由于培智學(xué)校學(xué)生的特殊性，在學(xué)習(xí)文化課知識(shí)時(shí)，部分學(xué)生難以理解和把握較為抽象的知識(shí)。鑒于此，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)高度重視創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)情境，把復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)以簡(jiǎn)潔明了的方式展現(xiàn)給學(xué)生，進(jìn)而增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極參與討論，以激發(fā)學(xué)生的自主思考意識(shí)和學(xué)習(xí)興趣。教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)各種生動(dòng)新穎的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主開(kāi)展探究學(xué)習(xí)，這種教學(xué)方式符合培智學(xué)校學(xué)生的實(shí)際需求和學(xué)習(xí)能力，能夠讓學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)，進(jìn)而挖掘?qū)W生的發(fā)展?jié)摿Γ浞终{(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過(guò)這一方式，學(xué)生能夠提高邏輯思維能力，并在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中獲得豐富的體驗(yàn)和感悟。

一、培智學(xué)校生活語(yǔ)文課堂中情境教學(xué)的意義

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在培智學(xué)校生活語(yǔ)文課堂中

實(shí)施情境教學(xué)時(shí)，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)富有吸引力的情境，把抽象的語(yǔ)文知識(shí)融入實(shí)際生活場(chǎng)景，以便學(xué)生理解、接受和記憶相關(guān)知識(shí)。這種教學(xué)模式有助于激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。此外，實(shí)施情境教學(xué)有助于提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。在真實(shí)的情境中，學(xué)生需要運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行思考、表達(dá)和交流，這不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，還能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，提高他們未來(lái)應(yīng)對(duì)各種實(shí)際情境時(shí)的能力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

培智學(xué)校學(xué)生在知識(shí)理解方面普遍存在效率不高的問(wèn)題。教師實(shí)施情境教學(xué)能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，幫助他們把所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用于生活實(shí)踐。在此過(guò)程中，學(xué)生不僅能提高運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，還能全面提升綜合素養(yǎng)，將來(lái)步入社會(huì)時(shí)，能夠憑借自身能力解決各類(lèi)實(shí)際問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一。

（三）增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)

在培智學(xué)校生活語(yǔ)文課堂中實(shí)施情境教學(xué)，有助于優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)習(xí)過(guò)程融入真實(shí)、生動(dòng)的生活情境。教師能夠通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，幫助他們深刻地領(lǐng)悟和掌握語(yǔ)文知識(shí)。在情境教學(xué)中，學(xué)生不再是被動(dòng)的聽(tīng)眾，而是積極的參與者，他們可以在模擬的場(chǎng)景中扮演不同的角色，進(jìn)行各種有趣的活動(dòng)。這種身臨其境的學(xué)習(xí)體驗(yàn)?zāi)茏寣W(xué)生感到有趣和充實(shí)，進(jìn)而增強(qiáng)課堂教學(xué)實(shí)效。

二、培智學(xué)校生活語(yǔ)文課堂中情境教學(xué)的策略

（一）創(chuàng)設(shè)趣味情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

由于培智學(xué)校學(xué)生具有一定

的特殊性，他們?cè)趯W(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)時(shí)，通常僅能記憶較為簡(jiǎn)單的字詞，對(duì)于較為復(fù)雜的知識(shí)，他們的理解能力相對(duì)有限，容易產(chǎn)生畏學(xué)和厭學(xué)情緒。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體情況，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣偏好，創(chuàng)設(shè)趣味性的學(xué)習(xí)情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，教師可以把學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的故事或趣聞融入教學(xué)內(nèi)容，以激活學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，達(dá)到寓教于樂(lè)的教學(xué)效果。教師實(shí)施充滿趣味的情境教學(xué)，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)其積極性，還能促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解和長(zhǎng)期記憶，進(jìn)而高效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

以人教版生活語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)第四單元第十課《過(guò)生日》為例，教師在教學(xué)中可以創(chuàng)設(shè)過(guò)生日的趣味情境，指導(dǎo)學(xué)生利用簡(jiǎn)易材料親手制作生日蛋糕，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以先拿出提前準(zhǔn)備好的蛋糕坯，在課堂上指導(dǎo)學(xué)生打發(fā)奶油，并使用工具把白色奶油均勻涂抹在蛋糕坯表面。隨后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生制作彩色奶油，介紹裱花袋的正確使用方法，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)個(gè)人喜好對(duì)蛋糕造型進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)，如在蛋糕坯上繪制小動(dòng)物、房子等圖案。在此過(guò)程中，教師應(yīng)觀察學(xué)生的表現(xiàn)，并及時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo)或正面反饋，以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性。蛋糕制作完成后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用彩帶、彩紙等裝飾教室，營(yíng)造濃厚的生日氛圍，以呼應(yīng)過(guò)生日的教學(xué)主題。裝扮教室完成后，教師可以選定1名近期過(guò)生日的學(xué)生扮演“壽星”角色，其余學(xué)生則扮演“客人”角色，由后者共同為“壽星”送上祝福，并齊唱《生日快樂(lè)歌》。這一情境模擬有助于學(xué)生掌握該課程的核心內(nèi)容，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力，為學(xué)生帶來(lái)一次獨(dú)特而難忘的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在此過(guò)程中，學(xué)生不僅能學(xué)習(xí)恰當(dāng)?shù)慕浑H用語(yǔ)，提高語(yǔ)言表達(dá)能力和動(dòng)手操作能力，還能在歡樂(lè)的氛圍中深刻領(lǐng)會(huì)語(yǔ)文課程的價(jià)值，進(jìn)而激發(fā)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和熱情。

（二）融入生活情境，豐富學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)

語(yǔ)文知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活之間存在密切的關(guān)聯(lián)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不應(yīng)局限于課本知識(shí)，而應(yīng)深入探索現(xiàn)實(shí)生活，從中汲取智慧和啟示。對(duì)此，教師在教學(xué)過(guò)程中可以融入生活情境，運(yùn)用學(xué)生所熟知的人物、場(chǎng)景和現(xiàn)象等生活化元素開(kāi)展教學(xué)工作。這種貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的教學(xué)情境，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還能幫助學(xué)生積累生活經(jīng)驗(yàn)，提高自理能力，使學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技巧解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。

以人教版生活語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)第三單元第九課《打電話》為例，教師在教學(xué)中可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)貼近生活的情境，如指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)模擬打電話的方式，向媽媽表達(dá)要購(gòu)買(mǎi)一支鉛筆、一個(gè)拼音本、一個(gè)生字本和一支藍(lán)色碳素筆的需求。該情境貼近培智學(xué)校學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，且涉及的物品種類(lèi)繁多，情境任務(wù)要求學(xué)生把信息準(zhǔn)確無(wú)誤地傳達(dá)給他人，這能夠豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。在此過(guò)程中，教師可以給予學(xué)生一定的時(shí)間思考和記憶，并明確要求學(xué)生不能把信息記錄在紙上，以此達(dá)到鍛煉學(xué)生記憶力和思維能力的目的。此外，教師可以用“媽媽”的身份與學(xué)生進(jìn)行模擬電話交流。在通話過(guò)程中，教師可以率先發(fā)起對(duì)話，如“孩子，你打電話給我有什么事嗎”，以引導(dǎo)學(xué)生逐步表達(dá)自己的需求。當(dāng)學(xué)生在回答中出現(xiàn)信息不完整的情況，如僅回答“媽媽?zhuān)蚁胍恢сU筆和一支碳素筆”時(shí)，教師應(yīng)以溫和的語(yǔ)氣進(jìn)行提醒和引導(dǎo)：“孩子，碳素筆有藍(lán)色和黑色兩種，你需要哪一種呢？”通過(guò)教師的耐心提示，學(xué)生可以逐步把信息補(bǔ)充完整：“我要一支藍(lán)色的碳素筆！”在此過(guò)程中，學(xué)生可能會(huì)遺忘其他購(gòu)買(mǎi)需求，這時(shí)教師要繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：“孩子，你買(mǎi)筆是不是要在本子上寫(xiě)字？”以幫助學(xué)生回憶并表達(dá)完整的需求：“我還需要一個(gè)拼音本和一個(gè)生字本，謝謝媽媽?！边@種貼合生活的情境教學(xué)，能夠鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和記憶力，有助于學(xué)生在日常生活中完整轉(zhuǎn)述文字信息。

（三）創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，提高學(xué)生自理能力

培智學(xué)校的學(xué)生由于受多種因素的影響，普遍存在著發(fā)育遲緩的問(wèn)題，這導(dǎo)致他們的自理能力相對(duì)較弱。鑒于此，在生活語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以利用語(yǔ)文課程情境鍛煉學(xué)生的自理能力，幫助他們逐漸學(xué)會(huì)獨(dú)立生活的技能。教師可以深入觀察班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，針對(duì)學(xué)生實(shí)際存在的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)貼合學(xué)生實(shí)際的實(shí)踐情境，以培養(yǎng)學(xué)生的自理能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能夠獨(dú)立照顧自己的教學(xué)目標(biāo)。

以人教版生活語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)第二單元第六課《我會(huì)穿衣服》為例，為了鍛煉學(xué)生的自理能力，教師在教學(xué)中可以創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境。在上課前，教師可以準(zhǔn)備尺碼適宜的寬松上衣和褲子等。其中，上衣包括三種類(lèi)型：需要系扣的襯衣、需要套頭的毛衣、需要拉拉鏈的外套。同時(shí)，教師要準(zhǔn)備一定數(shù)量的分別有鞋帶和有尼龍扣的鞋子。為確保學(xué)生在更換衣物時(shí)不受涼，教師可以在教室內(nèi)鋪設(shè)地毯。正式上課后，教師可以利用多媒體設(shè)備播放童裝模特演示的視頻，并向?qū)W生詳細(xì)講解各類(lèi)衣物的穿著方法。例如，系扣時(shí)，要確保扣子和扣眼對(duì)齊；拉拉鏈時(shí)，要拉鏈一端完全插入另一端；穿套頭衣物時(shí)，要分清前后、里外。在介紹褲子穿著要點(diǎn)時(shí)，教師應(yīng)該強(qiáng)調(diào)拉好拉鏈、系好扣子，以防褲子滑落。在系鞋帶這一技巧性較強(qiáng)的環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該反復(fù)演示，確保學(xué)生能夠清晰地觀察整個(gè)過(guò)程。隨后，教師可以安排學(xué)生進(jìn)行十分鐘的實(shí)際操作練習(xí)。在此過(guò)程中，教師應(yīng)密切關(guān)注每個(gè)學(xué)生的練習(xí)情況，及時(shí)糾正學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤。同時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行交流和相互糾正，實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)。為了檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，教師可以組織小型穿衣競(jìng)賽，通過(guò)設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。實(shí)踐證明，通過(guò)此類(lèi)活動(dòng)，學(xué)生能夠顯著提高自理能力，從而為其后續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（四）應(yīng)用感官情境，提高學(xué)生綜合能力

教師在培智學(xué)校生活語(yǔ)文課堂教學(xué)中，應(yīng)用感官情境實(shí)施教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生的綜合能力。在應(yīng)用感官情境的過(guò)程中，教師應(yīng)該全面考慮學(xué)生的特點(diǎn)，遵循因材施教的原則。教師可以通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組，應(yīng)用符合學(xué)生特點(diǎn)的感官情境，促進(jìn)學(xué)生全方位、多元化地學(xué)習(xí)和發(fā)展。實(shí)施這種教育模式對(duì)于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)至關(guān)重要，有助于學(xué)生充分利用各類(lèi)感官解決實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

以人教版生活語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)第二單元第四課《眼耳口鼻》為例，教師可以準(zhǔn)備一系列教學(xué)材料，應(yīng)用感官情境進(jìn)行教學(xué)。首先，教師可以準(zhǔn)備若干大小相同但顏色各異的小球，引導(dǎo)學(xué)生觀察這些小球，并鼓勵(lì)他們描述小球之間的區(qū)別。其次，教師可以借助多媒體設(shè)備播放不同的音頻，包括鳥(niǎo)鳴聲、流水聲和鞭炮聲等。每播放完一段音頻，教師就可以通過(guò)提問(wèn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生辨識(shí)聽(tīng)到的聲音，并鼓勵(lì)學(xué)生描述該聲音出現(xiàn)的場(chǎng)合。最后，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備一些簡(jiǎn)單的食物樣本，讓學(xué)生聞聞食物的味道，并品嘗食物，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的味覺(jué)感知能力，幫助他們掌握通過(guò)嗅覺(jué)判斷食物是否可食用的技能。通過(guò)這些感官情境教學(xué)，教師能夠幫助學(xué)生利用自己的感官去觀察或感知周?chē)挛?，進(jìn)而豐富學(xué)生的生活體驗(yàn)。同時(shí)，這種教學(xué)方式有助于引導(dǎo)學(xué)生利用感官識(shí)別風(fēng)險(xiǎn)，使學(xué)生掌握觀察并評(píng)估周?chē)h(huán)境是否安全的技能。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重優(yōu)化學(xué)生的體驗(yàn)，幫助他們適應(yīng)社會(huì)環(huán)境，切實(shí)提高學(xué)生的綜合能力。

結(jié)語(yǔ)

在針對(duì)培智學(xué)校學(xué)生的生活語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要運(yùn)用情境教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為確保情境教學(xué)取得實(shí)效，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生感受學(xué)習(xí)知識(shí)的趣味和價(jià)值，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)，積累生活經(jīng)驗(yàn)，提高生存技能，提升綜合素養(yǎng)，為其未來(lái)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：青島市即墨區(qū)特殊教育中心）