一、問題的提出

中學(xué)生處于思維發(fā)展的關(guān)鍵期，隨著生活事件的增多，他們常常會存在各種情緒問題。有學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，反芻思維是導(dǎo)致青少年出現(xiàn)抑郁和焦慮癥狀的關(guān)鍵因素。有學(xué)者進(jìn)一步將反芻思維者分為積極型、消極型、低型或非反芻思維型，并揭示了在不同的情緒誘導(dǎo)下，反芻思維者對情緒刺激的加工不符合情緒一致性效應(yīng)原理。此外，反芻思維者在情緒加工方面表現(xiàn)出群體特殊性。新疆地區(qū)位于我國西北部，擁有眾多的民族和多元的文化背景。深入探究該地區(qū)青少年學(xué)生的認(rèn)知特點對促進(jìn)他們心理健康發(fā)展具有重要意義。筆者探究了該地區(qū)積極和消極反芻思維中學(xué)生的注意偏向特點，以期為相關(guān)教育實踐提供科學(xué)的理論依據(jù)和指導(dǎo)。

二、不同類型反芻思維的中學(xué)生對不同效價情緒面孔的注意偏向研究

（一）研究假設(shè)

具有積極和消極反芻思維的中學(xué)生對不同效價情緒面孔存在注意偏向上的差異。

（二）研究過程

1.研究對象。筆者采取整群抽樣的方法，向南疆某中學(xué)全體學(xué)生發(fā)放問卷457份，回收有效問卷433份，有效回收率約為95%。基于以往研究者的分類方法，筆者采用K-均值聚類分析法，將被試樣本分為三類：積極反芻思維（168人）、消極反芻思維（204人）和低型反芻思維（61人）。在該實驗中，筆者隨機(jī)選取具有積極反芻思維的中學(xué)生37人和具有消極反芻思維的中學(xué)生35人。所有被試者均自愿參加實驗并簽署了知情同意書。

2.實驗材料。

一是積極和消極反芻思維量表。該量表共23題，每題都有4級評分，分別為從不、有時、經(jīng)常、總是。該量表共包含5個一階因子，一階因子又組成2個高階因子。其中享受快樂和積極應(yīng)對組成積極反芻思維量表，共11題；抑制快樂、否定自我和消極歸因組成消極反芻思維量表，共12題。在該研究中，兩個反芻思維量表的Cronbach’α系數(shù)分別為0.82、0.84。

二是流調(diào)中心抑郁量表。該

量表適用于一般人群的調(diào)查，用于評價個體當(dāng)前的抑郁情況，共有20個條目，按0～3計分，

0表示“偶爾或無”，3表示“多數(shù)時間或持續(xù)”，總分在0～60分，小于15分為無抑郁癥，15～20分為可能有抑郁癥，20分以上為有抑郁癥。在該研究中，該量表的Cronbach’α系數(shù)為0.84。

三是自編的基本信息統(tǒng)計表，包括性別、年齡、年級等基本信息。

四是誘導(dǎo)反芻問題，包括積

極反芻思維誘導(dǎo)問題，如“對于痛苦的經(jīng)歷，你是采取何種方式應(yīng)對的”等，還有消極反芻思維誘導(dǎo)問題，如“在考試失敗等負(fù)性事件中，你為什么沒有把事情處理好”等。積極和消極反芻思維誘導(dǎo)分別有3～4個問題，每個問題有2分鐘左右的思考書寫時間，反芻誘導(dǎo)時間約為8分鐘。

五是圖片材料，均來自中國面孔圖片系統(tǒng)。經(jīng)過評定，

共選取正性面孔（效價為7.89±

0.47，強度為6.10±0.72）24張，

中性面孔（效價為5.35±0.91，強度為5.70±0.19）24張，負(fù)性面孔（效價為3.44±0.86，強度為6.08±0.96）24張。

3.實驗設(shè)計。該實驗采用2（被試組別：具有積極反芻思維的中學(xué)生、具有消極反芻思維的中學(xué)生）×3（情緒面孔：正性、中性、負(fù)性）×2（線索類型：一致、不一致）的混合實驗設(shè)計，其中被試組別為被試間設(shè)計，情緒面孔和線索類型為被試內(nèi)設(shè)計，因變量為反應(yīng)時和注意偏向指數(shù)（BI）。BI用以矯正被試內(nèi)偏差，以獲得較高的重測信度。

4.實驗流程。該實驗共分為兩步：一是反芻誘導(dǎo)，二是進(jìn)行行為實驗。行為實驗分為練習(xí)和正式實驗階段，一共設(shè)置72個“trail”，其中12個“trail”用于練習(xí)，60個“trail”在正式實驗中使用。正式實驗分為2個“block”完成，2個“block”之間會有5s的休息時間。具體流程如圖1所示。

（三）實驗結(jié)果

筆者對數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，刪除了小于200ms和大于1200ms且超過2.5個標(biāo)準(zhǔn)差以外的反應(yīng)時數(shù)據(jù)。重復(fù)測量方差分析顯示：線索主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（1，70）＝4.22，

P＝0.05，η2＝0.06，一致線索的反應(yīng)時（348.78ms）顯著長于不一致線索（344.45ms）；情緒類型主效應(yīng)不顯著，F(xiàn)（2，140）＝0.14，

P＝0.87；反芻類型主效應(yīng)不顯著，

F（1，70）＝0.13，P＝0.72。其余交互作用均不顯著。具體的注意偏向指數(shù)如表1所示（*P＜0.05，

**P＜0.01，***P＜0.001）。

筆者對兩組被試的注意偏向指數(shù)進(jìn)行單樣本的t檢驗，結(jié)果顯示t（36）＝-2.89，P＜0.01，這表明具有積極狀態(tài)反芻思維的中學(xué)生對正性情緒面孔存在注意偏向。

（四）討論

筆者從實驗中發(fā)現(xiàn)，具有積極反芻思維的中學(xué)生對正性面孔出現(xiàn)了注意偏向，這符合實驗假設(shè)。這種對積極面孔的注意偏向和被試的內(nèi)部狀態(tài)密切相關(guān)，積極反芻思維個體傾向于積極思考、應(yīng)對消極事件，他們?nèi)菀桩a(chǎn)生積極情緒，因而表現(xiàn)出在積極狀態(tài)反芻思維誘導(dǎo)后對正性面孔的注意偏向。

然而，該實驗未發(fā)現(xiàn)具有消極反芻思維的中學(xué)生對負(fù)性情緒面孔有注意偏向。有研究指出，情緒是個體內(nèi)部心理狀態(tài)和外部環(huán)境之間相互影響、相互作用的結(jié)果，消極反芻思維者需要和特定的負(fù)性情緒刺激相匹配才能產(chǎn)生注意偏向。該實驗只區(qū)分了情緒效價，而不同效價情緒的混合可能會削弱特定負(fù)性情緒刺激對具有消極反芻思維的中學(xué)生的影響。因此，筆者以負(fù)性面孔情緒為實驗材料，進(jìn)一步探究不同狀態(tài)反芻思維的中學(xué)生對三種負(fù)性刺激的注意偏向特征。

三、不同反芻思維中學(xué)生對三種負(fù)性情緒面孔的注意偏向研究

（一）研究假設(shè)

具有積極和消極反芻思維的中學(xué)生對不同類型負(fù)性情緒面孔存在注意偏向差異。

（二）研究過程

1.對象。筆者采取和上述實驗相同的篩選方法，選取了具有積極反芻思維的中學(xué)生35人，具有消極反芻思維的中學(xué)生35人。

2.實驗材料。實驗所用圖片均來自中國面孔圖片系統(tǒng)，經(jīng)評定，共選取憤怒面孔（認(rèn)同度為8.28±0.83，強度為6.05±0.96）24張，恐懼面孔（認(rèn)同度為7.86±0.84，強度為6.31±0.87）24張，悲傷面孔（認(rèn)同度為8.33±1.11，強度為5.33±0.83）24張。

3.實驗設(shè)計。該實驗采用2（被試組別：具有積極反芻思維的中學(xué)生、具有消極反芻思維的中學(xué)生）×3（負(fù)性情緒面孔：憤怒、恐懼、悲傷）×2（線索類型：一致、不一致）的混合實驗設(shè)計，其中被試組別為被試間設(shè)計，負(fù)性情緒面孔和線索類型為被試內(nèi)設(shè)計，因變量為反應(yīng)時和注意偏向指數(shù)（BI）。

4.實驗流程與上述實驗相同。

（三）實驗結(jié)果

重復(fù)測量方差分析結(jié)果顯示，情緒主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（2，136）＝3.91，P＜0.05，η2＝0.05。事后檢驗表明，憤怒面孔與悲傷面孔的反應(yīng)時存在顯著差異

（P＜0.05，η2＝0.10），即憤怒面孔的反應(yīng)時要短于悲傷面孔。此外，情緒、組別、線索的交互作用顯著，F(xiàn)（2，136）＝3.47，P＜0.05，η2＝0.05。

簡單效應(yīng)檢驗表明，具有消極反芻思維的中學(xué)生對不同類型的負(fù)性情緒面孔存在注意偏向上的差異，F(xiàn)（2，67）＝3.17，

P＜0.05，η2＝0.10，即具有消極反芻思維的中學(xué)生對恐懼面孔的反應(yīng)時顯著長于悲傷面孔。在有效線索下，具有消極反芻思維的中學(xué)生對三種負(fù)性情緒面孔的反應(yīng)時存在顯著差異，

F（2，67）＝4.50，P＜0.05，η2＝0.12，即具有消極反芻思維的中學(xué)生對恐懼面孔的反應(yīng)時顯著長于悲傷面孔的反應(yīng)時；對恐懼面孔的反應(yīng)時也顯著長于憤怒面孔的反應(yīng)時，即具有消極反芻思維的中學(xué)生對恐懼面孔情緒存在注意回避。具有積極反芻思維的中學(xué)生對三種負(fù)性情緒面孔存在注意偏向上的差異，F(xiàn)（2，67）＝3.51，P＜0.05，

η2＝0.10，即對憤怒面孔的反應(yīng)時顯著短于悲傷面孔的反應(yīng)時。在無效線索下，具有積極反芻思維的中學(xué)生對不同負(fù)性情緒面孔的反應(yīng)時存在顯著差異，F(xiàn)（2，67）＝5.06，P＜0.01，

η2＝0.13，即具有積極反芻思維的中學(xué)生對憤怒面孔的反應(yīng)時顯著短于恐懼面孔的反應(yīng)時

（P＜0.01），具有積極反芻思維的中學(xué)生對憤怒面孔存在注意回避。具體的注意偏向指數(shù)如表2所示（*P＜0.05，**P＜0.01，***P＜0.001）。

兩因素重復(fù)測量方差分析結(jié)果顯示，注意偏向指數(shù)主效應(yīng)不顯著，F(xiàn)（2，136）＝0.09，P＝0.90。而注意偏向指數(shù)和反芻類型的交互作用顯著，F(xiàn)（2，67）＝3.47，

P＜0.05，η2＝0.05，即兩類狀態(tài)反芻思維的中學(xué)生對恐懼面孔的反應(yīng)時存在顯著差異，具體表現(xiàn)為，相比于積極狀態(tài)反芻思維的中學(xué)生，消極狀態(tài)反芻思維的中學(xué)生對恐懼面孔存在注意偏向。

（四）討論

實驗結(jié)果表明，相比于積極狀態(tài)反芻思維的中學(xué)生，消極狀態(tài)反芻思維的中學(xué)生對恐懼面孔存在注意偏向，表現(xiàn)為注意回避，這符合實驗假設(shè)?；谇榫w的社會功能觀認(rèn)為，情緒的功能在于幫助個體解決問題，如當(dāng)人們感到恐懼時，他們會更加警惕或主動回避威脅。有研究發(fā)現(xiàn)，與抑郁導(dǎo)致的對悲傷刺激的注意脫離困難不同，消極反芻思維者對焦慮相關(guān)的威脅刺激較為敏感，通常采取回避性的策略，避免產(chǎn)生焦慮情緒。

四、教育啟示

不同反芻思維對中學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活有重要的影響。積極反芻思維由興趣、好奇心引發(fā)，可以降低消極情緒的影響，幫助個體發(fā)現(xiàn)失敗的原因，進(jìn)而幫助個體解決問題、發(fā)展自我。而消極反芻思維則會消耗人的精力，使個體采用逃避的行為方式，進(jìn)而導(dǎo)致個體持續(xù)處于焦慮情緒中。相關(guān)研究者應(yīng)深入探究中學(xué)生反芻思維的注意特征，了解其心理和行為模式，據(jù)此輔助篩查潛在的情緒障礙人群和進(jìn)行及早干預(yù)，從而促進(jìn)中學(xué)生的心理健康發(fā)展。

（作者單位：1.喀什大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院；

2.喀什大學(xué)南疆教育發(fā)展研究中心；

3.烏魯木齊市第六中學(xué)；

4.新疆師范大學(xué)心理學(xué)院）