[作者簡介]劉明珠（1995— ），女 ，江蘇南京人，南京市江寧科學園小學，二級教師，研究方向為適合學習在小學數(shù)學教學中的應用。

[摘 要] 隨著教育改革的深入，小學數(shù)學教育正逐步從傳統(tǒng)的知識教授方式向學生自主、協(xié)同學習的適合教學模式轉變。小學數(shù)學課程的教學元素頗多，重要的是教師如何加以利用，讓適合學生學習的元素融入數(shù)學課堂。在新的教育理念下，學生的主體地位得到充分尊重，教學方法正逐步發(fā)生著變革，而適合學習理論對小學數(shù)學課堂的教學具有重要的指導意義，有利于提高學生的數(shù)學素養(yǎng)，促使學生在自主、合作的學習氛圍中積累知識、提高能力。因此適合學習在小學數(shù)學教學中的實踐應用就顯得尤為重要。

[關鍵詞] 適合學習；小學數(shù)學；課堂教學；實踐探索

適合學習（Appropriate Learning），又名自適應學習，是一種以學生為核心的教育觀念。它依據(jù)學生的個體特征、興趣和需求，運用個性化的教學策略和教育資源，激發(fā)學生的主動學習激情，從而提高學生的學習成效。它強調因材施教，顧及學生的個體差異，激發(fā)學生的學習興趣與積極性。適合學習作為一種基于學生個體差異、注重學生主體地位的教學理念，正在成為教育領域的研究熱點，并且它主張將教學內容和教學方法根據(jù)學生的特點和需求進行個性化定制，以最大限度地激發(fā)學生的潛力和興趣。在小學數(shù)學教育領域，隨著教學方式的不斷轉變，適合學習的觀點已被普遍應用與探討。

一、適合學習在小學數(shù)學教學中的深刻意義

隨著教育理念的不斷發(fā)展和變革，適合學習作為一種富有創(chuàng)新精神的教育觀念，逐漸在教育領域得到廣泛認同。數(shù)學的基礎在于邏輯思維，強調利用實際問題來激發(fā)學生的思考和探討。在小學數(shù)學教學中，這種教學觀念對師生雙方產(chǎn)生了積極影響。

（一）增進學生思維能力

小學生的認知能力正處于關鍵的發(fā)展階段，培育他們的數(shù)學思維對其學業(yè)及個人成長具有顯著影響。通過適合學習的方式，學生得以在輕松愉悅的環(huán)境中掌握基礎數(shù)學觀念及技巧，從而增進數(shù)學思維能力。

首先，適合學習有助于學生建立明確的數(shù)學觀念。在小學階段，學生首次接觸到各種數(shù)學概念和規(guī)律，如數(shù)的運算、幾何圖形等。通過采用生動有趣的教學方法，例如使用實物教具、故事情境等方式，教師可以引導學生更好地理解和掌握這些概念。

其次，適合學習有助于培養(yǎng)學生的邏輯推理能力。例如，教師可以設計一些問題情境，讓學生通過討論、合作解決問題，培養(yǎng)他們的邏輯思維和推理能力。

在數(shù)學教學過程中，教師激勵學生利用所學知識和技巧解答新問題，激發(fā)他們的求知欲望和創(chuàng)新精神。這種教學方式助力培育學生的創(chuàng)新能力和獨立思考能力。

（二）豐富教師教學方法

適合學習理念在小學數(shù)學教育中的應用對教師產(chǎn)生了積極的影響，使教師更加注重學生的個體差異、學習興趣和能力發(fā)展，從而提升教學質量和效率，促進教師關注學生的個體差異，激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力。

首先，適合學習觀念增強了教師在教育方面的敏感性。教師在教學過程中需要關注學生的個體差異、需求和興趣，從而為學生提供符合其發(fā)展水平的教學內容和方式。這要求教師具有較高的教育敏感性，能夠發(fā)現(xiàn)并關注學生在數(shù)學學習中的困惑、需求和興趣，從而提高教學質量。

其次，適合學習觀念推動教師改變角色定位。在適合學習的教學過程中，教師的身份從傳統(tǒng)的知識傳遞者向學生學習的指導者、助手和支持者轉變。教師需要關注學生的主體地位，引導學生主動參與學習過程，發(fā)揮其主觀能動性，從而實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

再者，適合學習理念激發(fā)了教師嘗試豐富教學策略和方法的勇氣。為實現(xiàn)適合學習的目標，教師需持續(xù)尋求新的教學策略與方法，例如啟發(fā)式教學、探究式教學以及合作學習等。因此在關注學生成長的過程中，教師需要不斷提高自己的教育教學水平，更新理念并豐富教育教學手段。

二、適合學習在小學數(shù)學教學中的實踐策略

在現(xiàn)代教育中，適合學習理念逐漸成為重要的教育指導原則，強調關注學生的個體差異，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的自主學習能力和團隊協(xié)作能力。在小學數(shù)學教學中，適合學習的實踐策略具有顯著的指導價值。這些策略旨在關注學生的個性化需求，調動學生的學習積極性，提高教學質量和效率，從而實現(xiàn)適合學習理念在小學數(shù)學教學中的有效實踐。

（一）設情境，點燃學習興趣

為了更好地體現(xiàn)適合學習的理念，教師應關注學生的實際生活，將抽象的數(shù)學概念與生活場景相結合，讓學生在有趣的情境中感受數(shù)學的魅力。

在實施這一策略時，教師可以選取貼近學生生活的實際問題作為教學內容，如家庭收支、旅行規(guī)劃、購物等，讓學生更容易理解數(shù)學概念的實際意義。

此外，可以創(chuàng)設有趣的故事情境，讓學生在解決數(shù)學問題時發(fā)揮想象力，從而增強學生的學習興趣。例如，通過虛構的故事角色、情節(jié)來引導學生探討數(shù)學問題。

還可以根據(jù)學生的興趣和愛好，設計有針對性的教學活動。例如，利用學生喜歡的動畫、游戲等資源，將數(shù)學知識整合進去，以激發(fā)學生的學習積極性，并提高課堂教學效率。

教師還可以利用合作學習和小組討論等教學方法，創(chuàng)設趣味情境幫助學生發(fā)展溝通和協(xié)作能力。在有趣的小組討論中，學生可以相互借鑒、共同探討，從而提高自己的獨立思考能力。

（二）分層次，滿足差異需求

在適合學習中，因材施教尤為重要，教師要重視學生的個體差異。為了滿足不同學生的需求，教師應根據(jù)學生的基礎水平、學習特點以及興趣愛好來開展分層教學和個性化輔導。在實施分層教學時，教師可以根據(jù)學生的能力和水平，將他們劃分為不同層次的小組，為每個小組提供有針對性的教學內容和指導。這樣，教師可以確保每個學生都能在適合自己水平的教學環(huán)境中學習，避免因進度過快或過慢而影響學習效果。

個性化輔導是在分層教學的基礎上，針對每個學生的具體情況提供細致的教學支持。為了滿足學生的個體需求，教師可以采用一對一輔導、提供定制的學習資料以及制定學習計劃等方法。

在個性化教學過程中，教師要關注學生的優(yōu)勢和弱點，同時鼓勵學生展現(xiàn)特長，增強學習自信心。

此外，教師還可以利用課堂時間以外的課程輔導和網(wǎng)絡教育資源，幫助學生鞏固所學知識。

在小學數(shù)學教學中，教師需要根據(jù)學生的認知水平、興趣愛好和學習風格制定有針對性的教學計劃，對不同學習層次的學生安排不同的學習任務，設定不同的學習要求，以激發(fā)學生的學習積極性并提高教學效率。

（三）引探索，培養(yǎng)思考能力

學生的主體地位在適合學習中十分重要，教師要鼓勵他們自主探討數(shù)學問題，培育其獨立思考和解決問題的能力。

首先，教師應該構建一個有益于學生獨立學習的環(huán)境。這包括在課堂中預留充足的討論與交流時間，激勵學生提出問題和觀點。在布置作業(yè)和課題時，給予學生一定的選擇權和自主權，讓他們按照自己的興趣和需求進行學習。

教師需要提供多樣的學習資源，從而激發(fā)學生的學習興趣和好奇心。這些資源可以包括在線教育平臺、圖書館、實驗室等，讓學生能夠自主尋找學習資料，探究數(shù)學知識。

同時，教師應激勵學生嘗試和創(chuàng)新。在解決數(shù)學問題的過程中，學生可能會面臨困境和挑戰(zhàn)，教師應以積極的態(tài)度鼓勵學生面對困難，嘗試不同的解題方法，鼓勵他們在失敗中汲取經(jīng)驗，提升解決問題的能力。

總的來說，指導學生進行自主探究并培養(yǎng)他們的獨立思考能力是適合學習的核心要素，教師要在教學過程中關注學生的主體性，創(chuàng)設有利于自主學習的環(huán)境，鼓勵學生勇敢嘗試和創(chuàng)新，以提高他們的獨立思考能力和解決問題的能力。

（四）思評價，促進監(jiān)控調整

適合學習要求教師關注學生的學習過程，制定有效的反饋與評價機制，幫助學生了解自己的優(yōu)勢和不足，培養(yǎng)他們的自我監(jiān)控與調整能力。

教師應建立多元的評價體系，關注學生的知識、技能、情感、態(tài)度等方面的發(fā)展。

評價方式包括形成性評價和總結性評價，既關注學生在課堂上的表現(xiàn)，也重視他們的作業(yè)完成情況、考試成績以及課外活動的表現(xiàn)。

在學生完成任務或提出問題時，教師應盡快給出評價和建議，幫助學生明確自己的進步方向。同時，鼓勵學生自行梳理經(jīng)驗與教訓，提升自我監(jiān)控和調整能力。

教師也要指導學生參與評價，使他們能夠自我評估學習進度和成果。通過自評，學生能更加深入地認識自身優(yōu)勢和不足，從而更有效地調整學習方式和策略。

為了更有效地促進學生的自我監(jiān)督和調整，教師可以定期組織學生進行學習思考和目標設定。通過這種方法，學生能在反饋與評價的基礎上全面審視自己的學習狀況，及時查漏補缺，明確接下來的學習目標和計劃，學習能力不斷得到提升。

（五）建機制，保障全面發(fā)展

適合學習要求教師和家長之間建立良好的溝通與合作關系，共同關注學生的學習進展和成長。

首先，教師應定期與家長溝通，分享學生在課堂上的表現(xiàn)和進步。通過電話、電子郵件、家長會等方式，教師可以向家長傳遞學生在學校的學習狀況、遇到的困難和取得的成績，以便家長了解孩子在學校的表現(xiàn)，并在家庭教育中給予相應的支持和引導。

其次，教師應邀請家長關注學生的學習過程，共同探討學生的學習方法和成長路徑。教師還可以與家長共同制訂學生的個性化學習計劃和目標，確保學生在家庭和學校的雙重支持下全面發(fā)展。這需要教師與家長就學生的興趣、特長和需求達成共識，共同為學生的成長提供指導和鼓勵。

為了加強家校合作，教師還可以利用現(xiàn)代信息技術建立家校溝通平臺，實時更新學生的學習狀況，方便家長隨時關注孩子的進步。

另外，家校溝通平臺可以作為教師與家長互動和交流的場所，一起解決學生在學習過程中所遇到的難題。

總之，建立家校協(xié)作機制在適合學習中對推動學生全面發(fā)展具有重大意義。教師應與家長保持密切溝通，分享學生的學習情況，共同關注學生的成長需求，讓家長更加直接地了解學校的教育理念和教學方法，增進家校之間的理解和信任，為學生的全面發(fā)展提供支持。

三、結語

通過具體案例的分析，本文證實了適合學習觀念在小學數(shù)學教學中的有效性。當教師根據(jù)學生的實際需求、認知水平和興趣愛好進行教學時，學生的學習積極性和主動性得到了顯著提高，從而提高了數(shù)學教學的質量。值得注意的是，適合學習理念的實踐探索并非一蹴而就的過程，需要教育工作者不斷嘗試和調整。在未來的教學實踐中，我們應該繼續(xù)關注學生的個體差異，運用多元的教學方法，創(chuàng)設更加豐富的學習環(huán)境，以提高教學效率。

參考文獻

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