摘" 要：為了提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，文章在分析目前小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，針對存在的單元整體教學(xué)思路不清晰、缺乏英語口語訓(xùn)練以及學(xué)生學(xué)習(xí)興趣薄弱等問題，提出了創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、以整體思維設(shè)計教學(xué)及進(jìn)程、強調(diào)教學(xué)設(shè)計的遞進(jìn)式、基于整體性教學(xué)思路重構(gòu)單元作業(yè)等對策。以期為一線教師開展單元整體教學(xué)提供理論指導(dǎo)，并為相關(guān)研究人員和教育管理者制定完善的教學(xué)政策提供決策參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；單元整體教學(xué)；遞進(jìn)式主題活動

在基礎(chǔ)教育階段，小學(xué)英語教學(xué)扮演著十分重要的角色。然而，當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)中仍存在一些突出問題，如教師對單元整體教學(xué)理念把握不夠、課堂實踐缺乏系統(tǒng)設(shè)計、教學(xué)模式單一乏味等，這在一定程度上影響了教學(xué)效果和質(zhì)量。為此，有必要對小學(xué)英語單元整體教學(xué)中的遞進(jìn)式主題活動策略進(jìn)行深入研究和探討，以期在提高教師專業(yè)素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、提升教育質(zhì)量等方面發(fā)揮積極作用。

一、小學(xué)英語單元整體教學(xué)的重要性分析

（一）滿足教師專業(yè)發(fā)展

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師往往只關(guān)注單一知識點的傳授，缺乏對整個教學(xué)單元的整體把控。而單元整體教學(xué)正是為了解決這一問題而提出的教學(xué)理念。通過對整個單元的系統(tǒng)規(guī)劃和設(shè)計，教師不僅能夠更好地把握知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。這種教學(xué)方式要求教師具備更高的專業(yè)素養(yǎng)，不僅需要扎實的學(xué)科知識，還需要具備單元整體設(shè)計的能力。在準(zhǔn)備教案時，教師需要全面考慮單元目標(biāo)、知識點的銜接、學(xué)習(xí)活動的安排等多個方面，從而形成一個系統(tǒng)化、有機(jī)整體的教學(xué)方案。這無疑對教師的專業(yè)能力提出了更高的要求，促使他們不斷學(xué)習(xí)、反思和提高。

此外，單元整體教學(xué)也為教師提供了更多的教學(xué)自主權(quán)。與被動執(zhí)行統(tǒng)一教案不同，教師可以根據(jù)具體的教學(xué)對象和環(huán)境，因材施教，設(shè)計出切合實際的教學(xué)活動。這種自主性不僅能夠充分發(fā)揮教師的主觀能動性，還能促進(jìn)教師對教學(xué)的熱情和投入度。

（二）促進(jìn)學(xué)生個體發(fā)展

單元整體教學(xué)注重知識的系統(tǒng)性和整體性，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，有利于學(xué)生形成完整的知識體系。在傳統(tǒng)教學(xué)中，知識點往往是割裂和零散的，難以幫助學(xué)生建立起內(nèi)在的聯(lián)系。而單元整體教學(xué)則將知識點有機(jī)地串聯(lián)起來，使學(xué)生能夠從整體上把握所學(xué)內(nèi)容，形成系統(tǒng)化的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

單元整體教學(xué)不僅著眼于知識的傳授，更重視通過多樣化的活動來鍛煉學(xué)生的實踐能力。在單元教學(xué)中，教師會設(shè)計各種情境任務(wù)、項目學(xué)習(xí)等活動，讓學(xué)生在動手操作的過程中，提高運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。

此外，單元整體教學(xué)還能促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。在活動設(shè)計時，教師會充分考慮不同學(xué)生的興趣愛好和個性特點，提供多樣化的學(xué)習(xí)方式，讓每一個學(xué)生都能找到最合適的學(xué)習(xí)通道。這種因材施教的做法，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)他們獨立思考和解決問題的能力。

（三）提升教育質(zhì)量

一方面，單元整體教學(xué)通過系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計和豐富多樣的學(xué)習(xí)活動，能夠促進(jìn)學(xué)生對知識的深入理解和內(nèi)化。相比于傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，這種方式更注重學(xué)生的主體地位，讓他們在實踐中建構(gòu)知識。在這個過程中，學(xué)生不僅掌握了知識，還提升了相關(guān)的能力和素養(yǎng)，從而提高了教育質(zhì)量。另一方面，單元整體教學(xué)強調(diào)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實際生活的聯(lián)系，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。通過安排各種教學(xué)任務(wù)，教師能夠?qū)⑺鶎W(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗相結(jié)合，使知識學(xué)習(xí)變得更加生動有趣。當(dāng)學(xué)生能夠真正理解并運用所學(xué)知識時，他們自然會提高學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

此外，單元整體教學(xué)還為教師提供了更大的教學(xué)自主權(quán)，有利于教學(xué)實效的個性化發(fā)展。教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況和個人風(fēng)格，靈活調(diào)整和創(chuàng)新教學(xué)方式，使教學(xué)更加貼近實際，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。這種教學(xué)自主權(quán)的賦予，不僅有利于激發(fā)教師的工作熱情，也為教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提高注入了新的活力。

二、小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

（一）單元整體教學(xué)思路不清晰

雖然單元整體教學(xué)理念在理論上已經(jīng)被廣泛認(rèn)同，但在實際操作層面，小學(xué)英語教師對其理解和把握程度參差不齊。首先，一些教師對單元教學(xué)的整體性和系統(tǒng)性缺乏清晰認(rèn)識，仍然習(xí)慣于按照傳統(tǒng)模式逐課逐節(jié)地講解語法知識點，忽視了各知識環(huán)節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系，也沒有設(shè)計契合單元主題的活動任務(wù)。其次，部分教師在設(shè)計單元教學(xué)時，缺乏全面考慮的意識，僅關(guān)注課文內(nèi)容和詞匯語法點的講解，而忽略了聽、說、讀、寫四項技能的綜合培養(yǎng)。這種單一的教學(xué)模式不利于學(xué)生形成系統(tǒng)化的語言運用能力。最后，一些教師對單元整體目標(biāo)把控不夠，在教學(xué)過程中，常常出現(xiàn)目標(biāo)不夠明確、教學(xué)重點模糊等現(xiàn)象，沒能真正貫徹單元整體教學(xué)的初衷。這不僅影響了教學(xué)效果，也容易使學(xué)生對單元所學(xué)內(nèi)容缺乏整體把握。

（二）缺乏英語口語訓(xùn)練

在當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)中，由于種種原因，重視口語訓(xùn)練的情況并不普遍。很多教師更側(cè)重詞匯和語法知識的傳授，卻忽視了口語交際能力的培養(yǎng)，這違背了語言學(xué)習(xí)的本質(zhì)。首先，傳統(tǒng)課堂上師生用英語交流的機(jī)會較少。教師在課堂上的主導(dǎo)地位明顯，學(xué)生很少有積極回答問題和參與互動的機(jī)會，這種單向輸入的模式嚴(yán)重阻礙了學(xué)生口語技能的提高。其次，一部分教師自身的口語能力有待加強。由于缺乏語言環(huán)境的浸潤和實踐鍛煉，有些教師在口語表達(dá)和發(fā)音領(lǐng)域存在一定障礙，難以在實際教學(xué)中有效開展口語訓(xùn)練。最后，學(xué)生缺乏適合的情境語境來運用口語。在課堂練習(xí)上，教師布置的多是簡單、孤立的句子，缺乏真實交際情境，無法激發(fā)學(xué)生運用所學(xué)知識主動表達(dá)的欲望。

（三）學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣薄弱

英語作為小學(xué)階段開設(shè)的第二外語課程，很多學(xué)生一開始都會抱有濃厚的興趣和好奇心。但由于教學(xué)方法和內(nèi)容設(shè)置的種種原因，某些學(xué)生的初學(xué)熱情在后期會大打折扣，甚至產(chǎn)生畏懼和逆反心理。其主要是由于教學(xué)內(nèi)容缺乏生動性和趣味性，課本內(nèi)容比較枯燥，內(nèi)容與學(xué)生的生活關(guān)聯(lián)不深，無法引起共鳴。教師在講解時過于拘泥于書本，缺少創(chuàng)新的輔助材料和活動設(shè)計，導(dǎo)致課堂氣氛單調(diào)乏味，學(xué)生很容易覺得無趣。此外，教學(xué)活動形式過于單一也是一個重要因素。大多數(shù)教師習(xí)慣采用“填鴨式”講授法，課堂上學(xué)生處于被動接受狀態(tài)，缺乏互動性，久而久之，學(xué)生會逐漸喪失學(xué)習(xí)英語的動力。

三、小學(xué)英語單元整體教學(xué)的策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在小學(xué)英語單元整體教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)語言技能培養(yǎng)至關(guān)重要。教師應(yīng)依據(jù)課文內(nèi)容和主題，精心設(shè)計貼近學(xué)生生活實際的情境，為學(xué)生營造真實感和身臨其境的體驗。例如，教師可以運用多媒體技術(shù)、實物道具、場景布置等手段，構(gòu)建符合課題的教學(xué)情境。多媒體技術(shù)能夠為學(xué)生提供生動形象的語言輸入，有助于他們建立詞匯與場景的聯(lián)系；實物道具可以讓學(xué)生親身操作和體驗，加深印象；而環(huán)境布置能夠?qū)W(xué)生直接“帶入”情景，促進(jìn)語言技能在真實場合的運用。需要注意的是，情境設(shè)計要貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生的共鳴，否則就會事與愿違。

例如，在講解“It’s at the station.”單元教學(xué)時，教師可以運用各種教學(xué)資源模擬火車站的場景，如在教室布置相關(guān)的背景板、站臺、票務(wù)窗口等，并為學(xué)生分發(fā)火車票、行李箱等道具。在這種準(zhǔn)真實情境下，學(xué)生扮演旅客的角色，互相使用“Where’s the train to...”“The train leaves at...”等語句交流對話，以踐行課文語言，鍛煉語用能力。該方法能夠讓學(xué)生身臨其境地感受語言在生活中的應(yīng)用，從而提高學(xué)習(xí)動機(jī)。

（二）以整體思維設(shè)計教學(xué)內(nèi)容

開展單元整體教學(xué)離不開前期的整體設(shè)計環(huán)節(jié)。教師要以整體思維謀劃單元教學(xué)，統(tǒng)籌課時、材料和活動安排，做到環(huán)環(huán)相扣、目標(biāo)明確。在進(jìn)程把控上，教師要注重系統(tǒng)性和連貫性，貫徹漸進(jìn)式、循序漸進(jìn)的原則，使學(xué)生在不斷累積和升華的過程中掌握知識。整體設(shè)計的關(guān)鍵是要對單元主題和目標(biāo)有清晰把握，然后圍繞這個中心展開謀劃。教師需要制訂主線任務(wù)，并設(shè)計與之相關(guān)的各類活動，同時還要統(tǒng)籌教學(xué)資源，包括課本、多媒體素材、實物道具等，精心編排、合理利用。此外，教師需要針對不同學(xué)習(xí)階段的目標(biāo)調(diào)整活動形式，以滿足學(xué)生對不同學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)需求。

例如，在開展“What’s the elephant doing？”單元教學(xué)時，教師可以這樣設(shè)計整體進(jìn)程：首先，通過圖片等形式復(fù)習(xí)現(xiàn)在進(jìn)行時的用法，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)相關(guān)知識；其次，結(jié)合課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生體會進(jìn)行時在描述他人動作時的用途；再次，安排一些動物動作的圖片描述練習(xí)，升華學(xué)生對進(jìn)行時的掌握；最后，布置小組合作任務(wù)，讓學(xué)生設(shè)計情景對話并模擬表演，真正運用所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行語言交際。這樣的教學(xué)設(shè)計能夠貫穿單元主線，使學(xué)習(xí)內(nèi)容由簡入深、由口頭到書面，從而提高學(xué)生的實踐運用能力。

（三）強調(diào)教學(xué)設(shè)計的遞進(jìn)

單元整體教學(xué)中，教學(xué)設(shè)計的遞進(jìn)非常重要。教師應(yīng)該注重知識傳遞和技能培養(yǎng)的循序漸進(jìn)，使學(xué)生能夠在適度的挑戰(zhàn)中逐步掌握。首先，教師需要合理安排教學(xué)難度，從簡單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)。初期可以選擇一些簡單的內(nèi)容作為熱身，讓學(xué)生對該單元有一個初步的了解和認(rèn)識。隨后逐步增加難度，引入更多知識點和技能訓(xùn)練，使學(xué)生在適度的挑戰(zhàn)中獲得發(fā)展。其次，教師還需注意知識由具體到抽象的遞進(jìn)性。具體的事物和例子有助于學(xué)生理解抽象的概念和原理。教師可以先從具體生活實例入手，幫助學(xué)生建立知識基礎(chǔ)，然后再逐步向抽象推進(jìn)，提高學(xué)生的概括和遷移能力。此外，教學(xué)設(shè)計還應(yīng)該體現(xiàn)出學(xué)習(xí)任務(wù)的遞進(jìn)性。從單一簡單的任務(wù)開始，循序漸進(jìn)地過渡到綜合性的復(fù)雜任務(wù)，讓學(xué)生在實踐中不斷鞏固和運用所學(xué)知識。任務(wù)的設(shè)置既不能操之過急，也不能停滯不前，要與學(xué)生的實際水平相適應(yīng)。

例如，在開展“Do you want some rice？”單元教學(xué)時，教師可以這樣設(shè)計遞進(jìn)式教學(xué)：首先復(fù)習(xí)學(xué)過的食物詞匯，讓學(xué)生熱熱身；然后通過課文引入祈使句和疑問句的用法，讓學(xué)生掌握提出并回應(yīng)食物邀請的表達(dá)方式；接下來在多媒體上展示不同場景，讓學(xué)生模擬對話練習(xí)；最后組織學(xué)生進(jìn)行小組活動，設(shè)計自助餐單，并進(jìn)行點菜、結(jié)賬等綜合情景對話訓(xùn)練。在這個過程中，學(xué)習(xí)難度和深度都呈螺旋式遞進(jìn)，避免陡峭跳躍。

（四）基于整體性教學(xué)思路，重構(gòu)單元作業(yè)

單元整體教學(xué)理念下，作業(yè)設(shè)計需要突破傳統(tǒng)的單一模式，轉(zhuǎn)向豐富多樣、有層次、有難度的綜合性作業(yè)，以更好地契合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求，強化學(xué)習(xí)效果。首先，作業(yè)內(nèi)容應(yīng)該緊密聯(lián)系單元主題，貫徹整體性的教學(xué)思路。其次，作業(yè)形式要多樣化，兼顧難易程度，教師可以設(shè)計不同層次的作業(yè)，滿足不同水平學(xué)生的需求?；A(chǔ)部分可以鞏固詞匯語法知識，發(fā)展性部分可以滲透思維訓(xùn)練，探究性部分則側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。最后，作業(yè)內(nèi)容宜聯(lián)系實際，體現(xiàn)實踐性。教師可以根據(jù)單元主題，設(shè)計一些實用的應(yīng)用作業(yè)，如調(diào)查報告、情景模擬、小制作等，讓學(xué)生在實踐中運用所學(xué)，提高語言綜合運用能力。

例如，在完成“Can I have some sweets？”單元教學(xué)后，除了布置相關(guān)的句型、詞匯練習(xí)題外，教師還可以讓學(xué)生圍繞“購買糖果”這一主題開展項目作業(yè)。首先，調(diào)查收集各種糖果的包裝盒或照片，了解名稱、種類、口味等信息；其次，根據(jù)個人喜好設(shè)計一款理想的糖果制品，包括名稱、形狀、包裝等元素；最后，利用所學(xué)語言表達(dá)自己的創(chuàng)意，進(jìn)行分享展示。這種綜合性作業(yè)不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，更有利于知識的內(nèi)化和技能的培養(yǎng)。

四、結(jié)語

綜上所述，開展小學(xué)英語單元整體教學(xué)并非一蹴而就，需要系統(tǒng)的策略指導(dǎo)。教師應(yīng)當(dāng)深刻理解單元整體教學(xué)的內(nèi)涵，樹立整體性教學(xué)設(shè)計理念，注重知識和技能的螺旋式遞進(jìn)；同時要善于創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；在教學(xué)活動和單元作業(yè)設(shè)計上，均需遵循整體性、綜合性原則，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。相信只要教師持之以恒、不斷實踐探索，小學(xué)英語單元整體教學(xué)必將煥發(fā)新的活力。

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