［摘 要］復習教學是物理教學的重要組成部分，傳統(tǒng)的初中物理復習教學采用的是教師講解、學生被動接受的教學模式，效率低下。如何提高初中物理復習教學效率是初中物理教師需深入思考的問題。文章以“凸透鏡成像規(guī)律”為例具體闡述提高初中物理復習教學效率的一些策略。

［關鍵詞］初中物理復習；教學效率；知識梳理

［中圖分類號］" " G633.7" "［文獻標識碼］" " A" "［文章編號］" " 1674-6058（2024）20-0049-03

復習是物理學習的一個重要環(huán)節(jié)，從期中復習到期末復習再到中考復習，復習占據(jù)了初中物理學習的近四分之一的時間。復習課的目的是喚醒學生大腦中對知識的記憶，進一步加強學生對物理概念的理解，提高學生應用物理知識解決問題的能力。然而，在現(xiàn)實的初中物理復習課中，教師通常采用厘清知識脈絡、講解典型習題和布置課后作業(yè)的復習模式，看起來似乎很合理，而實際上卻是教師在講臺上口若懸河地講，學生在底下聽得稀里糊涂，復習課演變?yōu)樽鲱}、講題，教學效率可想而知。如何在復習教學中改變這種狀況呢？經(jīng)過一段時間的嘗試，筆者摸索出了“生生互動”物理復習模式，并在實踐中取得了良好的效果。下面，筆者以蘇科版八年級物理上冊“凸透鏡成像的規(guī)律”這節(jié)課的復習教學為例，探討提高初中物理復習教學效率的策略。

一、梳理知識

上海市教育科學研究院顧泠沅先生指出， 當今兩種常見的教學形態(tài)，一種是接受形態(tài)，起點是感知教材，充分利用已有的知識、經(jīng)驗，講究新舊知識的聯(lián)系，目標是知識的掌握、鞏固和熟練，有解題應用能力。另一種是參與形態(tài)，起點是以問題作為講課出發(fā)點，學生獨立組成小組進行討論，教師到一定程度時介入（何時介入很有講究），目標是學生獨立探究的態(tài)度、能力、技能的提高。目前，我國的教學形態(tài)多屬于第一種，復習課上一般都是教師先提示學生回憶知識點，然后在黑板上羅列出相關知識點。這種教學，教師寫得累，學生聽得無趣，稍不留神就會開小差，學習效果微乎其微。在復習教學中，筆者的做法是設計一個自主學習任務單，把相關的知識點以問題的形式呈現(xiàn)出來，供學生復習。課堂上通過搶答或者小組討論的形式調(diào)動學生的學習積極性，帶動學生積極參與課堂活動。相較于傳統(tǒng)的教師在黑板上“自說自話”模式，它充分發(fā)揮了學生的主體性，為后面的習題訓練打好基礎。

在“凸透鏡成像的規(guī)律”這一節(jié)課中，筆者設計了如下幾個問題及學習任務：

（1）組裝實驗器材時有什么要求？目的是什么？

（2）在光具座上（0～90 cm）進行實驗時，手邊有焦距為48 cm、15 cm的兩個凸透鏡，你選擇哪一個透鏡？理由是什么？

（3）當蠟燭和透鏡的位置固定后，怎樣確定光屏的位置？

（4）如果點燃蠟燭后無論怎樣移動光屏，都無法找到燭焰清晰的像，其原因可能有哪些？

（5）蠟燭燒短后，像會朝哪個方向移動？怎樣調(diào)整透鏡？

（6）熟記凸透鏡成像的規(guī)律：

（7）理解凸透鏡成像的規(guī)律：

①放大像和縮小像的分界點是____________，實像和虛像的分界點是____________________" " 。

②凸透鏡成實像時，物近，像____" " ，像變____" " 。

③凸透鏡成虛像時，物近，像____" " ，像變____" " 。

前五個問題經(jīng)常出現(xiàn)在實驗題中，部分后進生得分率很低，究其原因，除了對實驗本身沒有理解，還有對實驗題心存恐懼。像這樣讓學生參與課堂的教學形式，既降低了相關知識點的學習難度，又加強了學生對實驗的理解，有助于增強學生的學習信心。與傳統(tǒng)的教學相比，這樣的教學大大提高了學生的學習效率。對于表格中凸透鏡成像的規(guī)律，大部分學生都能記住，但是不會靈活運用。筆者認為，做好實驗是理解凸透鏡成像規(guī)律的前提。對于部分記不住凸透鏡成像規(guī)律的學生來說主要是實驗效果不理想，對此教師可以借助動畫加深他們對規(guī)律的理解和記憶。第七個學習任務是要求學生理解凸透鏡的成像規(guī)律，考查學生應用物理規(guī)律解決問題的能力，是本節(jié)課甚至是整個初二物理學習的難點，教師應立足課內(nèi)，精講精練，講練結(jié)合，對不同層次的學生提出不同的要求。

二、開展習題訓練

在復習階段，我們常看到這樣的教學現(xiàn)象：課堂上教師口若懸河地講，在黑板上不停地寫，教學容量看似大得驚人，可實際上學生聽得云里霧里，稀里糊涂，教學效果微乎其微。對剛學物理的初二學生來說，凸透鏡成像的規(guī)律是一大難點，因此教師精選習題對相關知識點進行鞏固訓練是關鍵。這就需要教師備課時多考慮學生的需要、學生的感悟及學生的接受能力，認真鉆研教材和考試大綱，挑選具有代表性的、典型的習題讓學生當堂訓練。訓練題量可根據(jù)章節(jié)內(nèi)容的難易程度來定。

例如在“凸透鏡成像的規(guī)律”的習題訓練環(huán)節(jié)中，筆者選用了如下典型例題。

［例題1］把蠟燭、凸透鏡、光屏按照如圖1所示放置在光具座上，蠟燭分別放在[a]、[b]、[c]、[d]各點處，左右移動光屏。請思考以下問題：（[F]為焦點，[P]為二倍焦距處）

（1）蠟燭放在____________點上時，左右移動光屏，可以得到清晰的縮小的像。

（2）蠟燭放在____________點上時，移動光屏可以看到與物體等大的像。

（3）蠟燭放在____________點上時，無論怎樣移動光屏都無法觀察到清晰的像。

（4）若蠟燭位于c點時，左右移動光屏，能看到倒立、____________的實像；若把光屏和蠟燭的位置互換一下，則在光屏上看到的是清晰的倒立、____________的實像。

答案：a" " b" "d" "放大" " 縮小

［例題2］用一束平行光射向圖2中的凸透鏡，在光屏上得到一個最小、最亮的光斑（未畫出），接著小華用該凸透鏡做“探究凸透鏡成像規(guī)律”實驗。

（1）蠟燭、凸透鏡、光屏的位置如圖3所示，此時燭焰在光屏上恰好成一清晰的像（未畫出），那么這個像的性質(zhì)是倒立、____________的實像。

（2）在圖3中保持蠟燭位置不動，將凸透鏡移到55 cm刻度線處，若想在光屏上再次看到清晰的像，則應將光屏移動到____________cm刻度線處。

（3）保持圖3中各個元件位置不動，僅在燭焰和凸透鏡之間放一近視眼鏡，若想再次看到清晰的像，則需將光屏向____________（左/右）移動。

（4）在圖3中，用吸管對準A點垂直于紙面方向吹氣，會發(fā)現(xiàn)光屏上“燭焰尖部”變模糊，要想“燭焰尖部”再次變清晰，則應將光屏向____________（左/右）移動。

舉一反三：

（1）題中凸透鏡的焦距是____________cm。

（2）將凸透鏡、光屏和蠟燭放置在光具座上，如圖3所示，點燃蠟燭后，調(diào)節(jié)凸透鏡、燭焰和光屏的高度，使光屏、燭焰的中心位于凸透鏡的________" ，目的是使像成在____________。

（3）在探究凸透鏡成“等大實像”的實驗時，教師發(fā)現(xiàn)有兩個小組所測像距分別為17.5 cm和 22.0 cm，與理論像距20.0 cm相比偏差較大。若不是因為長度測量方法錯誤和測量誤差導致的，請分析出現(xiàn)這種情況的原因：____________________________" "。

（4）圖3中，若凸透鏡的上半部分上沾有一大塊泥污，則光屏上的像____________（仍然完整/不完整），大小____________（變大/不變/變小），亮度________" "（變亮/不變/變暗）。

（5）若將圖3中的蠟燭與光屏的位置互換，則在光屏上能看到清晰的倒立、________" "的________" "像。

（6）在圖3中保持蠟燭位置不動，僅將凸透鏡移到光具座的20 cm刻度線處，則將光屏移動到________" "cm刻度線處，可以再次看到燭焰清晰的像。

（7）保持各元件位置不變，僅將凸透鏡換成焦距較短的另一凸透鏡，則在蠟燭和凸透鏡之間放置一個________" " 透鏡，就還能在光屏上看到清晰的像。

（8）小明換用一個口徑相同但焦距較短的凸透鏡后，將物距由30 cm移至40 cm處的過程中，像距均約為5 cm。由此可知透鏡的焦距約為____________cm，判斷的依據(jù)是____________________________" "。

答案：放大、75、右、左、10.0、主光軸、光屏中央、光屏上還沒有出現(xiàn)清晰的像時就測出了像距、仍然完整、不變、變暗、縮小、實、65、凹透鏡、5、當物體到凸透鏡的距離大于10倍焦距時，像距約等于焦距。

這兩個例題考查了凸透鏡成像規(guī)律的運用，基本涵蓋了凸透鏡成像的大部分知識，10分鐘絕大部分學生都能做完。通過第一環(huán)節(jié)的知識梳理，學生掌握了基礎知識，通過第二環(huán)節(jié)的習題訓練學生加深了對知識的理解。學生練習期間教師的作用是巡視員，可以一對一地解決學生特別是學困生所遇到的一些問題。如果學生的問題具有典型性、代表性，教師可交給學生自己討論解決。讓學生交流討論5分鐘，發(fā)動小組合作學習，充分利用組內(nèi)成員“兵幫兵”，相互促進提高。在課堂上，教師的話要盡量地少，取而代之的是學生的思考、學生的思維活動，這樣練習質(zhì)量高，學生的學習積極性和主動性強，思維活躍，能加深對所學知識的理解。同時，既提高了學習效率，又減輕了課業(yè)負擔，還有利于教師及時了解學生的學習情況。有些教師總是不放心學生，覺得學生講的其他同學不一定能聽懂，遇到題目就迫不及待地講，而事實卻恰恰相反。學生的思維是相似的，教師經(jīng)常將成人的思維方式強加給學生，學生大部分都沒有接受，這在很大程度上導致學生“一個題目聽老師講了多遍還是不會做” 。學生間相互交流討論，既能促進優(yōu)等生對知識點的深度內(nèi)化，又能提高中等生和后進生的學習興趣。這種生生互動不是流于形式的表面虛假熱鬧，而是真正能讓學生內(nèi)化吸收知識，是高效的。在學生討論期間，教師是一名監(jiān)督員，更是一名觀眾。當然，在討論的過程中不排除有個別學生偷懶，這就要求教師采取一定策略，讓“偷懶者”在這個集體中不能“生存”。如對于學生爭論比較大的問題，教師可以讓“偷懶者”講給其他同學聽，這樣可讓“偷懶者”感覺到自己必須參與其中才會不被老師“盯住”。這樣的教學事半功倍。

三、鞏固提高

經(jīng)過習題訓練和交流討論，學生對基礎知識和基本技能有了一定的掌握，對于基本規(guī)律也基本可以運用。對此，教師可以選擇難度有所加深、能力要求更高的題目讓學生訓練，以提高學生的知識運用能力。在這一環(huán)節(jié)中，由于學生存在個體差異，筆者采用了分層教學法，選擇難度逐漸遞增的題目進行鞏固提高訓練。其中，學困生完成題量的三分之一，中等生完成題量的三分之二，最后三分之一題量由優(yōu)等生完成。這樣能兼顧到每個學生，能讓后進生參與課堂，讓優(yōu)等生有事可做。最后留下5分鐘時間讓學生互動討論，甚至讓他們?nèi)幷?。在討論、爭論的過程中，教師和學生均會受益匪淺，其效果不言而喻。

雖然從表面上看一節(jié)課下來教師講得少了，但是學生對知識的理解更加透徹了。筆者曾經(jīng)做過統(tǒng)計：難題講過一遍下次就會做的學生不到10%。因此，教師切不可認為講過的題目學生就會做。講授法的高耗低效是早已被證實的客觀存在，而這種從以教師為主體到以學生為主體的教學模式的轉(zhuǎn)變正是新課改所追求的。事實表明，以學生為主體的復習課教學新嘗試取得了很好的效果?？傊瑢W生是學習的主人，我們要多探尋能夠把教師和學生都解放出來的教學方法。

［" "參" "考" "文" "獻" "］

[1]" 王學文，唐順海，陶連鳳.提高物理課堂教學有效性的幾點思考[J].中學物理，2008（12）：1-4.

[2]" 梁炳釗.提高初三物理復習課的有效性例談[J].物理教學，2014（7）：43-45.

[3]" 朱香紅.淺析如何提高初中物理復習課的有效性[J].考試周刊，2015（59）：143.

[4]" 廖洪鐘，段才盛.基于新課標理念的初高中物理教學有效銜接研究[J].中學物理，2024（6）：16-19.

（責任編輯" " 黃春香）