摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的啟蒙階段，也是學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握學(xué)習(xí)技巧的關(guān)鍵時期。在新課程改革以及素質(zhì)教育理念不斷深化的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)日益注重培養(yǎng)學(xué)生的知識運用能力、合作學(xué)習(xí)能力和深度探究能力等方面。文章指出，單元整體教學(xué)模式運用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，不僅有助于學(xué)生實現(xiàn)更具整體性和結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)，而且對培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)、進一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力具有現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；單元整體教學(xué)；核心素養(yǎng)

中圖分類號：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2024）19-0029-03

針對小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)模式實踐現(xiàn)狀的分析結(jié)果表明，此種教學(xué)模式不僅對小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容進行了全面概括和提升，同時對小學(xué)數(shù)學(xué)教材中“碎片化”的知識呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)進行了系統(tǒng)性梳理。當(dāng)小學(xué)數(shù)學(xué)教師運用單元整體教學(xué)模式開展教學(xué)實踐時，不僅能夠使同類知識呈現(xiàn)出更高的系統(tǒng)性，還能幫助學(xué)生實現(xiàn)“學(xué)一門，通一類”的高效學(xué)習(xí)效果[1]。基于此，本文首先闡述了單元整體教學(xué)的含義，接著從教師與學(xué)生兩個角度對其在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中的運用價值進行了分析，最后結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情，對其運用策略進行了討論。

一、單元整體教學(xué)的含義

與傳統(tǒng)教學(xué)中教師按照教材內(nèi)容順序進行講解的方法完全不同，單元整體教學(xué)模式是將一個或者幾個單元的教學(xué)內(nèi)容整合到一起，通過對具有緊密聯(lián)系的知識進行整體呈現(xiàn)，促使學(xué)生實現(xiàn)對知識的理解與內(nèi)化的一種教學(xué)模式。這種新穎的教學(xué)模式不僅能夠讓知識的呈現(xiàn)更為結(jié)構(gòu)化和系統(tǒng)化，同時也能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)對同類知識的全面感知，這對學(xué)生建立完整的知識框架、促進其深入學(xué)習(xí)具有重要意義[2]。

二、單元整體教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中的運用價值

（一）優(yōu)化教師課堂教學(xué)

1.有助于克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，教師往往更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，因而會過多運用“填鴨式”“灌輸式”

等傳統(tǒng)的教學(xué)模式。由于小學(xué)階段學(xué)生的抽象思維能力相對較弱，教師在運用“填鴨式”“灌輸式”教學(xué)模式的過程中，往往會導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍不活躍，學(xué)生的參與積極性不高，還會使學(xué)生難以掌握知識的精髓。新知識在學(xué)生的認(rèn)知體系中也相對分散，既沒有實現(xiàn)有效的教學(xué)拓展，又在一定程度上降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。而單元整體教學(xué)模式不僅能夠使知識的呈現(xiàn)更為具體，還能夠促使教師在單元內(nèi)開展多種教學(xué)模式的創(chuàng)新設(shè)計，克服傳統(tǒng)教學(xué)模式弊端。

2.有助于教師整體把握教材

教師在運用單元整體教學(xué)模式開展教學(xué)實踐的過程中，會主動將教材整體內(nèi)容進行再梳理、再整合與再建構(gòu)，讓整個教學(xué)環(huán)節(jié)更具連貫性和順序性。這個過程不僅是教師對知識進行重建的過程，也是其對教學(xué)內(nèi)容進行重新認(rèn)識的過程，這對教師更好地把握教材內(nèi)容具有現(xiàn)實意義。同時，在這種兼具結(jié)構(gòu)性、整體性和系統(tǒng)性的教學(xué)模式中，學(xué)生得以對知識進行深入的理解和感知，進而實現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識的結(jié)構(gòu)化認(rèn)識。學(xué)生在這一過程中能夠取得顯著進步，教師也會接收到學(xué)生的積極反饋，有助于增強教師在后續(xù)教學(xué)設(shè)計中的信心，整體把握教材內(nèi)容與教學(xué)進度，明確單元整體教學(xué)的方向感。

（二）助力學(xué)生持續(xù)發(fā)展

1.有助于活躍學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

在小學(xué)階段，學(xué)生的思維能力處于發(fā)展的關(guān)鍵時期，數(shù)學(xué)知識對于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)具有天然優(yōu)勢。在運用單元整體教學(xué)模式開展教學(xué)活動的過程中，教師會自覺地從學(xué)生思維發(fā)展特點出發(fā)，對課程內(nèi)容進行整體安排，從而更好地將教材中零散的知識點進行整合，有利于學(xué)生在實踐過程中激發(fā)創(chuàng)新思維，實現(xiàn)思維的活躍。

2.有助于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是新課程標(biāo)準(zhǔn)對教師提出的基本教學(xué)要求。教師在運用單元整體教學(xué)模式開展教學(xué)活動的過程中，會主動結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生發(fā)展特點，通過分析學(xué)科核心素養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容進行教學(xué)活動的設(shè)計與實施。這樣既能夠幫助學(xué)生有效掌握知識內(nèi)容，又能夠讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)得到

培養(yǎng)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)實踐策略

（一）基于單元知識整合分析，注重整體設(shè)計

在運用單元整體教學(xué)模式開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐的過程中，教師應(yīng)提前做好對知識的整合與分析工作[3]。

縱觀小學(xué)數(shù)學(xué)的教材，其中包含數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計與概率等知識。這些知識內(nèi)容在教材中相對分散，教師若想切實提升單元整體教學(xué)質(zhì)量，就要在課堂教學(xué)前對知識進行全面化的立體式重構(gòu)，在提升教學(xué)整體性的同時，為后續(xù)持續(xù)開展更為高效的教學(xué)活動奠定基礎(chǔ)。

例如，在進行北師大版數(shù)學(xué)“小數(shù)”相關(guān)知識的教學(xué)中，小數(shù)知識被零散地分配在不同年級的教材中，如四年級（下冊）第一單元的“小數(shù)的意義和加減法”、第三單元的“小數(shù)乘法”以及五年級（上冊）第一單元的“小數(shù)除法”。因此，在進行小數(shù)知識教學(xué)前，教師應(yīng)先將教材中與之相關(guān)的知識進行分析整合，構(gòu)建完整的知識框架。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)以該框架為指引，具體講解教學(xué)內(nèi)容，助力學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)小數(shù)知識，培養(yǎng)其從宏觀視角分析問題的能力。

（二）運用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，注重興趣激發(fā)

社會進步推動了信息技術(shù)的發(fā)展。教師在進行單元整體教學(xué)時，應(yīng)充分認(rèn)識到信息技術(shù)的重要作用，并靈活地運用其多功能優(yōu)勢進行教學(xué)環(huán)節(jié)的高效設(shè)計，激發(fā)學(xué)生在信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的直觀情境中的主動學(xué)習(xí)熱情，為自主學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)北師大版數(shù)學(xué)五年級（上冊）第二單元“軸對稱和平移”這一單元時，教師可運用現(xiàn)代信息技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。這部分知識屬于“圖形與幾何”領(lǐng)域，是“圖形的運動”中的重要內(nèi)容。在之前的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)初步了解了生活中的對稱、平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，也掌握了什么是軸對稱圖形。而該單元的教學(xué)重點則是讓學(xué)生進一步掌握軸對稱圖形的相關(guān)知識，探索畫平移圖形的方法，加深學(xué)生對軸對稱圖形和平移的理解，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。在教學(xué)時，為了考察學(xué)生對已學(xué)知識的掌握情況，教師可以利用信息技術(shù)呈現(xiàn)包含不同圖形的圖片，并讓學(xué)生對每一張圖片進行判斷，之后在確定是軸對稱圖形的圖片上畫出對稱軸。這種方式不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生回顧已學(xué)知識，同時也讓學(xué)生在信息技術(shù)的助力下產(chǎn)生了學(xué)習(xí)熱情，在鞏固數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)上提升了學(xué)習(xí)能力。再如，在組織北師大版數(shù)學(xué)四年級（下冊）第三單元“小數(shù)乘法”的教學(xué)活動時，教師仍可利用信息技術(shù)手段為學(xué)生呈現(xiàn)購物場景，讓學(xué)生運用先前習(xí)得的小數(shù)加減法知識開展探究活動，從而在富有趣味的課堂氛圍中使學(xué)生逐步內(nèi)化知識，提升自身能力。

（三）以學(xué)情實施差異化教學(xué)，注重因材施教

由于身心發(fā)展規(guī)律與各種客觀因素的影響，學(xué)生之間往往存在較大差異，如有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強，有的學(xué)生認(rèn)知水平較高，有的學(xué)生空間感較好，有的學(xué)生思維嚴(yán)謹(jǐn)?shù)萚4]。因此，在開展單元整體教學(xué)過程中，

教師應(yīng)正確看待學(xué)生之間的差異性，通過對每個學(xué)生學(xué)習(xí)能力和實際情況的細(xì)致分析，制訂有針對性的教學(xué)策略，從而推動學(xué)生在因材施教的原則下實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)北師大版數(shù)學(xué)六年級（上冊）第一單元“圓”的過程中，該單元包括“圓的認(rèn)識”“圓的周長”和“圓的面積”三個核心知識點，教學(xué)重點是要讓學(xué)生認(rèn)識圓，掌握圓的特征，了解直徑與半徑的關(guān)系以及周長、面積的計算方法等內(nèi)容。在課堂教學(xué)前，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及綜合素質(zhì)，將其劃分為A、B、C三個層次。A層次的學(xué)生具備較強的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)；B層次的學(xué)生學(xué)習(xí)能力及綜合素質(zhì)一般；C層次的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較弱，綜合素質(zhì)較低。在開展單元整體教學(xué)過程中，教師可根據(jù)學(xué)生分層情況，布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。對于A層次的學(xué)生，教師可布置“總結(jié)單元知識要點，繪制單元思維導(dǎo)圖”的任務(wù)；對于B層次的學(xué)生，教師可布置“搜集與‘圓’

有關(guān)的資料，探究圓的周長和面積公式之間的關(guān)系”的任務(wù)；對于C層次的學(xué)生，教師可為其布置“羅列單元中所包含的概念，完成基礎(chǔ)練習(xí)題”的任務(wù)。這種方式既能實現(xiàn)因材施教的教育理念，又能確保各層次學(xué)生對單元基本內(nèi)容的理解和掌握。

（四）結(jié)合生活實際降低難度，注重能力提升

知識源于生活，且對生活產(chǎn)生影響，數(shù)學(xué)知識更是如此。在開展小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)的過程中，為確保提升學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握能力，教師應(yīng)在實踐中深入探究生活與知識之間的關(guān)系，從學(xué)生熟知的生活元素入手，幫助學(xué)生鍛煉知識運用能力，感知數(shù)學(xué)與生活之間的緊密聯(lián)系，從而實現(xiàn)全面提升[5]。

例如，在教學(xué)“混合運算”這一專題知識時，教師需要在課堂教學(xué)前對教材相關(guān)內(nèi)容進行分析，并結(jié)合“整數(shù)、分?jǐn)?shù)、小數(shù)”等知識內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計生活化的隨堂練習(xí)。例如，假設(shè)今天是熊媽媽的生日，小熊想給媽媽做一個水果蛋糕，于是它來到“歡樂購物城”挑選商品。小熊看到葡萄、杧果、草莓、菠蘿的單價分別為5元、3.5元、7.2元，而菠蘿的價格是葡萄的1/2。經(jīng)過考慮后，小熊決定買1斤葡萄、1斤杧果、2斤草莓和2斤菠蘿。此時，教師可以向?qū)W生提出“每一種水果花了多少錢？”“小熊一共花費了多少錢？”等問題。這樣的隨堂練習(xí)不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時也能夠讓學(xué)生迅速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。這種以共同主題為切入點、整合相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進行生活化隨堂練習(xí)的教學(xué)方式，不僅能讓單元整體教學(xué)的思想貫穿教學(xué)始終，也在培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力的同時，讓他們進一步認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而全面提升單元整體教學(xué)的有效性。

（五）優(yōu)化創(chuàng)新評價方式方法，促進全面發(fā)展

評價在教育教學(xué)過程中具有舉足輕重的地位，是實施各類教學(xué)策略的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)活動中，教師應(yīng)認(rèn)識到評價的作用，通過對評價方式的優(yōu)化與創(chuàng)新激發(fā)學(xué)生自信心，促使他們在積極評價的氛圍中全面提升自身能力。

仍以“混合運算”教學(xué)活動為例。在學(xué)生完成相應(yīng)練習(xí)之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開討論，以學(xué)習(xí)小組為單位，針對這一情境進行問題“再造”。這意味著學(xué)生需要根據(jù)自己掌握的知識內(nèi)容進行練習(xí)題的創(chuàng)新設(shè)計，并交換作答。在完成“互換答題”任務(wù)后，教師可隨機選擇小組分享其所“再造”的題目內(nèi)容以及其他小組的答案，讓出題小組進行自我評價，同時鼓勵作答小組與其展開互評。隨后，教師再讓作答小組對自己的答題過程進行自我評價。最后，教師再結(jié)合各小組具體的出題情況、答題情況以及重要知識點的掌握情況，對學(xué)生進行總結(jié)性評價。需要注意的是，在評價過程中，教師要以鼓勵性語言為主，肯定學(xué)生的進步，引導(dǎo)學(xué)生主動認(rèn)識到自己的不足，并幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，使其充分了解自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢與薄弱環(huán)節(jié)，從而在未來的學(xué)習(xí)中更有方向性、針對性和指向性，實現(xiàn)全面發(fā)展。

四、結(jié)束語

總而言之，單元整體教學(xué)模式是一種新型教學(xué)模式。作為新時代的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在教學(xué)活動的設(shè)計與實施過程中，應(yīng)以新課程改革和素質(zhì)教育理念為核心，以新課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求為指引，以具體的數(shù)學(xué)知識教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情以及學(xué)生的興趣特點、性格特征為方向，以單元整體教學(xué)模式為手段，對各個教學(xué)環(huán)節(jié)進行高效設(shè)計。教師應(yīng)在實踐中不斷學(xué)習(xí)、探究、運用和反思，提升自身教學(xué)水平，為學(xué)生的切實進步提供保障，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件。

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作者簡介：江月珍（1978.2-），女，福建南平人，

任教于福建省南平市延平區(qū)新城實驗小學(xué)，一級教師，本科學(xué)歷，南平市骨干教師。