以實時查看學生的學習進度，并進行統(tǒng)計。教師每次課程教學前后會結合教學內容布置理論和實踐作業(yè)。教師根據學生的答題情況和實踐鍛煉情況進行評價。針對教師布置的課題討論的完成情況，教師可以通過觀察學生的具體表現，例如發(fā)言情況、心理動態(tài)等方面，評價學生對知識的掌握水平。線下評價設計主要通過測評考試和實踐作業(yè)完成情況兩方面進行評價設計。測評考試包括單元測試、期中測試和期末測試三部分，有利于教師準確把握學生各階段的學習情況。教師可以從小組整體實踐成果和個人具體表現兩方面對學生實踐作業(yè)的完成情況進行評價。

4" 基于SPOC的高校體育教學實踐

本研究選取高校體育《足球教學與訓練》課程為例，采用SPOC線上線下混合式教學模式，對課程教學進行設計。

4.1" 教學前期實施條件分析

《足球教學與訓練》是針對大三體育專業(yè)學生設計的課程，該課程共32個學時，旨在使學生掌握足球技能和競賽規(guī)則，提升學生足球專項技能，為學生畢業(yè)更好地勝任教師崗位夯實基礎。學生通過在線觀看教學平臺上的視頻和課件等教學資源完成相應的學習任務。

4.2" 教學實施過程

4.2.1" 課前實施

高?！蹲闱蚪虒W與訓練》的教學目標是掌握足球運動的基本知識、原理與思想方法，具備較強的足球專業(yè)運動技術，有意識培養(yǎng)學生團結互助的精神和良好的裁判素養(yǎng)。教師結合課程內容，選擇合理的教學資源，例如視頻教學、PPT等上傳到SPOC教學平臺。教學重點是腳法的正確和動作的熟練、競賽規(guī)則和戰(zhàn)術，難點是動作協調自然和戰(zhàn)術靈活運用。學生線上通過教學平臺觀看教學視頻和PPT，自主學習教師所布置的學習任務，對本課程的具體內容、重點和難點進行理解消化，完成教師布置的隨堂作業(yè)。對自學過程中的疑難點進行總結，積極參與線上討論，將學習效果反饋給教師。

4.2.2" 課堂教學

根據教師課前發(fā)布的學習任務，學生對本節(jié)課教學內容有了初步的了解，課程回顧帶領學生重溫所學的知識，更快進入課堂學習狀態(tài)。在課堂上教師引導學生根據課程內容的重點和難點，開展小組討論、實踐練習等活動，對教師提出的問題進行討論，針對足球運動技能的要領進行實踐練習，教師面對面進行糾正。教師根據學生的討論結果進行總結評價，對本節(jié)課的核心內容進行講解，教師結合實際教學情況，幫助學生解決實踐和教學中的問題，促進學生知識點的內化。

4.2.3" 課后鞏固階段

課堂教學結束后，教師將《足球教學與訓練》課程的學習資料和課程測試傳到線上平臺，在線上及時解疑答惑，對課后作業(yè)進行評價，適當地進行知識拓展。通過練習和測試對自己的學習情況進行總結分析，不足之處進行強化。

5" 結語

SPOC混合教學模式打破了時間、場地的限制，學生可以結合自身的學習情況和課程的重難點進行自主學習，在教學過程中彌補了傳統(tǒng)教學的不足，最大程度確保了課堂教學的高效性，有利于提高高校體育教學水平。

參考文獻

[1]徐振華，李沖.高校體育SPOC混合教學的價值意蘊與模式建構[J].安徽體育科技，2023，44（2）：65-

70.

[2]謝戴西，曲思岑，陳可心，等.基于學習投入理論的高校公共體育SPOC混合教學設計與應用[J].體育學刊，2023，30（2）：95-101.

[3]徐振華，史曙生，李沖.高校體育SPOC混合教學模式的價值審視與策略探析[J].河北體育學院學報，2023，37（1）：71-77.

[4]徐梓軒，劉睿.高校體育SPOC混合式教學模式的構建與探索[J].中國多媒體與網絡教學學報（上旬刊），2022（11）：37-40.

[5]楊崇軍，王雨霏.智慧教育視域下高校體育課程混合式教學模式研究[J].拳擊與格斗，2022（7）：

37-39.