［摘 要］基于核心概念進(jìn)行生物學(xué)等級(jí)考復(fù)習(xí)教學(xué)，立足基礎(chǔ)，利用概念圖梳理核心概念；溫故知新，挖掘核心概念的內(nèi)涵與外延；在真實(shí)情境中，激活核心概念，讓學(xué)生主動(dòng)利用核心概念去解決實(shí)際生產(chǎn)生活中與生命科學(xué)相關(guān)的問(wèn)題，不斷提升學(xué)生的生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］核心概念；生物學(xué)等級(jí)考；復(fù)習(xí)策略；遺傳的分子基礎(chǔ)

［中圖分類號(hào)］" " G633.91" " " " ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］" " A" " " " ［文章編號(hào)］" " 1674-6058（2024）20-0097-03

生物學(xué)是一門探索生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的自然科學(xué)。通過(guò)研究生物科學(xué)發(fā)展史可以發(fā)現(xiàn)，生物學(xué)是建立在對(duì)一系列生物學(xué)概念進(jìn)行分析、判斷、推理和綜合等復(fù)雜過(guò)程的基礎(chǔ)上逐步揭示出本學(xué)科規(guī)律的。《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中明確提出“倡導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，深入理解生物學(xué)的核心概念，而且能夠運(yùn)用生物學(xué)原理與方法進(jìn)行公共事務(wù)的討論，并能做出個(gè)人決策”[1]。核心概念是學(xué)科結(jié)構(gòu)的主干，是學(xué)科中最關(guān)鍵的概念、原理、規(guī)律或者模型等，是統(tǒng)領(lǐng)性和概括性的知識(shí)，具有廣泛的遷移性和應(yīng)用價(jià)值。高中生物學(xué)教學(xué)應(yīng)以主要的生物學(xué)事實(shí)為載體，選擇能夠輔助學(xué)生理解核心概念的生物學(xué)事實(shí)和案例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行邏輯推理和歸納演繹，主動(dòng)建構(gòu)學(xué)科核心概念，而不是將教學(xué)的重點(diǎn)放在講述核心概念和讓學(xué)生死記硬背核心概念上，應(yīng)該讓學(xué)生基于生物學(xué)事實(shí)去理解核心概念并學(xué)會(huì)運(yùn)用核心概念。

“遺傳的分子基礎(chǔ)”是滬科教版的高中生物學(xué)必修2《遺傳與進(jìn)化》第一章的內(nèi)容，本專題從分子的角度揭示了遺傳信息傳遞和表達(dá)的機(jī)制，幫助學(xué)生建立結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生命觀念，為揭示遺傳和進(jìn)化的本質(zhì)奠定了基礎(chǔ)，從而讓學(xué)生更深入地理解生命的統(tǒng)一性、復(fù)雜性和多樣性。

“遺傳的分子基礎(chǔ)”專題涉及的核心概念及主要的生物學(xué)事實(shí)如表1所示。

一、立足基礎(chǔ)，凸顯核心概念

新課教學(xué)主要是進(jìn)行點(diǎn)狀知識(shí)的教學(xué)，一輪等級(jí)考復(fù)習(xí)主要是梳理基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生將分散的知識(shí)建立聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)知識(shí)更深層次的內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的螺旋上升。一輪復(fù)習(xí)中要突出主干知識(shí)的復(fù)習(xí)，凸顯核心概念，教師要嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)和考試說(shuō)明的要求，帶領(lǐng)學(xué)生回歸教材，理解每一個(gè)核心概念，夯實(shí)每一個(gè)基本技能，梳理每一幅概念圖。利用概念圖展現(xiàn)核心概念之間的關(guān)系，厘清知識(shí)脈絡(luò)，把散亂的知識(shí)系統(tǒng)化、紛繁的頭緒條理化、模糊的概念明確化、抽象的理論具體化，利用核心概念讓學(xué)生在大腦中迅速建構(gòu)完整的知識(shí)體系?！斑z傳的分子基礎(chǔ)”概念圖如圖1所示。

二、溫故知新，挖掘核心概念

學(xué)生是復(fù)習(xí)課的主體，只有主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，理解每一個(gè)核心概念，尋找核心概念之間的從屬關(guān)系、對(duì)立關(guān)系、平行關(guān)系等，才能練就真正的思維力。因此，二輪等級(jí)考復(fù)習(xí)應(yīng)讓學(xué)生來(lái)引領(lǐng)復(fù)習(xí)課的課堂，使其找到自己思維的斷點(diǎn)和知識(shí)的漏洞，將知識(shí)點(diǎn)鋪展成面，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與知識(shí)的融合。

在二輪復(fù)習(xí)中，教師還需要將學(xué)科相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行重新整合和精簡(jiǎn)，注重知識(shí)體系的完整性、系統(tǒng)性和邏輯性，以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，進(jìn)行類似單元主題的專題復(fù)習(xí)，通過(guò)專題復(fù)習(xí)，讓復(fù)習(xí)教學(xué)更具有綜合性、探究性和開(kāi)放性，讓學(xué)生在原有核心概念的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)新的突破，挖掘核心概念更多的內(nèi)涵和外延，提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

在教材其他章節(jié)中，涉及“遺傳的分子基礎(chǔ)”專題的知識(shí)點(diǎn)如表2所示。

在“遺傳的分子基礎(chǔ)”專題復(fù)習(xí)中，除了原有的章節(jié)內(nèi)容，筆者又將其他章節(jié)涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了如下重組（見(jiàn)表3）。

三、真實(shí)情境，激活核心概念

上海生物學(xué)等級(jí)考的考試評(píng)價(jià)已經(jīng)從對(duì)生物學(xué)事實(shí)的記憶轉(zhuǎn)為對(duì)核心概念的理解和運(yùn)用。真實(shí)情境是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要載體，也是考試評(píng)價(jià)的重要依托，等級(jí)考非常注重對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力的考查，注重對(duì)學(xué)生解決實(shí)際生產(chǎn)生活問(wèn)題時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)科核心素養(yǎng)的考查。目前上海生物學(xué)等級(jí)考幾乎都是真實(shí)情境問(wèn)題的設(shè)置模式，這些新情境可能是科學(xué)研究的前沿，可能是某一領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)，也可能是推翻舊知的新理論，還可能是優(yōu)化的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案等，學(xué)生必須在最短的時(shí)間內(nèi)融入新情境，有效提取信息，并通過(guò)邏輯分析解決問(wèn)題。以2023年上海生物學(xué)等級(jí)考為例，就出現(xiàn)了主題為“基因突變導(dǎo)致血管迂曲”的題目，學(xué)生必須利用自己掌握的核心概念和生命科學(xué)原理，基于新情境中給的數(shù)據(jù)和信息來(lái)分析判斷，對(duì)可能的結(jié)果或發(fā)展趨勢(shì)作出預(yù)測(cè)，并利用生物學(xué)語(yǔ)言，科學(xué)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。因此在復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用核心概念的能力，引導(dǎo)學(xué)生將核心概念作為分析新情境問(wèn)題的基石，緊密地結(jié)合題目的信息和線索，解決問(wèn)題，闡述觀點(diǎn)。

在三輪復(fù)習(xí)中，教師要多通過(guò)真實(shí)情境問(wèn)題的演練，讓學(xué)生激活重組后的核心概念，找到自己在知識(shí)和能力上的欠缺之處，有針對(duì)性地進(jìn)行練習(xí)。以下是2022年上海區(qū)縣模擬題中的一道典型的在真實(shí)情境中考查學(xué)生核心素養(yǎng)的綜合題的部分節(jié)選。

結(jié)直腸癌是全世界范圍內(nèi)發(fā)病率第三的癌癥。腫瘤的持續(xù)維持和生長(zhǎng)是細(xì)胞死亡和增殖之間的動(dòng)態(tài)平衡的結(jié)果。化療藥物5-FU對(duì)早期結(jié)直腸癌的治療效果顯著，但晚期結(jié)直腸癌細(xì)胞對(duì)5-FU有耐藥性，這在很大程度上導(dǎo)致了患者的高死亡率。5-FU作用機(jī)理和耐藥性產(chǎn)生機(jī)理如圖2所示，圖中mTOR是一種酶，ROS是活性氧，如H2O2等物質(zhì)。

綜上所述，基于核心概念的生物學(xué)等級(jí)考復(fù)習(xí)教學(xué)，要結(jié)合學(xué)生已有的前科學(xué)概念，選擇適合的教學(xué)策略，幫助學(xué)生重新建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)網(wǎng)；利用變式教學(xué)方法，幫助學(xué)生理解核心概念的本質(zhì)，讓學(xué)生通過(guò)比對(duì)，理解概念間的內(nèi)在聯(lián)系并實(shí)現(xiàn)知識(shí)的延伸和拓展，在核心概念的基礎(chǔ)上，最終建立學(xué)科思想，掌握學(xué)科的學(xué)習(xí)方法。

［" "參" "考" "文" "獻(xiàn)" "］

[1]" 中華人民共和國(guó)教育部.普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)：2017年版2020年修訂[M].北京：人民教育出版社，2020.

（責(zé)任編輯 羅 艷）