[作者簡介]劉明珠（1995— ），女 ，江蘇南京人，南京市江寧科學(xué)園小學(xué)，二級教師，研究方向為適合學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

[摘 要] 隨著教育改革的深入，小學(xué)數(shù)學(xué)教育正逐步從傳統(tǒng)的知識教授方式向?qū)W生自主、協(xié)同學(xué)習(xí)的適合教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)元素頗多，重要的是教師如何加以利用，讓適合學(xué)生學(xué)習(xí)的元素融入數(shù)學(xué)課堂。在新的教育理念下，學(xué)生的主體地位得到充分尊重，教學(xué)方法正逐步發(fā)生著變革，而適合學(xué)習(xí)理論對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義，有利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，促使學(xué)生在自主、合作的學(xué)習(xí)氛圍中積累知識、提高能力。因此適合學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐應(yīng)用就顯得尤為重要。

[關(guān)鍵詞] 適合學(xué)習(xí)；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；實踐探索

適合學(xué)習(xí)（Appropriate Learning），又名自適應(yīng)學(xué)習(xí)，是一種以學(xué)生為核心的教育觀念。它依據(jù)學(xué)生的個體特征、興趣和需求，運用個性化的教學(xué)策略和教育資源，激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)激情，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。它強調(diào)因材施教，顧及學(xué)生的個體差異，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。適合學(xué)習(xí)作為一種基于學(xué)生個體差異、注重學(xué)生主體地位的教學(xué)理念，正在成為教育領(lǐng)域的研究熱點，并且它主張將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法根據(jù)學(xué)生的特點和需求進行個性化定制，以最大限度地激發(fā)學(xué)生的潛力和興趣。在小學(xué)數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域，隨著教學(xué)方式的不斷轉(zhuǎn)變，適合學(xué)習(xí)的觀點已被普遍應(yīng)用與探討。

一、適合學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的深刻意義

隨著教育理念的不斷發(fā)展和變革，適合學(xué)習(xí)作為一種富有創(chuàng)新精神的教育觀念，逐漸在教育領(lǐng)域得到廣泛認同。數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)在于邏輯思維，強調(diào)利用實際問題來激發(fā)學(xué)生的思考和探討。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，這種教學(xué)觀念對師生雙方產(chǎn)生了積極影響。

（一）增進學(xué)生思維能力

小學(xué)生的認知能力正處于關(guān)鍵的發(fā)展階段，培育他們的數(shù)學(xué)思維對其學(xué)業(yè)及個人成長具有顯著影響。通過適合學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生得以在輕松愉悅的環(huán)境中掌握基礎(chǔ)數(shù)學(xué)觀念及技巧，從而增進數(shù)學(xué)思維能力。

首先，適合學(xué)習(xí)有助于學(xué)生建立明確的數(shù)學(xué)觀念。在小學(xué)階段，學(xué)生首次接觸到各種數(shù)學(xué)概念和規(guī)律，如數(shù)的運算、幾何圖形等。通過采用生動有趣的教學(xué)方法，例如使用實物教具、故事情境等方式，教師可以引導(dǎo)學(xué)生更好地理解和掌握這些概念。

其次，適合學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力。例如，教師可以設(shè)計一些問題情境，讓學(xué)生通過討論、合作解決問題，培養(yǎng)他們的邏輯思維和推理能力。

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師激勵學(xué)生利用所學(xué)知識和技巧解答新問題，激發(fā)他們的求知欲望和創(chuàng)新精神。這種教學(xué)方式助力培育學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨立思考能力。

（二）豐富教師教學(xué)方法

適合學(xué)習(xí)理念在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的應(yīng)用對教師產(chǎn)生了積極的影響，使教師更加注重學(xué)生的個體差異、學(xué)習(xí)興趣和能力發(fā)展，從而提升教學(xué)質(zhì)量和效率，促進教師關(guān)注學(xué)生的個體差異，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

首先，適合學(xué)習(xí)觀念增強了教師在教育方面的敏感性。教師在教學(xué)過程中需要關(guān)注學(xué)生的個體差異、需求和興趣，從而為學(xué)生提供符合其發(fā)展水平的教學(xué)內(nèi)容和方式。這要求教師具有較高的教育敏感性，能夠發(fā)現(xiàn)并關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的困惑、需求和興趣，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

其次，適合學(xué)習(xí)觀念推動教師改變角色定位。在適合學(xué)習(xí)的教學(xué)過程中，教師的身份從傳統(tǒng)的知識傳遞者向?qū)W生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、助手和支持者轉(zhuǎn)變。教師需要關(guān)注學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程，發(fā)揮其主觀能動性，從而實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

再者，適合學(xué)習(xí)理念激發(fā)了教師嘗試豐富教學(xué)策略和方法的勇氣。為實現(xiàn)適合學(xué)習(xí)的目標，教師需持續(xù)尋求新的教學(xué)策略與方法，例如啟發(fā)式教學(xué)、探究式教學(xué)以及合作學(xué)習(xí)等。因此在關(guān)注學(xué)生成長的過程中，教師需要不斷提高自己的教育教學(xué)水平，更新理念并豐富教育教學(xué)手段。

二、適合學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐策略

在現(xiàn)代教育中，適合學(xué)習(xí)理念逐漸成為重要的教育指導(dǎo)原則，強調(diào)關(guān)注學(xué)生的個體差異，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團隊協(xié)作能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，適合學(xué)習(xí)的實踐策略具有顯著的指導(dǎo)價值。這些策略旨在關(guān)注學(xué)生的個性化需求，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)質(zhì)量和效率，從而實現(xiàn)適合學(xué)習(xí)理念在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效實踐。

（一）設(shè)情境，點燃學(xué)習(xí)興趣

為了更好地體現(xiàn)適合學(xué)習(xí)的理念，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的實際生活，將抽象的數(shù)學(xué)概念與生活場景相結(jié)合，讓學(xué)生在有趣的情境中感受數(shù)學(xué)的魅力。

在實施這一策略時，教師可以選取貼近學(xué)生生活的實際問題作為教學(xué)內(nèi)容，如家庭收支、旅行規(guī)劃、購物等，讓學(xué)生更容易理解數(shù)學(xué)概念的實際意義。

此外，可以創(chuàng)設(shè)有趣的故事情境，讓學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題時發(fā)揮想象力，從而增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，通過虛構(gòu)的故事角色、情節(jié)來引導(dǎo)學(xué)生探討數(shù)學(xué)問題。

還可以根據(jù)學(xué)生的興趣和愛好，設(shè)計有針對性的教學(xué)活動。例如，利用學(xué)生喜歡的動畫、游戲等資源，將數(shù)學(xué)知識整合進去，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并提高課堂教學(xué)效率。

教師還可以利用合作學(xué)習(xí)和小組討論等教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)趣味情境幫助學(xué)生發(fā)展溝通和協(xié)作能力。在有趣的小組討論中，學(xué)生可以相互借鑒、共同探討，從而提高自己的獨立思考能力。

（二）分層次，滿足差異需求

在適合學(xué)習(xí)中，因材施教尤為重要，教師要重視學(xué)生的個體差異。為了滿足不同學(xué)生的需求，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)水平、學(xué)習(xí)特點以及興趣愛好來開展分層教學(xué)和個性化輔導(dǎo)。在實施分層教學(xué)時，教師可以根據(jù)學(xué)生的能力和水平，將他們劃分為不同層次的小組，為每個小組提供有針對性的教學(xué)內(nèi)容和指導(dǎo)。這樣，教師可以確保每個學(xué)生都能在適合自己水平的教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)，避免因進度過快或過慢而影響學(xué)習(xí)效果。

個性化輔導(dǎo)是在分層教學(xué)的基礎(chǔ)上，針對每個學(xué)生的具體情況提供細致的教學(xué)支持。為了滿足學(xué)生的個體需求，教師可以采用一對一輔導(dǎo)、提供定制的學(xué)習(xí)資料以及制定學(xué)習(xí)計劃等方法。

在個性化教學(xué)過程中，教師要關(guān)注學(xué)生的優(yōu)勢和弱點，同時鼓勵學(xué)生展現(xiàn)特長，增強學(xué)習(xí)自信心。

此外，教師還可以利用課堂時間以外的課程輔導(dǎo)和網(wǎng)絡(luò)教育資源，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要根據(jù)學(xué)生的認知水平、興趣愛好和學(xué)習(xí)風(fēng)格制定有針對性的教學(xué)計劃，對不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生安排不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)定不同的學(xué)習(xí)要求，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性并提高教學(xué)效率。

（三）引探索，培養(yǎng)思考能力

學(xué)生的主體地位在適合學(xué)習(xí)中十分重要，教師要鼓勵他們自主探討數(shù)學(xué)問題，培育其獨立思考和解決問題的能力。

首先，教師應(yīng)該構(gòu)建一個有益于學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的環(huán)境。這包括在課堂中預(yù)留充足的討論與交流時間，激勵學(xué)生提出問題和觀點。在布置作業(yè)和課題時，給予學(xué)生一定的選擇權(quán)和自主權(quán)，讓他們按照自己的興趣和需求進行學(xué)習(xí)。

教師需要提供多樣的學(xué)習(xí)資源，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心。這些資源可以包括在線教育平臺、圖書館、實驗室等，讓學(xué)生能夠自主尋找學(xué)習(xí)資料，探究數(shù)學(xué)知識。

同時，教師應(yīng)激勵學(xué)生嘗試和創(chuàng)新。在解決數(shù)學(xué)問題的過程中，學(xué)生可能會面臨困境和挑戰(zhàn)，教師應(yīng)以積極的態(tài)度鼓勵學(xué)生面對困難，嘗試不同的解題方法，鼓勵他們在失敗中汲取經(jīng)驗，提升解決問題的能力。

總的來說，指導(dǎo)學(xué)生進行自主探究并培養(yǎng)他們的獨立思考能力是適合學(xué)習(xí)的核心要素，教師要在教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生的主體性，創(chuàng)設(shè)有利于自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，鼓勵學(xué)生勇敢嘗試和創(chuàng)新，以提高他們的獨立思考能力和解決問題的能力。

（四）思評價，促進監(jiān)控調(diào)整

適合學(xué)習(xí)要求教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，制定有效的反饋與評價機制，幫助學(xué)生了解自己的優(yōu)勢和不足，培養(yǎng)他們的自我監(jiān)控與調(diào)整能力。

教師應(yīng)建立多元的評價體系，關(guān)注學(xué)生的知識、技能、情感、態(tài)度等方面的發(fā)展。

評價方式包括形成性評價和總結(jié)性評價，既關(guān)注學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，也重視他們的作業(yè)完成情況、考試成績以及課外活動的表現(xiàn)。

在學(xué)生完成任務(wù)或提出問題時，教師應(yīng)盡快給出評價和建議，幫助學(xué)生明確自己的進步方向。同時，鼓勵學(xué)生自行梳理經(jīng)驗與教訓(xùn)，提升自我監(jiān)控和調(diào)整能力。

教師也要指導(dǎo)學(xué)生參與評價，使他們能夠自我評估學(xué)習(xí)進度和成果。通過自評，學(xué)生能更加深入地認識自身優(yōu)勢和不足，從而更有效地調(diào)整學(xué)習(xí)方式和策略。

為了更有效地促進學(xué)生的自我監(jiān)督和調(diào)整，教師可以定期組織學(xué)生進行學(xué)習(xí)思考和目標設(shè)定。通過這種方法，學(xué)生能在反饋與評價的基礎(chǔ)上全面審視自己的學(xué)習(xí)狀況，及時查漏補缺，明確接下來的學(xué)習(xí)目標和計劃，學(xué)習(xí)能力不斷得到提升。

（五）建機制，保障全面發(fā)展

適合學(xué)習(xí)要求教師和家長之間建立良好的溝通與合作關(guān)系，共同關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進展和成長。

首先，教師應(yīng)定期與家長溝通，分享學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)和進步。通過電話、電子郵件、家長會等方式，教師可以向家長傳遞學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)狀況、遇到的困難和取得的成績，以便家長了解孩子在學(xué)校的表現(xiàn)，并在家庭教育中給予相應(yīng)的支持和引導(dǎo)。

其次，教師應(yīng)邀請家長關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，共同探討學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和成長路徑。教師還可以與家長共同制訂學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)計劃和目標，確保學(xué)生在家庭和學(xué)校的雙重支持下全面發(fā)展。這需要教師與家長就學(xué)生的興趣、特長和需求達成共識，共同為學(xué)生的成長提供指導(dǎo)和鼓勵。

為了加強家校合作，教師還可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)建立家校溝通平臺，實時更新學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，方便家長隨時關(guān)注孩子的進步。

另外，家校溝通平臺可以作為教師與家長互動和交流的場所，一起解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所遇到的難題。

總之，建立家校協(xié)作機制在適合學(xué)習(xí)中對推動學(xué)生全面發(fā)展具有重大意義。教師應(yīng)與家長保持密切溝通，分享學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，共同關(guān)注學(xué)生的成長需求，讓家長更加直接地了解學(xué)校的教育理念和教學(xué)方法，增進家校之間的理解和信任，為學(xué)生的全面發(fā)展提供支持。

三、結(jié)語

通過具體案例的分析，本文證實了適合學(xué)習(xí)觀念在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效性。當(dāng)教師根據(jù)學(xué)生的實際需求、認知水平和興趣愛好進行教學(xué)時，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性得到了顯著提高，從而提高了數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。值得注意的是，適合學(xué)習(xí)理念的實踐探索并非一蹴而就的過程，需要教育工作者不斷嘗試和調(diào)整。在未來的教學(xué)實踐中，我們應(yīng)該繼續(xù)關(guān)注學(xué)生的個體差異，運用多元的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)更加豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，以提高教學(xué)效率。

參考文獻

[1]朱玲玲.探究式合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)解題教學(xué)中的應(yīng)用策略[J]. 理科愛好者，2023（6）：188-190.

[2]王慧穎.家校合作教學(xué)模式在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用分析[J]. 當(dāng)代家庭教育，2023（24）：50-52.

[3]吳志翔.小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 試題與研究，2023（35）：145-147.