由于培智學校學生的特殊性，在學習文化課知識時，部分學生難以理解和把握較為抽象的知識。鑒于此，在語文課堂教學中，教師應高度重視創(chuàng)設適宜的學習情境，把復雜的知識點以簡潔明了的方式展現(xiàn)給學生，進而增強他們的學習效果。同時，教師應鼓勵學生在學習過程中積極參與討論，以激發(fā)學生的自主思考意識和學習興趣。教師可以通過創(chuàng)設各種生動新穎的教學情境，引導學生自主開展探究學習，這種教學方式符合培智學校學生的實際需求和學習能力，能夠讓學生主動地進行探索和學習，進而挖掘學生的發(fā)展?jié)摿?，充分調動學生的學習積極性。通過這一方式，學生能夠提高邏輯思維能力，并在學習語文知識的過程中獲得豐富的體驗和感悟。

一、培智學校生活語文課堂中情境教學的意義

（一）激發(fā)學生學習興趣

在培智學校生活語文課堂中

實施情境教學時，教師需要創(chuàng)設富有吸引力的情境，把抽象的語文知識融入實際生活場景，以便學生理解、接受和記憶相關知識。這種教學模式有助于激發(fā)學生的好奇心與求知欲，調動學生的學習積極性，增強學生的學習效果。此外，實施情境教學有助于提高學生的實踐應用能力。在真實的情境中，學生需要運用所學語文知識進行思考、表達和交流，這不僅能激發(fā)學生的學習興趣，加深學生對知識的理解，還能鍛煉學生的語言運用能力，提高他們未來應對各種實際情境時的能力。

（二）培養(yǎng)學生綜合能力

培智學校學生在知識理解方面普遍存在效率不高的問題。教師實施情境教學能夠加深學生對知識的理解和記憶，幫助他們把所學知識靈活運用于生活實踐。在此過程中，學生不僅能提高運用語文知識解決實際問題的能力，還能全面提升綜合素養(yǎng)，將來步入社會時，能夠憑借自身能力解決各類實際問題，實現(xiàn)個人價值與社會價值的統(tǒng)一。

（三）增強學生學習體驗

在培智學校生活語文課堂中實施情境教學，有助于優(yōu)化學生的學習體驗，讓學習過程融入真實、生動的生活情境。教師能夠通過創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的學習興趣和學習主動性，幫助他們深刻地領悟和掌握語文知識。在情境教學中，學生不再是被動的聽眾，而是積極的參與者，他們可以在模擬的場景中扮演不同的角色，進行各種有趣的活動。這種身臨其境的學習體驗能讓學生感到有趣和充實，進而增強課堂教學實效。

二、培智學校生活語文課堂中情境教學的策略

（一）創(chuàng)設趣味情境，激發(fā)學生學習興趣

由于培智學校學生具有一定

的特殊性，他們在學習語文知識時，通常僅能記憶較為簡單的字詞，對于較為復雜的知識，他們的理解能力相對有限，容易產生畏學和厭學情緒。針對這一現(xiàn)象，教師應該根據(jù)學生的具體情況，基于學生的學習需求和興趣偏好，創(chuàng)設趣味性的學習情境，以激發(fā)學生的學習興趣。例如，教師可以把學生喜聞樂見的故事或趣聞融入教學內容，以激活學生的內在學習動力，達到寓教于樂的教學效果。教師實施充滿趣味的情境教學，不僅能提高學生的學習興趣、調動其積極性，還能促進學生對知識的深入理解和長期記憶，進而高效達成教學目標。

以人教版生活語文一年級下冊第四單元第十課《過生日》為例，教師在教學中可以創(chuàng)設過生日的趣味情境，指導學生利用簡易材料親手制作生日蛋糕，以激發(fā)學生學習興趣。在教學過程中，教師可以先拿出提前準備好的蛋糕坯，在課堂上指導學生打發(fā)奶油，并使用工具把白色奶油均勻涂抹在蛋糕坯表面。隨后，教師可以指導學生制作彩色奶油，介紹裱花袋的正確使用方法，鼓勵學生根據(jù)個人喜好對蛋糕造型進行創(chuàng)意設計，如在蛋糕坯上繪制小動物、房子等圖案。在此過程中，教師應觀察學生的表現(xiàn)，并及時給予學生指導或正面反饋，以調動學生參與活動的積極性。蛋糕制作完成后，教師可以引導學生利用彩帶、彩紙等裝飾教室，營造濃厚的生日氛圍，以呼應過生日的教學主題。裝扮教室完成后，教師可以選定1名近期過生日的學生扮演“壽星”角色，其余學生則扮演“客人”角色，由后者共同為“壽星”送上祝福，并齊唱《生日快樂歌》。這一情境模擬有助于學生掌握該課程的核心內容，增強班級凝聚力，為學生帶來一次獨特而難忘的學習體驗。在此過程中，學生不僅能學習恰當?shù)慕浑H用語，提高語言表達能力和動手操作能力，還能在歡樂的氛圍中深刻領會語文課程的價值，進而激發(fā)對語文學習的興趣和熱情。

（二）融入生活情境，豐富學生生活經(jīng)驗

語文知識和現(xiàn)實生活之間存在密切的關聯(lián)，學生在學習過程中不應局限于課本知識，而應深入探索現(xiàn)實生活，從中汲取智慧和啟示。對此，教師在教學過程中可以融入生活情境，運用學生所熟知的人物、場景和現(xiàn)象等生活化元素開展教學工作。這種貼近學生現(xiàn)實生活的教學情境，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，增強學生的學習效果，還能幫助學生積累生活經(jīng)驗，提高自理能力，使學生靈活運用所學知識和技巧解決生活中的實際問題。

以人教版生活語文一年級下冊第三單元第九課《打電話》為例，教師在教學中可以為學生創(chuàng)設一個貼近生活的情境，如指導學生通過模擬打電話的方式，向媽媽表達要購買一支鉛筆、一個拼音本、一個生字本和一支藍色碳素筆的需求。該情境貼近培智學校學生現(xiàn)實生活，且涉及的物品種類繁多，情境任務要求學生把信息準確無誤地傳達給他人，這能夠豐富學生的生活經(jīng)驗，鍛煉學生的語言表達能力。在此過程中，教師可以給予學生一定的時間思考和記憶，并明確要求學生不能把信息記錄在紙上，以此達到鍛煉學生記憶力和思維能力的目的。此外，教師可以用“媽媽”的身份與學生進行模擬電話交流。在通話過程中，教師可以率先發(fā)起對話，如“孩子，你打電話給我有什么事嗎”，以引導學生逐步表達自己的需求。當學生在回答中出現(xiàn)信息不完整的情況，如僅回答“媽媽，我想要一支鉛筆和一支碳素筆”時，教師應以溫和的語氣進行提醒和引導：“孩子，碳素筆有藍色和黑色兩種，你需要哪一種呢？”通過教師的耐心提示，學生可以逐步把信息補充完整：“我要一支藍色的碳素筆！”在此過程中，學生可能會遺忘其他購買需求，這時教師要繼續(xù)引導學生：“孩子，你買筆是不是要在本子上寫字？”以幫助學生回憶并表達完整的需求：“我還需要一個拼音本和一個生字本，謝謝媽媽?！边@種貼合生活的情境教學，能夠鍛煉學生的語言表達能力和記憶力，有助于學生在日常生活中完整轉述文字信息。

（三）創(chuàng)設實踐情境，提高學生自理能力

培智學校的學生由于受多種因素的影響，普遍存在著發(fā)育遲緩的問題，這導致他們的自理能力相對較弱。鑒于此，在生活語文教學中，教師可以利用語文課程情境鍛煉學生的自理能力，幫助他們逐漸學會獨立生活的技能。教師可以深入觀察班級學生的實際情況，針對學生實際存在的問題，創(chuàng)設貼合學生實際的實踐情境，以培養(yǎng)學生的自理能力，實現(xiàn)學生能夠獨立照顧自己的教學目標。

以人教版生活語文一年級下冊第二單元第六課《我會穿衣服》為例，為了鍛煉學生的自理能力，教師在教學中可以創(chuàng)設實踐情境。在上課前，教師可以準備尺碼適宜的寬松上衣和褲子等。其中，上衣包括三種類型：需要系扣的襯衣、需要套頭的毛衣、需要拉拉鏈的外套。同時，教師要準備一定數(shù)量的分別有鞋帶和有尼龍扣的鞋子。為確保學生在更換衣物時不受涼，教師可以在教室內鋪設地毯。正式上課后，教師可以利用多媒體設備播放童裝模特演示的視頻，并向學生詳細講解各類衣物的穿著方法。例如，系扣時，要確?？圩雍涂垩蹖R；拉拉鏈時，要拉鏈一端完全插入另一端；穿套頭衣物時，要分清前后、里外。在介紹褲子穿著要點時，教師應該強調拉好拉鏈、系好扣子，以防褲子滑落。在系鞋帶這一技巧性較強的環(huán)節(jié)，教師應該反復演示，確保學生能夠清晰地觀察整個過程。隨后，教師可以安排學生進行十分鐘的實際操作練習。在此過程中，教師應密切關注每個學生的練習情況，及時糾正學生在練習過程中出現(xiàn)的錯誤。同時，教師應鼓勵學生之間進行交流和相互糾正，實現(xiàn)生生互動。為了檢驗學生的學習成果，教師可以組織小型穿衣競賽，通過設置獎勵，調動學生的積極性。實踐證明，通過此類活動，學生能夠顯著提高自理能力，從而為其后續(xù)學習和終身發(fā)展奠定基礎。

（四）應用感官情境，提高學生綜合能力

教師在培智學校生活語文課堂教學中，應用感官情境實施教學能夠為學生營造適宜的學習環(huán)境，增強學生的學習效果，提高學生的綜合能力。在應用感官情境的過程中，教師應該全面考慮學生的特點，遵循因材施教的原則。教師可以通過對學生進行合理分組，應用符合學生特點的感官情境，促進學生全方位、多元化地學習和發(fā)展。實施這種教育模式對于提升學生的綜合素養(yǎng)至關重要，有助于學生充分利用各類感官解決實際問題，進而提高學生的學習效率。

以人教版生活語文一年級下冊第二單元第四課《眼耳口鼻》為例，教師可以準備一系列教學材料，應用感官情境進行教學。首先，教師可以準備若干大小相同但顏色各異的小球，引導學生觀察這些小球，并鼓勵他們描述小球之間的區(qū)別。其次，教師可以借助多媒體設備播放不同的音頻，包括鳥鳴聲、流水聲和鞭炮聲等。每播放完一段音頻，教師就可以通過提問的方式，引導學生辨識聽到的聲音，并鼓勵學生描述該聲音出現(xiàn)的場合。最后，教師可以為學生準備一些簡單的食物樣本，讓學生聞聞食物的味道，并品嘗食物，進而培養(yǎng)學生的味覺感知能力，幫助他們掌握通過嗅覺判斷食物是否可食用的技能。通過這些感官情境教學，教師能夠幫助學生利用自己的感官去觀察或感知周圍事物，進而豐富學生的生活體驗。同時，這種教學方式有助于引導學生利用感官識別風險，使學生掌握觀察并評估周圍環(huán)境是否安全的技能。在教學過程中，教師應注重優(yōu)化學生的體驗，幫助他們適應社會環(huán)境，切實提高學生的綜合能力。

結語

在針對培智學校學生的生活語文課堂教學過程中，教師要運用情境教學激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。為確保情境教學取得實效，教師應根據(jù)學生的特點創(chuàng)設多樣化的教學情境，引導學生感受學習知識的趣味和價值，提高學生的學習興趣，幫助學生掌握語文知識，積累生活經(jīng)驗，提高生存技能，提升綜合素養(yǎng)，為其未來的發(fā)展打下堅實的基礎。

（作者單位：青島市即墨區(qū)特殊教育中心）