［摘要］教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動推動學(xué)前教育的教育教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型。在此背景下，國家對學(xué)前教育行業(yè)人才素質(zhì)和能力提出更高的要求。本文主要分析了行動導(dǎo)向教學(xué)法的主要含義及數(shù)字化背景下行動導(dǎo)向教學(xué)法的變革，提出“數(shù)字化”背景下行動導(dǎo)向教學(xué)法在學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)中應(yīng)用研究路徑，通過在幼兒園進(jìn)行實(shí)施取得較好的效果。

［關(guān)鍵詞］數(shù)字化；行動導(dǎo)向教學(xué)法；學(xué)前教育專業(yè)；人才培養(yǎng)；應(yīng)用研究

［中圖分類號］G434

［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］1008-4648（2024）02-0090-07

Research on the Application of Action-oriented"Teaching Method under the Background of “Digitalization”

——Take the Training of Preschool Education Professionals as an Example

Li Hua1，Wan Xiufen1，Li Tong1，Wei Hefang2

（1.The Open University of Shaanxi ，Xi’an 710119；2.Shanxi Art Kindergarten， Xi’an 710002）

Abstract：Digital education strategic action to promote the digital transformation of preschool education and teaching.In this context， the state puts forward higher requirements for the quality and ability of talents in the preschool education industry.This paper mainly analyzes the main meaning of action-oriented teaching method and the new reform of action-oriented teaching method under the digital background， and takes preschool education as an example to explore the implementation path suitable for the cultivation of preschool education professionals.

Keywords：Digitization；Action-oriented teaching method；Preschool education major；Talent cultivation ； Applied research

《教育部2022年工作要點(diǎn)》中提出要實(shí)施教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動。特別強(qiáng)調(diào)強(qiáng)化需求牽引、深化融合、創(chuàng)新賦能、應(yīng)用驅(qū)動，積極發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，加快推進(jìn)教育數(shù)字轉(zhuǎn)型和智能升級。在這樣的背景下，不僅為教育教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)，同時(shí)也創(chuàng)造了更為先進(jìn)的教育技術(shù)環(huán)境?！蛾P(guān)于實(shí)施新時(shí)代基礎(chǔ)教育擴(kuò)優(yōu)提質(zhì)行動計(jì)劃的意見》強(qiáng)調(diào)，加快構(gòu)建“幼有優(yōu)育、學(xué)有優(yōu)教”的高質(zhì)量基礎(chǔ)教育體系。學(xué)前教育專業(yè)具有職業(yè)教育與師范教育的雙重特性，旨在培養(yǎng)從事學(xué)前教育工作、擔(dān)負(fù)國家“幼有所育”“幼有善育”的高素質(zhì)專業(yè)人才，在數(shù)字化教育背景下培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)定的理想信念、全面的職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)的職業(yè)技能，成為德才兼?zhèn)涞挠變航逃聵I(yè)合格人才。2021年至2022年間，針對“十四五”規(guī)劃，國家提出了關(guān)于學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展的相關(guān)政策，強(qiáng)調(diào)擴(kuò)大資源供給、提高教育質(zhì)量、加強(qiáng)人才培養(yǎng)、完善教師隊(duì)伍建設(shè)和保障教師權(quán)益等方面的措施。國家出臺的一系列政策，明確了培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母哔|(zhì)量幼兒教育工作者是學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)發(fā)展的方向。

數(shù)字化背景下的行動導(dǎo)向教學(xué)法是將傳統(tǒng)的行動導(dǎo)向教學(xué)法與現(xiàn)代數(shù)字技術(shù)深度融合，通過數(shù)字化手段增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的主動參與、實(shí)踐操作和問題解決能力，提升教學(xué)效果。［1］

二、“數(shù)字化”背景下的行動導(dǎo)向教學(xué)法

（一）行動導(dǎo)向教學(xué)法的內(nèi)涵及特點(diǎn)。行動導(dǎo)向教學(xué)法起源于德國的“雙元制”職業(yè)教育，在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，以職業(yè)行動能力為目標(biāo)，以職業(yè)情境為前提，其學(xué)習(xí)情境行動過程分為六個(gè)步驟：資訊——計(jì)劃——決策——實(shí)施——檢查——評估（如圖1所示）［2］，讓學(xué)習(xí)者習(xí)得職業(yè)專業(yè)知識、掌握職業(yè)崗位技能，構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗(yàn)與知識體系。2004年，在國家教育部與德國文化部開展的職教交流中，開始把行動導(dǎo)向教學(xué)法引入國內(nèi)。

行動導(dǎo)向教學(xué)法特點(diǎn)是以行動及實(shí)踐為導(dǎo)向，通過“做中學(xué)、學(xué)中做”的學(xué)習(xí)方式，全面提高學(xué)生的綜合能力。它使“教師的角色定位發(fā)生了變化，學(xué)生則由被動接受者轉(zhuǎn)變成為主動研究者”［3］。

（二）行動導(dǎo)向教學(xué)法適合學(xué)前教育人才培養(yǎng)。依據(jù)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，學(xué)前教育專業(yè)更注重“師德為先、幼兒為本、能力為重、終身學(xué)習(xí)”的人才培養(yǎng)理念。一是培養(yǎng)職業(yè)品質(zhì)。行動導(dǎo)向教學(xué)法要求學(xué)習(xí)者對事業(yè)具有高度責(zé)任心、完成任務(wù)精益求精等精神品質(zhì)，與學(xué)前教育領(lǐng)域從業(yè)者要有職業(yè)理想、依法執(zhí)教等需求高度契合。二是夯實(shí)專業(yè)知識。行動導(dǎo)向教學(xué)法調(diào)動學(xué)習(xí)者主動地完成任務(wù)，不斷反思總結(jié)。這種主動參與、反思的過程有助于不斷鞏固、拓展學(xué)生所學(xué)的專業(yè)知識。三是提高專業(yè)能力。行動導(dǎo)向教學(xué)法注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的問題解決、溝通協(xié)作、觀察評估等綜合能力。這種能力對于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)施適合幼兒發(fā)展的教學(xué)活動以及與家長有效溝通至關(guān)重要。

二、行動導(dǎo)向教學(xué)法在“數(shù)字化”背景下的變革

（一）“數(shù)字化”背景下變革行動導(dǎo)向教學(xué)法的六步法。行動導(dǎo)向教學(xué)法的教學(xué)六步法：資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評估，適用于實(shí)踐操作、情境應(yīng)對和職業(yè)技能有較高要求的專業(yè)，我國工程技術(shù)類、醫(yī)療衛(wèi)生類、服務(wù)業(yè)等職業(yè)教育領(lǐng)域?qū)Υ朔椒ǖ倪\(yùn)用較為廣泛。

通過中國知網(wǎng)檢索文獻(xiàn)得知，2017年至今，與行動導(dǎo)向教學(xué)法相關(guān)的論文共計(jì)4122篇，其中核心期刊39篇；關(guān)于“數(shù)字化”背景下行動導(dǎo)向教學(xué)法在學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)中的應(yīng)用研究相關(guān)論文尚未查到。

筆者在長期的教學(xué)研究中發(fā)現(xiàn)，原有“六步法”在“數(shù)字化”的背景下需要將其進(jìn)行演變才更適合培養(yǎng)高質(zhì)量的學(xué)前教育人才，形成在線上線下環(huán)境中“備——演——評——授——思——拓”六個(gè)教學(xué)步驟（如圖2所示）。

（二）“數(shù)字化”背景下變革行動導(dǎo)向教學(xué)法評價(jià)路徑。行動導(dǎo)向教學(xué)法原有的評價(jià)方式建立在教師與學(xué)生面對面的基礎(chǔ)之上。通過這種方式可以檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果、溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作等綜合素養(yǎng)。但有時(shí)會受時(shí)間和空間的影響，比如在疫情時(shí)期，師生無法面對面使得評價(jià)受到一定限制。

在數(shù)字化背景下，我們可以改變原行動導(dǎo)向教學(xué)的評價(jià)路徑。一是學(xué)生通過釘釘、雨課堂等智慧平臺完成有關(guān)幼兒園活動設(shè)計(jì)模擬任務(wù)，教師在線上觀看學(xué)生活動設(shè)計(jì)任務(wù)，完成自評、互評及他評。二是教師通過平臺中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、行為數(shù)據(jù)等，精準(zhǔn)分析每位學(xué)生課程的學(xué)習(xí)情況，實(shí)現(xiàn)過程性評價(jià)與終結(jié)性的評價(jià)的有效結(jié)合，做到“因材施教”。

（三）搭建數(shù)字化背景下的校園合作模式。行動導(dǎo)向教學(xué)非常注重學(xué)生的實(shí)踐能力，要求理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合。按照學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)要求，學(xué)生完成學(xué)校的學(xué)習(xí)任務(wù)后，安排到合作的幼兒園進(jìn)行實(shí)地見習(xí)、實(shí)習(xí)活動。

在數(shù)字化背景下，校園合作呈現(xiàn)新的方式。一是通過線上線下的方式，學(xué)校與幼兒園的合作可以更加緊密深入。二是通過虛擬仿真技術(shù)，創(chuàng)建虛擬教室、虛擬幼兒園等學(xué)習(xí)環(huán)境，使教育教學(xué)隨時(shí)隨地在模擬真實(shí)的學(xué)前教育場景中進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)行動導(dǎo)向教學(xué)法“做中學(xué)、學(xué)中做”的“理實(shí)一體化”教學(xué)理念。

三、“數(shù)字化”背景下行動導(dǎo)向教學(xué)法在學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)中的具體實(shí)施

筆者在“數(shù)字化”背景下行動導(dǎo)向教學(xué)法在學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)中的研究基礎(chǔ)上，經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐，探索出培養(yǎng)高質(zhì)量的學(xué)前教育專業(yè)人才的實(shí)施路徑，主要有以下幾個(gè)方面：

（一）加強(qiáng)師生對教學(xué)新理念的理解與運(yùn)用。

1.理論培訓(xùn)與普及。通過專題講座、研討會、工作坊等形式，邀請教育技術(shù)專家、有經(jīng)驗(yàn)教師分享行動導(dǎo)向教學(xué)法的理論基礎(chǔ)、教學(xué)理念、實(shí)施策略等；同時(shí)，可以編制相關(guān)學(xué)習(xí)手冊、電子教程等，使師生對其有系統(tǒng)全面的認(rèn)識，掌握此方法在學(xué)前教育專業(yè)課程中的應(yīng)用技能，供師生自主學(xué)習(xí)。[4]

2.技能訓(xùn)練與技術(shù)支持。針對行動導(dǎo)向教學(xué)法可運(yùn)用的軟件、平臺、工具等，組織專項(xiàng)技能培訓(xùn)。如在線協(xié)作工具的使用、數(shù)字資源的檢索與整合、教學(xué)數(shù)據(jù)分析、在線課程制作等，提升師生的信息技術(shù)素養(yǎng)。同時(shí)，建立技術(shù)支持服務(wù)體系，及時(shí)解答師生在實(shí)踐過程中遇到的技術(shù)問題。

3.教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施指導(dǎo)。在“數(shù)字化”的背景下，引導(dǎo)教師將行動導(dǎo)向教學(xué)法融入學(xué)前教育課程設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐中，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮主動性調(diào)動其自主學(xué)習(xí)、自我規(guī)劃、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的積極性。

（二）創(chuàng)新教學(xué)模式和實(shí)施路徑。

在數(shù)字化背景下，創(chuàng)設(shè)“行動導(dǎo)向+任務(wù)驅(qū)動+線上線下”的新型教學(xué)模式。這種教學(xué)模式以行動導(dǎo)向教學(xué)法的六個(gè)步驟“備——演——評——授——思——拓”為主，每個(gè)步驟體現(xiàn)教學(xué)任務(wù)（如圖2所示）。學(xué)生通過線上方式，完成在線課程的視頻、討論、測試等，線下模擬組織實(shí)施幼兒教學(xué)活動情景、評價(jià)等。通過這種方式，形成以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，師生有序互動，并且能將現(xiàn)階段對幼兒教師的道德、專業(yè)等方面的要求巧妙地融入教學(xué)活動中。

（三）優(yōu)化數(shù)字教學(xué)資源。

在“數(shù)字化”背景下，發(fā)揮行動導(dǎo)向教學(xué)法在學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)優(yōu)勢，將豐富、多元化的教學(xué)資源作為貫穿教學(xué)全過程的輔助載體與媒介。

1.建設(shè)高質(zhì)量、結(jié)構(gòu)化的在線課程。在線課程的建設(shè)、運(yùn)用，順應(yīng)了教學(xué)從封閉走向開放的趨勢，契合了大學(xué)生使用手機(jī)電腦的習(xí)慣，為教師和學(xué)生雙向交流提供了技術(shù)保障，推動了師生聯(lián)動互助學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變。筆者在學(xué)堂在線創(chuàng)建了《怎教幼兒學(xué)語言——學(xué)前兒童語言教育》的在線課程。該課程由視頻區(qū)、拓展區(qū)、討論區(qū)、測試區(qū)構(gòu)成，保證了學(xué)生課前任務(wù)準(zhǔn)備更加充分，課中完成任務(wù)更加優(yōu)質(zhì)，課堂時(shí)間更為充足，課后學(xué)生拓展學(xué)習(xí)更加豐富。

2.運(yùn)用適合行動導(dǎo)向教學(xué)法實(shí)施的教學(xué)平臺。當(dāng)前，諸如釘釘、騰訊會議等實(shí)時(shí)溝通工具如雨后春筍，中國慕課、雨課堂、學(xué)堂在線、智慧樹等在線學(xué)習(xí)平臺琳瑯滿目，我們在眾多的平臺中選擇適合行動導(dǎo)向教學(xué)法實(shí)施的平臺進(jìn)行綜合運(yùn)用。[5]例如雨課堂，可以通過界面上的討論區(qū)，完成學(xué)生模擬教學(xué)活動評價(jià)環(huán)節(jié)；釘釘可以進(jìn)行幼兒園一線教師對學(xué)生的教學(xué)活動設(shè)計(jì)實(shí)施線上指導(dǎo)；在學(xué)堂在線等相關(guān)平臺可以儲存優(yōu)秀幼兒園的教育教學(xué)的活動視頻、課件、教案。

3.豐富適合學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)資源庫。利用數(shù)字化手段，為學(xué)生提供有關(guān)學(xué)前教育專業(yè)的動畫、視頻、音頻、虛擬實(shí)驗(yàn)、在線游戲等多元化的學(xué)習(xí)素材，使學(xué)生獲得直觀、生動的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（四）優(yōu)化評價(jià)機(jī)制。

“數(shù)字化”背景下行動導(dǎo)向教學(xué)法教育教學(xué)評價(jià)可以做到以下兩點(diǎn)：

1.“全過程—增值型”評價(jià)。

打破傳統(tǒng)評價(jià)模式，評價(jià)主體多元化，關(guān)注教學(xué)環(huán)節(jié)各個(gè)步驟，實(shí)施“全過程—增值型”評價(jià)。第一，全過程體現(xiàn)在課前、課中、課后三個(gè)階段，課前的評價(jià)主要來源于線上學(xué)習(xí)平臺的后臺數(shù)據(jù)分析；課中根據(jù)學(xué)生出勤率、課堂參與度、項(xiàng)目展示等實(shí)際情況進(jìn)行打分；課后考察學(xué)生的作業(yè)，包括兩部分：在線課程的知識點(diǎn)測試和教材中課后作業(yè)，修改后的項(xiàng)目實(shí)踐活動等內(nèi)容。同時(shí)在學(xué)期內(nèi)安排兩次階段測試，最終進(jìn)行期末考試。第二，“增值型評價(jià)”主要有兩種情形：一是階段性測試中，如第二次測試成績超過第一次的5%以上，則增值平時(shí)分；二是學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目展示過程中，如“課后拓學(xué)”階段項(xiàng)目展示相較于“課前備學(xué)”的項(xiàng)目活動方案有明顯進(jìn)步，將對提出改良方案的學(xué)生或小組進(jìn)行額外加分獎(jiǎng)勵(lì)（如圖3所示）。

2.精準(zhǔn)分析，個(gè)性化評價(jià)。

在線課程平臺的使用能夠?qū)崟r(shí)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)痕跡，提供對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的深度觀察。通過結(jié)合在線圖文學(xué)習(xí)、討論、測試、一對一咨詢等后臺數(shù)據(jù)分析，可以幫助教師及時(shí)了解，并引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。以在線課程《學(xué)前兒童語言教育——怎樣教幼兒學(xué)語言》為例：借助學(xué)堂在線課程的后臺管理系統(tǒng)，教師對學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行收集與整理，生成每個(gè)學(xué)生專屬個(gè)性化學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)報(bào)告，精準(zhǔn)分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

（五）滲透課程思政。

學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)有別于其他專業(yè)的學(xué)生，在培養(yǎng)過程中更注重“師德為先，身正為范”。行動導(dǎo)向教學(xué)法實(shí)施不僅對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技能教育，還要依據(jù)學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案和《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，培養(yǎng)學(xué)生具備“四有好老師”的優(yōu)秀品質(zhì)。具體做法如下：

1.思政目標(biāo)融入專業(yè)課程。學(xué)前教育專業(yè)的課程一般分為公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課，選修課。每門課程都有各自的特性，但總體的思政目標(biāo)都是相通的。以“師德為先、幼兒為本、能力為重、終身學(xué)習(xí)”為課程思政主線，進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，構(gòu)建“思政教師、專業(yè)教師、幼兒園骨干”三方協(xié)作，達(dá)到“理想信念、專業(yè)修養(yǎng)、職業(yè)品質(zhì)”三個(gè)層面的課程思政培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容，有計(jì)劃地融入教學(xué)全過程。使學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生樹立堅(jiān)定的理想信念，具備高尚的職業(yè)品質(zhì)和良好的專業(yè)素養(yǎng)（如圖4）。

2.思政內(nèi)容融入專業(yè)課程。學(xué)前教育專業(yè)的課程，含有豐富的思政元素，教師在實(shí)施行動導(dǎo)向教學(xué)法時(shí)，根據(jù)課程目標(biāo)，使課程模塊化、任務(wù)化，巧妙挖掘課程的思政元素。以《學(xué)前兒童語言教育》課程為例：我們將教材內(nèi)容進(jìn)行重新拆分整合，整體分理論篇和實(shí)踐篇。理論篇中，講述學(xué)前兒童語言教育的基本理論、學(xué)前兒童語言教育活動設(shè)計(jì)綜述，蘊(yùn)含的思政育人元素是啟發(fā)學(xué)生用辯證唯物主義的觀點(diǎn)看待事物發(fā)展規(guī)律。實(shí)踐篇中，讓學(xué)生掌握學(xué)前兒童語言教學(xué)活動（包含談話、講述、聽說游戲、文學(xué)作品活動、早期閱讀）的目標(biāo)制定、內(nèi)容選擇以及教學(xué)活動的實(shí)施，蘊(yùn)含的思政育人元素是培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神；樹立學(xué)生為人師表、以身作則的行業(yè)規(guī)范；增強(qiáng)學(xué)生法律意識，遵循依法施教的原則；引導(dǎo)爭做“四有好老師”（如圖5）。

四、“數(shù)字化”背景下行動導(dǎo)向教學(xué)法在學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)中實(shí)施效果

課題成員在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用“行動導(dǎo)向+任務(wù)驅(qū)動+線上線下”教學(xué)模式，并在陜西藝術(shù)幼兒園進(jìn)行了“行動導(dǎo)向、學(xué)生為本、共促教學(xué)質(zhì)量”活動，為期1年。為了檢驗(yàn)其效果，課題成員一是，依據(jù)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》制作問卷調(diào)查，調(diào)查對象主要面向2022級學(xué)生見習(xí)幼兒園的指導(dǎo)教師。共發(fā)放問卷403份，收回400份，問卷有效率為95%。二是，對部分學(xué)生進(jìn)行了訪談式調(diào)查。結(jié)果表明，接受行動導(dǎo)向教學(xué)法教學(xué)的學(xué)生（陜西藝術(shù)幼兒園）與未接受行動導(dǎo)向教學(xué)法教學(xué)的學(xué)生（其它幼兒園）在幼兒園見習(xí)期間專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力有明顯的差距。調(diào)查結(jié)果如圖6。

調(diào)查結(jié)果顯示行動導(dǎo)向教學(xué)法體現(xiàn)如下效果：

（一）學(xué)生的專業(yè)理念與師德明顯加強(qiáng)。幼兒園教師對經(jīng)過行動導(dǎo)向教學(xué)法培養(yǎng)的學(xué)生給予高度評價(jià)，認(rèn)為100%的學(xué)生具有或一般具有良好的職業(yè)道德修養(yǎng)。調(diào)查指標(biāo)中可以看出，學(xué)生在教學(xué)過程中，增進(jìn)了職業(yè)認(rèn)可，形成了科學(xué)的教育觀、兒童觀，樹立了良好的師德師風(fēng)，職業(yè)素養(yǎng)獲得了全面提升。

（二）學(xué)生的專業(yè)知識明顯提升。調(diào)查結(jié)果反映，幼兒園教師對學(xué)生專業(yè)知識評價(jià)各項(xiàng)指標(biāo)達(dá)到90%。表明通過適合學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的行動導(dǎo)向教學(xué)法“備——演——評——授——思——拓”六個(gè)教學(xué)步驟，“校+園”積極聯(lián)動，在校內(nèi)外教師的指導(dǎo)下，學(xué)生層層遞進(jìn)把握學(xué)前教育專業(yè)基本理論知識，掌握幼兒園五大領(lǐng)域活動設(shè)計(jì)實(shí)施技巧，有效提升了專業(yè)知識技能。

圖7可知，行動導(dǎo)向教學(xué)法對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響程度上，認(rèn)為有一定影響的達(dá)到56.12%，認(rèn)為有非常大影響的達(dá)到14.39%，認(rèn)為有較大影響的為34.53%。僅有14.39%的人認(rèn)為行動導(dǎo)向教學(xué)法對學(xué)習(xí)完全沒有影響?？傊?，學(xué)生認(rèn)為行動導(dǎo)向教學(xué)在“數(shù)字化”背景下可以較好提高自己的知識技能。

（三）學(xué)生的專業(yè)能力明顯提高。在行動導(dǎo)向教學(xué)法指引下，運(yùn)用“數(shù)字化”教育技術(shù)，學(xué)生在教學(xué)過程中圍繞問題進(jìn)行合作探究，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力。調(diào)查結(jié)果反映，經(jīng)過行動導(dǎo)向教學(xué)法培養(yǎng)的學(xué)生專業(yè)能力各項(xiàng)指標(biāo)達(dá)到95%。同時(shí)，通過訪談，學(xué)生認(rèn)為技能運(yùn)用能力、問題解決分析能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力均有提升。

圖8可知，接受過行動導(dǎo)向教學(xué)法的學(xué)生專業(yè)各項(xiàng)能力均有所提升，比如認(rèn)為對知識掌握能力有幫助的達(dá)到89.93%，認(rèn)為對技能運(yùn)用能力有幫助的達(dá)到91.37%，認(rèn)為對問題分析、解決能力以及協(xié)作能力有所幫助均超過80%以上，由此可見，行動導(dǎo)向教學(xué)法對學(xué)生專業(yè)能力均有所幫助和提升。

五、結(jié)語

“數(shù)字化”背景下的行動導(dǎo)向教學(xué)法在學(xué)前教育人才培養(yǎng)中，通過新型線上線下教學(xué)模式、優(yōu)質(zhì)的數(shù)字資源、豐富的課程思政元素、個(gè)性化的評價(jià)體系以及線上線下的“校園”合作等途徑，為學(xué)前教育領(lǐng)域培養(yǎng)出既有高尚職業(yè)道德又有扎實(shí)專業(yè)知識的高素質(zhì)人才。

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［責(zé)任編輯李帆］