摘 要：在新的教育背景下，教師的使命已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)并培養(yǎng)其核心素養(yǎng)。大單元教學(xué)作為一種基于傳統(tǒng)教學(xué)模式的新教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)的是從單元整體出發(fā)，對(duì)零散知識(shí)進(jìn)行整合教學(xué)。這種教學(xué)方式不僅凸顯了大單元教學(xué)的整體性與邏輯性，還是推動(dòng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的重要手段。教師應(yīng)當(dāng)重視大單元教學(xué)，充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的全面發(fā)展提供有力支持。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極響應(yīng)時(shí)代對(duì)教師角色的新期待，不斷探索和實(shí)踐大單元教學(xué)的有效實(shí)施策略，以此提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。基于此，文章從深度學(xué)習(xí)的視角出發(fā)，闡述了小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的相關(guān)概念和具體的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；深度學(xué)習(xí)；大單元教學(xué)；教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號(hào)：2097-1737（2024）19-0044-03

從以往小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)情況來(lái)看，大多數(shù)教師僅依照教材的知識(shí)編排順序按部就班地教學(xué)，很少對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)整，這既阻礙了學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)框架，也影響了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的深入學(xué)習(xí)。而通過(guò)實(shí)施大單元教學(xué)，教師能夠規(guī)避傳統(tǒng)碎片化教學(xué)模式的缺點(diǎn)，把單元作為切入點(diǎn)，將相關(guān)知識(shí)有機(jī)整合為一個(gè)連貫的整體，構(gòu)建全新的數(shù)學(xué)課堂。這不僅有利于推動(dòng)學(xué)生思維的漸進(jìn)深化，還能促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的整體把握和綜合運(yùn)用?，F(xiàn)階段，如何基于深度學(xué)習(xí)視角開(kāi)展大單元教學(xué)，值得每一位數(shù)學(xué)教師認(rèn)真思考。

一、深度學(xué)習(xí)視域下小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)概述

（一）大單元教學(xué)的內(nèi)涵

大單元教學(xué)是以本單元為學(xué)習(xí)原點(diǎn)，依據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，聚焦核心素養(yǎng)，對(duì)教材中的同一單元內(nèi)容或與之相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行梳理整合、整體思考、設(shè)計(jì)和組織后實(shí)施教學(xué)的教學(xué)方式。與傳統(tǒng)碎片化的教學(xué)模式相比，大單元教學(xué)更加注重學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化的整體認(rèn)知和深度理解。通過(guò)整合教學(xué)內(nèi)容，這一教學(xué)模式能夠幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生更加全面、系統(tǒng)地理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)[1]。

（二）大單元教學(xué)的特點(diǎn)

從教學(xué)內(nèi)容的層面來(lái)看，大單元教學(xué)具有非常顯著的有序性、整體性、完整性和系統(tǒng)性，它有效改變了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中碎片化的小單元教學(xué)模式的弊端，更加注重對(duì)教材內(nèi)容的整合教學(xué)，有利于知識(shí)的系統(tǒng)化，有利于學(xué)生的深度學(xué)習(xí)和遷移學(xué)習(xí)，有利于提高教學(xué)效率，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力，有效實(shí)現(xiàn)從“教”到“用”的轉(zhuǎn)變。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的存在，其學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平各不相同，而實(shí)施大單元教學(xué)可以使教學(xué)更具針對(duì)性，能夠讓教師結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)在“教”與“學(xué)”中尋求完美平衡，助力學(xué)生深度學(xué)習(xí)[2]。

（三）基于深度學(xué)習(xí)視域開(kāi)展大單元教學(xué)的要點(diǎn)

基于深度學(xué)習(xí)視域開(kāi)展大單元教學(xué)應(yīng)著重把握好以下幾點(diǎn)。第一，深在理解。這其實(shí)是對(duì)“知其然知其所以然”的詮釋?zhuān)髮W(xué)生能在淺層學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，

進(jìn)行批判性的思考與理解，為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)奠基。第二，深在整合。眾所周知，傳統(tǒng)的課堂多以“碎片化”

的方式呈現(xiàn)知識(shí)，這不利于學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)框架。而基于深度學(xué)習(xí)實(shí)施的大單元教學(xué)，可以幫助學(xué)生明確各個(gè)零散知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)聯(lián)并進(jìn)行整合，進(jìn)而完成學(xué)習(xí)任務(wù)。第三，深在應(yīng)用。學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，不僅是為了考試，還是為了解決生活中真實(shí)存在的問(wèn)題。第四，

深在探究。在深度學(xué)習(xí)的背景下，學(xué)生不再一味接受知識(shí)灌輸，而是轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的探究者，這對(duì)于發(fā)展學(xué)生的深度學(xué)習(xí)思維意義重大。

二、深度學(xué)習(xí)視域下小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的具體策略

（一）基于深度學(xué)習(xí)視域，找準(zhǔn)大單元教學(xué)起點(diǎn)

在小學(xué)數(shù)學(xué)的大單元教學(xué)中，為了推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)穩(wěn)步發(fā)展，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，教師必須找準(zhǔn)大單元教學(xué)的起點(diǎn)。找準(zhǔn)大單元教學(xué)的起點(diǎn)必須以實(shí)際學(xué)情為出發(fā)點(diǎn)。因此，教師要深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知特點(diǎn)和思維能力，從而明確教學(xué)方向。值得注意的是，教學(xué)內(nèi)容的難度設(shè)置需恰到好處，若內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，使學(xué)生持續(xù)處于學(xué)習(xí)舒適區(qū)，不僅會(huì)限制其思維的發(fā)展，還可能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠，產(chǎn)生消極情緒；反之，若教學(xué)內(nèi)容超出學(xué)生認(rèn)知范圍，則可能導(dǎo)致學(xué)生因面臨無(wú)法企及的學(xué)習(xí)目標(biāo)而出現(xiàn)畏難心理，進(jìn)而喪失學(xué)習(xí)自信心?；诖?，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展大單元教學(xué)時(shí)，必須要將學(xué)情作為根本的出發(fā)點(diǎn)。為此，教師可運(yùn)用課前調(diào)研、走訪或問(wèn)卷調(diào)查等方式全面了解學(xué)情，為大單元教學(xué)的順利進(jìn)行奠定基礎(chǔ)[3]。

以“小數(shù)除法”的教學(xué)為例。為使學(xué)生能夠充分理解并掌握具體的計(jì)算原理，教師在開(kāi)展大單元教學(xué)時(shí)可以巧妙結(jié)合之前所學(xué)的“整數(shù)除法”單元知識(shí)。為使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)真正內(nèi)化于心，實(shí)現(xiàn)思維由淺入深的發(fā)展，教師可基于不同單元的教學(xué)內(nèi)容，以調(diào)查問(wèn)卷的方式了解學(xué)情，從而找準(zhǔn)大單元教學(xué)的起點(diǎn)。

例如，教師可以設(shè)計(jì)如下題目類(lèi)型的調(diào)查問(wèn)卷：

（1）直接用數(shù)學(xué)語(yǔ)言呈現(xiàn)的題目，如“12除以6等于多少？”；（2）一些貼近生活、源于生活的題目，如“買(mǎi)5瓶飲料共花費(fèi)25元，請(qǐng)問(wèn)一瓶飲料多少元？”。通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的形式向?qū)W生提出之前所學(xué)知識(shí)的相關(guān)問(wèn)題，可以了解學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的掌握情況，而后教師逐漸引出小數(shù)除法的知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生明確數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)聯(lián)性，找準(zhǔn)大單元教學(xué)的起點(diǎn)，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

（二）基于深度學(xué)習(xí)視域，重組大單元教學(xué)內(nèi)容

眾所周知，大單元教學(xué)并非簡(jiǎn)單圍繞單一單元內(nèi)容按課時(shí)進(jìn)行教學(xué)的教學(xué)模式，而是對(duì)整個(gè)數(shù)學(xué)教材進(jìn)行統(tǒng)整，將相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容進(jìn)行融合教學(xué)的一種教學(xué)模式。這一模式要求教師能夠重新組織教學(xué)內(nèi)容，因此教師要深入鉆研教材，把握教材的整體設(shè)計(jì)思路，進(jìn)而實(shí)施有針對(duì)性的重組，為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)提供堅(jiān)實(shí)保障。

第一，教師應(yīng)有效整合教學(xué)內(nèi)容。有效整合教學(xué)內(nèi)容，即在教材原本編排順序的基礎(chǔ)上再次對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行開(kāi)發(fā)。例如，在開(kāi)展“多邊形的面積”這一單元的教學(xué)時(shí)，教學(xué)目標(biāo)為掌握平行四邊形的面積公式及具體的計(jì)算方法，同時(shí)掌握平行四邊形面積的推導(dǎo)過(guò)程。為使學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)框架，教師在開(kāi)展實(shí)際教學(xué)時(shí)可以整合之前所學(xué)的內(nèi)容，關(guān)聯(lián)“正方體和長(zhǎng)方體的面積”“三角形的面積”“梯形的面積”等知識(shí)，幫助學(xué)生構(gòu)建各部分知識(shí)間的聯(lián)系，有效發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

第二，教師應(yīng)注重補(bǔ)充單元教學(xué)內(nèi)容。以“小數(shù)乘法”這一單元為例，該部分知識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)與分?jǐn)?shù)運(yùn)算的基礎(chǔ)，需要學(xué)生有效掌握小數(shù)的不同計(jì)算方法。但教材將該部分知識(shí)的重點(diǎn)放在了小數(shù)的算理與算法上，并未凸顯計(jì)算的重要性，這對(duì)于小學(xué)生而言學(xué)習(xí)理解難度較大。因此，教師可在實(shí)際開(kāi)展大單元教學(xué)時(shí)，特別關(guān)注知識(shí)與生活之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生從生活的角度出發(fā)領(lǐng)悟小數(shù)相關(guān)的理論知識(shí)[4]。

第三，教師應(yīng)適當(dāng)刪減教學(xué)內(nèi)容。為了能夠順利開(kāi)展大單元教學(xué)，教師應(yīng)認(rèn)真分析教材，樹(shù)立全局觀念，明確教學(xué)主次，在確定教學(xué)目標(biāo)后，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)刪減，或者將之與其他相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合。例如，在開(kāi)展“多邊形的面積”的教學(xué)時(shí)，教師可以認(rèn)真分析教材內(nèi)容，詳細(xì)地向?qū)W生講解高與面積之間的關(guān)系，適當(dāng)刪減一些有關(guān)測(cè)量高及對(duì)面積意義的說(shuō)明的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生利用圖形推導(dǎo)面積計(jì)算過(guò)程，這有利于學(xué)生更有效地應(yīng)用面積公式解決實(shí)際存在的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

（三）基于深度學(xué)習(xí)視域，挖掘單元核心概念

挖掘單元核心概念是小學(xué)數(shù)學(xué)教師基于深度學(xué)習(xí)視域開(kāi)展大單元教學(xué)的重要一環(huán)。立足核心概念，教師能有效將碎片化的知識(shí)與技能組織起來(lái)，使學(xué)生更容易把握知識(shí)內(nèi)核，構(gòu)建完整的知識(shí)框架，從而能靈活遷移應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。但教師在挖掘單元核心概念時(shí)應(yīng)注意以下幾個(gè)方面。第一，從橫向出發(fā)。教師應(yīng)立足教材內(nèi)容，創(chuàng)新多樣化的教學(xué)方法，最終選出最適合學(xué)情的教法。第二，從縱向出發(fā)。數(shù)學(xué)知識(shí)從一年級(jí)到六年級(jí)的編排是循序漸進(jìn)的，前后之間有著密切的關(guān)聯(lián)。這就要求教師在開(kāi)展大單元教學(xué)時(shí)要立足數(shù)學(xué)學(xué)科的全景視域，對(duì)知識(shí)進(jìn)行縱向梳理，把握數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，有效開(kāi)展跨界式教學(xué)，使學(xué)生建立起完整、系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。第三，從內(nèi)部出發(fā)。教師應(yīng)立足于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，積極探尋每一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)背后所隱藏的思想和方法，使學(xué)生能夠真正掌握知識(shí)的本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

以“小數(shù)的意義和性質(zhì)”的教學(xué)為例，多數(shù)學(xué)生對(duì)于小數(shù)與自然數(shù)的區(qū)別、學(xué)習(xí)小數(shù)的意義等缺乏深入理解，以致難以掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)?；诖?，教師可以在開(kāi)展大單元教學(xué)時(shí)對(duì)核心概念進(jìn)行深入挖掘，對(duì)小數(shù)與自然數(shù)之間的異同進(jìn)行分析，將“數(shù)”的概念作為梳理大單元教學(xué)內(nèi)容的切入點(diǎn)，使學(xué)生明確為何學(xué)習(xí)小數(shù)知識(shí)。接著教師可將計(jì)數(shù)單位作為核心概念，向?qū)W生講解小數(shù)意義、讀寫(xiě)、性質(zhì)、單位換算等知識(shí)，以深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)的理解和掌握。

（四）基于深度學(xué)習(xí)視域，完善大單元學(xué)習(xí)序列

對(duì)大單元學(xué)習(xí)序列進(jìn)行設(shè)計(jì)與完善也是基于深度學(xué)習(xí)視域開(kāi)展大單元教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。通常情況下，教師應(yīng)先對(duì)教材中的學(xué)習(xí)序列進(jìn)行分析，如知識(shí)結(jié)構(gòu)、邏輯關(guān)系等，然后以優(yōu)化、完善、改進(jìn)的方式構(gòu)建全新的學(xué)習(xí)序列，為大單元教學(xué)的順利進(jìn)行與學(xué)生的深度學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)[5]。

以“三位數(shù)乘兩位數(shù)”這一單元的教學(xué)為例，從教

材內(nèi)容的編排可以看出，本單元的學(xué)習(xí)順序?yàn)椋海?）三

位數(shù)乘兩位數(shù)；（2）常見(jiàn)的數(shù)量關(guān)系；（3）積的變化規(guī)

律；（4）因數(shù)（末尾與中間有零）兩種情況的乘法。但通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)，前三個(gè)板塊的內(nèi)容是獨(dú)立存在的，因此教師可基于之前所學(xué)知識(shí)，如“多位數(shù)乘一位數(shù)”“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”，對(duì)教學(xué)序列進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，如調(diào)整為：（1）積的變化規(guī)律；（2）常見(jiàn)的數(shù)量關(guān)系；（3）三位數(shù)乘兩位數(shù)。顯然，（1）是（3）學(xué)習(xí)的重要根基，（3）是（2）的運(yùn)用，這樣的序列編排對(duì)學(xué)生從整體上掌握乘法知識(shí)有重要幫助，且此種對(duì)學(xué)習(xí)序列進(jìn)行調(diào)整完善的方式也可使大單元教學(xué)工作的落實(shí)更具實(shí)效性，有利于學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

（五）基于深度學(xué)習(xí)視域，重視“種子課”教學(xué)

從時(shí)間來(lái)說(shuō)，“種子課”是課的開(kāi)始；從知識(shí)來(lái)說(shuō)，“種子課”是課的開(kāi)篇。小學(xué)數(shù)學(xué)教材的編排中涵蓋了眾多“種子課”。教師要想順利開(kāi)展大單元教學(xué)，

促進(jìn)學(xué)生思維的縱深發(fā)展，離不開(kāi)對(duì)“種子課”的合理利用。因此，在教學(xué)工作中，教師應(yīng)重視“種子課”，

以促進(jìn)學(xué)生思維的深度發(fā)展。

以“數(shù)學(xué)廣角——（搭配一）”的教學(xué)為例?？v觀數(shù)學(xué)教材，從二年級(jí)開(kāi)始，每學(xué)期都有“數(shù)學(xué)廣角”

單元，如“數(shù)學(xué)廣角——推理”“數(shù)學(xué)廣角——集合”

“數(shù)學(xué)廣角——雞兔同籠”等，雖然其表現(xiàn)形式有所不同，但若以大單元的視角來(lái)看，這些內(nèi)容的教學(xué)與學(xué)習(xí)形態(tài)有顯著的相似性，這就為大單元教學(xué)提供了契機(jī)。因此，教師可將以上內(nèi)容作為重要的切入點(diǎn)，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)作鋪墊，促使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)相互關(guān)聯(lián)起來(lái)，并進(jìn)行自主遷移、分析、證明、總結(jié)。此種基于

“種子課”開(kāi)展大單元教學(xué)的方式讓“種子課”真正發(fā)揮了“種子”的作用，既能使學(xué)生有效習(xí)得學(xué)習(xí)方法，又能為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)與深度學(xué)習(xí)做好了充分的準(zhǔn)備。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，大單元教學(xué)有助于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和深度理解，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)和綜合能力。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)基于深度學(xué)習(xí)視域高度重視大單元教學(xué)，積極探尋大單元教學(xué)路徑，通過(guò)找準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn)、重組教學(xué)內(nèi)容、挖掘核心概念、完善學(xué)習(xí)序列、重視“種子課”，有效強(qiáng)化大單元教學(xué)的效果，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)奠基。

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作者簡(jiǎn)介：臧鵬（1971.12-），男，甘肅武威人，

任教于甘肅省武威市涼州區(qū)發(fā)展街小學(xué)，高級(jí)教師，本科學(xué)歷。