[作者簡介]王占娥（1983— ），女，甘肅天祝人，天祝藏族自治縣哈溪鎮(zhèn)教育輔導站，一級教師，研究方向為小學英語教學。

[摘 要] 分級閱讀是學生英語閱讀的重要方式。在小學英語教學中實施分級閱讀，主要是基于學生英語閱讀的淺表化、被動化、零碎化等狀態(tài)而提出的。在小學英語教學中，實施分級閱讀要基于“整體外語”教育的視野，觀照英語學科特質和學生的英語學習特質。要精心發(fā)掘英語分級閱讀資源，指導學生英語分級閱讀方法，對學生英語分級閱讀進行積極評價。分級閱讀可以促進學生的英語學習不斷進階。

[關鍵詞] 小學英語；“整體外語”教育；分級閱讀；教學實踐

英語分級閱讀是學生英語學習的重要方式，不僅觀照英語學科課程，還觀照學生的英語學習具體學情。研究表明，基于“整體外語”教育視野實施英語分級閱讀教學，應當具有漸進性、層次性、結構性、系統(tǒng)性、整體性的特質。實踐發(fā)現(xiàn)，“整體外語”教育視野下的英語教學，不僅能激發(fā)學生的英語學習興趣，調動學生的英語學習積極性，還能發(fā)掘學生的英語學習創(chuàng)造性。英語分級閱讀是必要的，也是可能的。教師要積極探尋學生的英語分級閱讀策略、路徑、方式和方法，以便不斷優(yōu)化學生的英語學習。

一、基于“整體外語”教育視野，探尋“分級閱讀”教學之必要性

在英語教學中，學生閱讀什么、怎樣閱讀，達到怎樣的標準，需要教師在教學中深度研究。教師在教學中要積極主動地發(fā)掘相關的課程資源、素材等，以建構學生的英語分級閱讀培育體系，從而提升學生的閱讀素養(yǎng)。

（一）分級閱讀可以讓英語閱讀從淺表走向深層

實施英語分級閱讀是基于當下學生英語閱讀的淺表化現(xiàn)實所做出的選擇。通過研究發(fā)現(xiàn)，不少學生的英語閱讀往往停留于比較淺顯的層次，即當學生在英語閱讀過程中遇到陌生單詞時，只是簡單地通過網絡搜索或查詢英語工具書來解決，忽視對自身語感的培育，尤其是忽視對英語語言優(yōu)美性的領悟。分級閱讀就是讓學生基于自我的已有認識，去對相關的學習內容進行深度研究。以外研版小學《英語》四年級下冊Module 6 Unit 2 Was it a big city then？這一課的相關內容教學為例，在引導學生閱讀的過程中，有的教師就僅僅滿足于讓學生理解語篇，這就是淺表化的閱讀。筆者在教學中，借助多媒體課件向學生展示深圳的發(fā)展變化。通過多媒體課件的視覺沖擊，學生的閱讀就走向深入。在這個過程中，教師還可以引入適合的問題，如“Who makes up the force to develop China？”“You and me.”“And every Chinese.”等，這可以激發(fā)學生的自信心、自豪感和愛國情感。

（二）分級閱讀可以讓英語閱讀從被動走向主動

很多時候，學生的英語閱讀往往缺乏主動性、積極性，教師要求學生閱讀什么，學生就閱讀什么；教師要求學生閱讀到哪里，學生就閱讀到哪里。在這樣的被動閱讀中，學生的閱讀缺乏必要的自主性。這說明統(tǒng)一性的英語閱讀，容易對學生閱讀興趣和積極性造成很大的消極影響。比如，一位四年級的英語教師，為了拓展學生的英語閱讀范圍，選擇小說類繪本 Make a Fruit Salad 作為統(tǒng)一閱讀的書本。盡管教師事前厘定了相關的三維目標，但由于沒有關照到學生的個體差異，因而不能有效地激發(fā)部分學生的興趣。對一部分學生來說，閱讀還比較簡單，而對另一部分學生而言，閱讀又顯得比較難。如何讓學生的英語閱讀從被動轉向主動呢？筆者認為重要的舉措之一就是組織實施英語分級閱讀。只有分級閱讀，才能充分尊重學生的閱讀主體性、主動性，因此，只有實施分級閱讀，才能促進學生的英語學習。

（三）分級閱讀可以讓英語閱讀從碎片走向整體

在英語閱讀教學中，很多教師將詞匯、語法等作為學生的閱讀重點，這在客觀上忽視了對學生的語感的培育，于是英語閱讀呈現(xiàn)出碎片化樣態(tài)。這種樣態(tài)容易讓學生的詞匯學習與句型學習、句型學習與語篇學習、語篇學習與語境學習、語境學習與意義學習等相分離，而相分離的英語學習關注的是應試需要的英語學科知識，忽視了英語學科知識背后的意義，忽視了學生英語思維力、英語想象力等方面的培養(yǎng)。在這樣的情形下，實施英語分級閱讀，要求教師在教學中將英語學科相關知識融入語境之中，即不僅僅要讓學生學習英語知識，更要激發(fā)學生的英語思維、想象，提升學生的英語學習力，發(fā)展學生的英語核心素養(yǎng)。在教學中，教師還要引導學生了解西方國家的文化，培養(yǎng)學生跨文化交往的意識、能力、習慣等。只有這樣，教師才能有效地引導學生開展英語分級閱讀。

二、基于“整體外語”教育視野，探尋“分級閱讀”教學之可能性

面向學生的英語分級閱讀具有可能性，是由英語學科特點以及學生的英語認知差異決定的。在英語教學中，教師要遵循差異性原則、關聯(lián)性原則、適應性原則等，給學生提供不同級別的英語讀物，以滿足學生認知心理的差異性發(fā)展。

（一）基于英語學科知識的特性

在英語教學中實施分級閱讀，需要從英語學科知識的特性出發(fā)。英語是一門外來語言，與中國人的母語即漢語有著顯著的差異。在英語教學中，教師可以引導學生從主題出發(fā)，借助核心單詞來引導學生閱讀，以加深學生對文本主題的認識，并在此基礎上逐步幫助學生掃除閱讀的障礙。分級閱讀可以讓每一次閱讀都重點突出，從而促進學生的英語認識、思維等不斷進階。比如，教學外研版小學《英語》五年級上冊Module 3 Unit 1 She had eggs and sausages，其教學重點就是引導學生掌握重點句型——“What did she have for breakfast/lunch/dinner”。在教學中，教師可以引導學生采用分級閱讀的方式，從單元主題、學生已經掌握的相關句型入手，從學生熟悉的食物開始，先讓學生對所要學習的內容產生興趣，進而激發(fā)學生的深層次閱讀興趣。在此基礎上，還可以引導學生回顧學習過的關于食物的單詞，并讓學生應用新的句型進行表達。在這個過程中，教師要引導學生關注從have到had的變化內涵。此外，在引導學生閱讀的過程中，教師必須提出相關的分級目標、要求，以引導學生的英語學習不斷深入。

（二）基于學生英語認識的特質

學生的英語學習通常是一個循序漸進、不斷發(fā)展的過程。分級閱讀不僅僅是指根據英語閱讀內容對學生的英語閱讀的分級，即整體性、結構性、系統(tǒng)性的分級，更需要針對不同的學生提出不同的目標、要求。在分級閱讀教學中，教師要激發(fā)學生思維，引導學生積極發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。以英語的繪本閱讀為例，在引導學生體驗英語繪本閱讀的過程中，教師可以為不同層級的學生提供不同層次的繪本，如學困生可以讀一些圖文并茂且圖占主導地位的繪本，而學優(yōu)生則可以閱讀一些圖文并茂且文占主導地位的繪本。在閱讀過程中，教師要引導學生積極觀察、判斷，并對繪本情節(jié)進行積極主動的解讀。通過這樣的分級閱讀，可以讓閱讀內容融入學生英語學習的“最近發(fā)展區(qū)”，以便讓學生英語學習水平從“現(xiàn)實發(fā)展區(qū)”邁向“可能發(fā)展區(qū)”，從而不斷提升學生的英語水平。

（三）基于學生英語學習的特點

學生的英語學習應當配套相關的英語讀物。當然，分級閱讀的劃分不是機械的，如果學生已經能閱讀低階層面的英語，那就可以讓其主動嘗試閱讀高階英語，要讓學生的英語閱讀富有連續(xù)性、層次性、連貫性、延續(xù)性等。在這個過程中，教師要注重培養(yǎng)學生的閱讀意識，提升學生的閱讀能力，優(yōu)化學生的閱讀品質，從而使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。在英語分級閱讀教學中，教師可以給學生提供相關的英語讀物的音頻、視頻等，以有效培養(yǎng)學生的英語文化意識、跨文化交往意識。

總體而言，在小學英語教學中實施分級閱讀，是由英語學科知識的特性及學生的具體學情等決定的。教師要為學生的英語分級閱讀營造良好的氛圍、打造良好的平臺，要賦予學生分級閱讀的時空、權利，以便讓學生的英語分級閱讀從淺表走向深層、從被動走向主動、從碎片走向整體。

三、基于“整體外語”教育視野，探尋“分級閱讀”教學之現(xiàn)實性

英語分級閱讀要突破傳統(tǒng)的英語教學“讀課文—教單詞—回答問題”等的固化模式，著力培養(yǎng)學生的英語閱讀興趣，以調動學生的英語閱讀積極性。

（一）發(fā)掘相關的分級讀物資源

在小學英語教學中，教師要選擇適合學生的分級讀物，激發(fā)學生的分級閱讀興趣，調動學生的分級閱讀積極性；要積極主動地發(fā)掘相關的分級讀物資源、素材，使分級讀物更加適合學生的閱讀速度、水平和偏好。教師要全面了解學生的閱讀情況，科學制訂分級閱讀的計劃，使分級閱讀能促進不同層級學生的閱讀。不僅如此，對于學有余力的學生，筆者還補充了相關的閱讀材料，努力促進這些學生的創(chuàng)造性閱讀。這樣的分級閱讀資源的發(fā)掘，做到了讓讀物適合不同層級的學生，能調動不同層級學生的英語學習積極性，讓每名學生在分級閱讀的過程中都能取得進步。在發(fā)掘相關的分級閱讀資源的過程中，教師還可以借助網絡，遴選相關的素材，確保每名學生的自主閱讀訓練接受難度、信度、效度適當的評價，這也可以促使不同層級學生完成英語閱讀，從而促進不同層級學生英語閱讀的整體性發(fā)展。

（二）指導學生開展分級閱讀

指導學生開展分級閱讀，一方面要讓學生的閱讀遵循英語學科的相關特質，另一方面要讓學生的英語閱讀適合學生的能力、水平。只有這樣，學生的英語分級閱讀才具有針對性、實效性。教師要堅持課內外并重的思路，將學生的精讀、泛讀結合起來，使兩者相互支持、相互補充。同時，要引導學生開展整本書閱讀，將紙筆閱讀、多媒體閱讀等結合起來，將朗讀、聆聽、表演、演講、研討等結合起來。在這個過程中，教師要關注每名學生的閱讀行為，關注他們的閱讀狀態(tài)和閱讀表現(xiàn)；要通過全面關注來及時發(fā)現(xiàn)學生閱讀過程中存在的相關問題、困惑等，從而強化對學生閱讀的針對性指導。如在閱讀外研版小學《英語》四年級下冊Module 7 Unit 1 I helped Mum的過程中，筆者組織學生開展分級閱讀：對于基礎薄弱的學生，重點指導解決疑難語句等相關問題，幫助學生鞏固本單元相關知識，如“What did you do？”“I did...”句型；對于基礎較好的學生，筆者重點指導他們的閱讀方法。在不同層級的學生閱讀之后，筆者還將學生劃分為若干個小組，讓學生進行英語劇表演。通過這樣的綜合性活動，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，促進學生英語綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）對學生的分級閱讀進行有效評價

對學生的英語分級閱讀進行評價，是英語教學的重要組成部分。在引導學生分級閱讀的過程中，教師要及時跟進、適度介入，對學生的英語閱讀要進行積極的反饋、評價；要借助多媒體，直觀、形象地展示學生的分級閱讀成果。在這個過程中，教師要引導學生積極評價，了解學生閱讀的進展、困難；要根據學生的閱讀水平、閱讀狀態(tài)，幫助學生建立互惠式的“閱讀圈”，從而讓學生在英語閱讀的過程中獲得愉悅的感受與體驗，讓學生的英語閱讀成為“悅讀”。在評價中，教師要有意識地增加學生的閱讀量，擴大學生的閱讀面，不斷提升學生的閱讀能力。通過對學生的閱讀引導、跟進、評價，可以調動學生的閱讀積極性。在這個過程中，教師還可以引導不同層級的學生閱讀后進行互動、交流，采用講述、研討等方式分享閱讀心得。

參考文獻

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