【摘 要】本文從學(xué)科知識(shí)、問題解決、學(xué)科思維能力三方面出發(fā)，聚焦素養(yǎng)、生本、思維等教學(xué)策略，從而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí) 核心素養(yǎng) 學(xué)科思維

深度學(xué)習(xí)指的是學(xué)習(xí)者能夠積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過程中，通過多維互動(dòng)，包括生生互動(dòng)、師生互動(dòng)等展開更深入的學(xué)習(xí)和研究，并運(yùn)用知識(shí)去解決實(shí)際問題。當(dāng)下，小學(xué)道德與法治教學(xué)中，普遍存在教學(xué)目標(biāo)無(wú)效化、教學(xué)內(nèi)容刻板化、教學(xué)形式一言堂等問題，教師不注重教學(xué)流程、忽視學(xué)生感受和課堂生成，忽略學(xué)生在教學(xué)中的主體參與，導(dǎo)致課堂上學(xué)生“虛假學(xué)習(xí)”和“淺表學(xué)習(xí)”的情況較為嚴(yán)重。那么，教師要如何從淺層教學(xué)走向有價(jià)值、有生命力的深度教學(xué)？如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)？筆者結(jié)合理論與自身實(shí)踐提出了如下幾點(diǎn)思考。

一、聚焦素養(yǎng)，教學(xué)目標(biāo)可視化

教師應(yīng)秉持著育人的觀念，依據(jù)學(xué)生的身心規(guī)律、立足兒童的真實(shí)需求，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的制訂。在關(guān)注知識(shí)內(nèi)容的同時(shí)，還應(yīng)探究知識(shí)背后所蘊(yùn)含的道德觀念、人生態(tài)度，挖掘其內(nèi)在的精神內(nèi)涵。

例如，在執(zhí)教二年級(jí)上冊(cè)《我愛家鄉(xiāng)山和水》一課時(shí)，筆者通過對(duì)教材的深入研讀，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知，制訂本課的教學(xué)目標(biāo)：①通過尋訪、探究等多種實(shí)踐活動(dòng)了解家鄉(xiāng)的自然環(huán)境，了解家鄉(xiāng)的故事；②感受家鄉(xiāng)的美好，激發(fā)熱愛家鄉(xiāng)的情感，在生活中保護(hù)家鄉(xiāng)的環(huán)境。讓學(xué)生在感受家鄉(xiāng)風(fēng)景美、豐富感性體驗(yàn)的同時(shí)，還關(guān)注到背后所蘊(yùn)含的人文教育。

又如，在執(zhí)教三年級(jí)下冊(cè)《請(qǐng)到我的家鄉(xiāng)來(lái)》一課時(shí)，教師聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，制訂教學(xué)目標(biāo)：①通過實(shí)踐活動(dòng)，了解家鄉(xiāng)的相關(guān)信息，能在地圖上指出家鄉(xiāng)所在的地理位置；②了解家鄉(xiāng)的自然風(fēng)光以及歷史傳說，激發(fā)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)對(duì)祖國(guó)的熱愛之情。通過搜集資料和展示分享，講述“家鄉(xiāng)人”為家鄉(xiāng)作貢獻(xiàn)的動(dòng)人事跡，使學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的名人、風(fēng)俗、文化背景、地方特點(diǎn)產(chǎn)生濃厚的興趣，并由此產(chǎn)生“我要做怎樣的人？”“我能為家鄉(xiāng)做些什么？”通過深度的思索，學(xué)生從了解家鄉(xiāng)進(jìn)而為介紹推廣家鄉(xiāng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，感受到身邊文化的價(jià)值、韻味，從而培育了學(xué)生的家國(guó)情懷。只有基于學(xué)生認(rèn)知、遵循學(xué)生的道德發(fā)展規(guī)律，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)，才能引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，扎實(shí)成長(zhǎng)。

二、聚焦生本，教學(xué)內(nèi)容具象化

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，道德與法治課堂最終指向使兒童更好地學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)做人、學(xué)習(xí)做事，教師應(yīng)善于用開放、動(dòng)態(tài)的眼光看待教材，應(yīng)多角度、多層面地解析文本，把德育知識(shí)與學(xué)生的生活體驗(yàn)相結(jié)合，對(duì)知識(shí)中隱藏的價(jià)值與意義進(jìn)行深入的發(fā)掘。

1.整合資源，拓寬深度學(xué)習(xí)范圍。

在教學(xué)內(nèi)容的選擇與整合中，教師要圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理的取舍和重組，于學(xué)生不懂處多教，于學(xué)生不明白處巧教，為學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)服務(wù)。

例如，在執(zhí)教二年級(jí)上冊(cè)的《團(tuán)團(tuán)圓圓過中秋》一課時(shí)，教師可結(jié)合教材感受古詩(shī)詞文化中的中秋，感受故事中的中秋，感受全國(guó)各地、海外僑胞的中秋，可以組織學(xué)生在中秋節(jié)期間開展“我家的中秋”活動(dòng)，讓學(xué)生們用自己的鏡頭、文字和畫筆，記錄下自己家里過節(jié)時(shí)最有節(jié)日氣氛的一面，體驗(yàn)家鄉(xiāng)民俗活動(dòng)的文化魅力，使學(xué)生在內(nèi)心深處培育出對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感。依據(jù)教材內(nèi)容螺旋上升的特點(diǎn)，在四年級(jí)下冊(cè)《我們當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗》一課中，教師可以運(yùn)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，選擇“我們的節(jié)日——中秋”從傳統(tǒng)文化的角度開發(fā)小學(xué)道德與法治學(xué)科的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，提出、分析、解決問題，促深度學(xué)習(xí)發(fā)生，讓文化自信落地。

2.優(yōu)化設(shè)計(jì)，提升深度學(xué)習(xí)品質(zhì)。

道德與法治學(xué)科教學(xué)中，要讓學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，既要有豐富的知識(shí)和良好的學(xué)習(xí)情境，又要有合適的學(xué)習(xí)方式和優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)。綜合運(yùn)用案例講述、信息搜集、課堂演繹、角色模仿、主題討論、實(shí)地觀察等多種學(xué)習(xí)活動(dòng)，充分利用學(xué)生生活中的學(xué)習(xí)資源，構(gòu)建現(xiàn)實(shí)關(guān)懷和人文溫度的課堂，讓學(xué)生在積極地參與中建構(gòu)學(xué)科認(rèn)知，從而使他們更加順暢地進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

三、聚焦思維，道德判斷高階化

精彩的課堂思辨彰顯了道德與法治的學(xué)科思想深度和寬度，影響著學(xué)生看待問題的方式、角度。教師可以在學(xué)生不懂處提出反問，在學(xué)生存疑處展開追問，引導(dǎo)學(xué)生從多角度思考問題，作出正確的道德分析與價(jià)值判斷，促進(jìn)學(xué)生道德素養(yǎng)的發(fā)展與高階思維的形成。

1.梳理問題促探究。

教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)核心問題，以問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)，讓學(xué)生通過提出問題、分析問題、解決問題的過程，使探究走向深處，讓深度學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

例如，在執(zhí)教四年級(jí)上冊(cè)《健康看電視》一課時(shí)，教師可立足學(xué)生思維的層次性，將驅(qū)動(dòng)性問題“如何看電視”分解、細(xì)化成幾個(gè)有層次、有梯度的子問題，形成有思維力度和探究?jī)r(jià)值的問題鏈。一問：“為什么要健康看電視？”二問：“何為健康看電視？”三問：“如何健康看電視？”從“為何”到“何為”再到“如何”，教師通過系統(tǒng)的追問，進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，逐步抵達(dá)學(xué)生心靈深處，帶領(lǐng)學(xué)生開展探究活動(dòng)。學(xué)生圍繞“問題”，聯(lián)系生活實(shí)際，走進(jìn)電視節(jié)目，在自主探究中領(lǐng)悟“健康看電視”的意義，并通過學(xué)生從觀看電視節(jié)目的內(nèi)容、觀看的時(shí)長(zhǎng)、觀看的時(shí)段等，提煉出“健康看電視”的注意事項(xiàng)，讓學(xué)生在比較、鑒別中發(fā)展思維、提高認(rèn)識(shí)，開展深度學(xué)習(xí)，從而對(duì)“健康看電視”產(chǎn)生更具象的理解和更深刻的領(lǐng)悟。

2.創(chuàng)設(shè)情境促思辨。

小學(xué)道德與法治教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生通過兩難問題的辨析，激起學(xué)生的內(nèi)心價(jià)值沖突，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、聯(lián)系生活實(shí)際尋找最佳解決方案，以達(dá)到優(yōu)化原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促進(jìn)思維進(jìn)階，形成道德品質(zhì)，提高心理和道德水平的教學(xué)效果。

例如，在執(zhí)教五年級(jí)下冊(cè)《讀懂彼此的心》一課時(shí)，教師在創(chuàng)設(shè)了一系列的情境讓學(xué)生感受父母之愛時(shí)，讓學(xué)生說一說：“我發(fā)現(xiàn)了什么”“我理解了什么”“我感謝誰(shuí)”。讓學(xué)生了解父母的良苦用心，理解他們的難處，學(xué)會(huì)接納父母的不同意見。這時(shí)，可再追問學(xué)生有什么想法，聽聽學(xué)生的心聲，尋找解決問題的方法，發(fā)現(xiàn)溝通的作用，從而提升思維品質(zhì)，也為學(xué)科素養(yǎng)提供了真實(shí)的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)有效落地。

又如，在執(zhí)教六年級(jí)上冊(cè)的《認(rèn)識(shí)居民身份證》一課時(shí)，教師先播放一則身份證丟失的新聞，讓學(xué)生以小組為單位，討論身份證丟失可能帶來(lái)的麻煩，再通過相關(guān)視頻權(quán)威解答，了解身份證丟失的后果。接著再拋出核心問題：我們應(yīng)如何保護(hù)個(gè)人身份信息？分別創(chuàng)設(shè)了取快件時(shí)、提交身份證復(fù)印件時(shí)、別人借用身份證時(shí)等多種情境，讓學(xué)生展開討論、辨析，了解正確做法。最后，教師追問：“生活中，你遇到過這樣的情況嗎？現(xiàn)在的你會(huì)怎么做？”這個(gè)教學(xué)過程，不僅有助于學(xué)生反思意識(shí)的培養(yǎng)，還讓深度學(xué)習(xí)有了展現(xiàn)的平臺(tái)，促進(jìn)知行合一。

小學(xué)道德與法治深度學(xué)習(xí)指向?qū)W生的核心素養(yǎng)，更關(guān)注學(xué)科知識(shí)、問題解決、學(xué)科思維能力三方面的整體提升，讓我們共同努力，以學(xué)習(xí)的深度潤(rùn)澤心靈的厚度，悟深度學(xué)習(xí)之“道”，尋有效課堂之“法”。