摘" 要：小學(xué)階段是學(xué)生語(yǔ)言能力和思維能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，創(chuàng)新的寫作教學(xué)方法能有效提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和思維能力。文章首先討論了小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)創(chuàng)新的意義，包括提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和鍛煉學(xué)生的思維能力。隨后，詳細(xì)介紹了六種具體的應(yīng)用策略。這些策略旨在通過(guò)創(chuàng)新和實(shí)用的方法提升學(xué)生的寫作技巧和興趣，以期能為相關(guān)的語(yǔ)文教師提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；寫作教學(xué)；創(chuàng)新策略

小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)是語(yǔ)文課程中的關(guān)鍵組成部分，同時(shí)也是教學(xué)的難點(diǎn)之一。通過(guò)開(kāi)展作文訓(xùn)練，不僅能提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，還能增強(qiáng)學(xué)生的思維技巧。然而，當(dāng)前許多小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文作文不感興趣，他們的寫作技能通常較弱，文章內(nèi)容也缺乏多樣性，對(duì)寫作課程常常持有抵觸態(tài)度。鑒于此，語(yǔ)文教師需要深入反思并改進(jìn)教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文寫作的興趣，進(jìn)而提高他們的寫作水平。

一、小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)創(chuàng)新的意義

（一）提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力

語(yǔ)言是思想的載體，表達(dá)是語(yǔ)言的基本功能。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力是教師工作的重要內(nèi)容之一，也是重要的教學(xué)目標(biāo)。寫作，作為一種綜合性的語(yǔ)言活動(dòng)，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的有效途徑。通過(guò)創(chuàng)新寫作教學(xué)方法，教師可以引導(dǎo)學(xué)生積累豐富的寫作素材，掌握多樣的寫作技巧，從而使學(xué)生的寫作作品更具活力和感染力。在此過(guò)程中，學(xué)生不僅能在書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)方面得到提升，而且口頭語(yǔ)言表達(dá)能力也將同步增強(qiáng)。

（二）鍛煉學(xué)生的思維能力

小學(xué)階段的語(yǔ)文寫作教學(xué)通常以記敘文為主。為了清晰地表達(dá)文章的中心思想，學(xué)生在寫作前需要進(jìn)行周密的構(gòu)思，策劃文章的框架。在這一過(guò)程中，學(xué)生的思維能力得到了有效的鍛煉。此外，無(wú)論是人物還是景物的描寫，都要求學(xué)生通過(guò)深入的思考，準(zhǔn)確運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。這不僅為學(xué)生提供了廣闊的思維空間，而且使得學(xué)生在寫作過(guò)程中的語(yǔ)言表達(dá)更加嚴(yán)謹(jǐn)，從而增強(qiáng)了學(xué)生的語(yǔ)言能力，有助于提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)創(chuàng)新的應(yīng)用策略

（一）聯(lián)系日常生活，拓寬學(xué)生寫作范圍

小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的核心在于將學(xué)生的日常生活與寫作緊密聯(lián)系起來(lái)，從而拓寬他們的寫作范圍。日常生活是寫作的源泉，脫離了生活的寫作難免顯得生硬和缺乏真實(shí)感。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真留意周圍環(huán)境，學(xué)會(huì)觀察生活中的細(xì)節(jié)，培養(yǎng)他們的觀察力和信息搜集能力。

例如，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生留意并記錄發(fā)生在他們生活中的小事。這些小事可能是一次校內(nèi)的文化節(jié)、一次班級(jí)的戶外探險(xiǎn)，或是家庭聚會(huì)中的有趣對(duì)話。學(xué)生也可以記錄他們?cè)谥苣┘偃諏?duì)自然風(fēng)光的觀察，比如對(duì)一次海濱日出的描述或?qū)σ粭l安靜森林小徑的感受。這種實(shí)踐性的記錄不僅有助于學(xué)生更深入地理解和欣賞他們周圍的世界，而且通過(guò)將這些觀察轉(zhuǎn)化為文字，也能有效地激發(fā)他們的寫作靈感。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式感到乏味時(shí)，教師應(yīng)該及時(shí)調(diào)整策略，比如將課堂活動(dòng)延伸到校園之外。舉例來(lái)看，教師可以組織一次郊外的寫生活動(dòng)，讓學(xué)生在大自然中寫作。在這樣的自然環(huán)境中，學(xué)生可以觀察不同的植物、動(dòng)物或者天空的變化，將這些觀察轉(zhuǎn)化為文字。這種活動(dòng)不僅有助于放松學(xué)生的心情，還能刺激他們的想象力，讓他們的寫作更加生動(dòng)和有趣。通過(guò)親身體驗(yàn)和觀察，學(xué)生能在現(xiàn)實(shí)生活中找到豐富的寫作素材，這將極大地提高他們的寫作能力。

（二）加強(qiáng)師生互動(dòng)，有效開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)

在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中，師生互動(dòng)是提高教學(xué)效果的關(guān)鍵舉措。為了有效提升學(xué)生的課堂參與度，語(yǔ)文教師應(yīng)尊重每位學(xué)生，與他們平等交流，認(rèn)真傾聽(tīng)他們的意見(jiàn)和建議。通過(guò)這種互動(dòng)，學(xué)生會(huì)感覺(jué)到自己的觀點(diǎn)被重視，進(jìn)而更加積極地參與課堂活動(dòng)，并勇于表達(dá)自己的想法。

在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中，通過(guò)有效的師生互動(dòng)來(lái)提升教學(xué)效果是至關(guān)重要的。以《狼牙山五壯士》這一課文的教學(xué)為例，教師可以利用情境模擬的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。比如，在一次小組模擬活動(dòng)中，學(xué)生可以分配到不同的角色，也可以共同討論如何更好地展現(xiàn)故事情節(jié)。如果某些學(xué)生對(duì)課文理解不足，教師還應(yīng)該及時(shí)提供個(gè)別輔導(dǎo)：教師可以通過(guò)安排額外的閱讀時(shí)間、提供詳細(xì)的課文注解，或者舉辦課后討論會(huì)來(lái)實(shí)現(xiàn)。教師的這種個(gè)別指導(dǎo)，不僅有助于學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，還能提高他們?cè)谛〗M中的參與度和表現(xiàn)。與此同時(shí)，教師的靈活調(diào)整同樣重要，比如，如果學(xué)生覺(jué)得課堂表演時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行集體討論，共同尋找更高效且有趣的學(xué)習(xí)方法。這可能包括短劇表演、角色扮演游戲或者以故事板的形式呈現(xiàn)課文內(nèi)容。通過(guò)這種方式，學(xué)生不僅能夠更積極地參與課堂活動(dòng)，還能在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)到更多樂(lè)趣。

加強(qiáng)師生互動(dòng)的另一種方式是在課堂提問(wèn)和反饋環(huán)節(jié)中體現(xiàn)。在課堂上，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考和回答問(wèn)題。這可以通過(guò)設(shè)計(jì)開(kāi)放式問(wèn)題來(lái)實(shí)現(xiàn)，這些問(wèn)題鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)和見(jiàn)解，而不僅僅是尋找標(biāo)準(zhǔn)答案。

（三）加強(qiáng)閱讀教學(xué)，豐富課外閱讀材料

在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中，閱讀教學(xué)的重要性不容忽視。廣泛而深入的閱讀不僅能夠開(kāi)闊學(xué)生的視野，還能顯著提升他們的寫作水平。當(dāng)前，由于考試的壓力，許多教師在閱讀教學(xué)中過(guò)于側(cè)重于考綱內(nèi)的內(nèi)容，有時(shí)甚至忽略了非考試范圍的閱讀材料。這種做法無(wú)疑是限制了學(xué)生的閱讀視野，不利于全面培養(yǎng)他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。

為了更有效地解決當(dāng)前教學(xué)中存在的問(wèn)題，教師應(yīng)在傳統(tǒng)教材的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)赝卣箤W(xué)生的閱讀內(nèi)容，并提供多樣化的課外閱讀機(jī)會(huì)。這種擴(kuò)展不僅涉及不同主題的文學(xué)作品，還包括多種類型的閱讀材料，如非虛構(gòu)作品、歷史故事、科普讀物等。

以《少年閏土》為例，除了介紹農(nóng)村生活的故事和童年回憶的文章外，教師還可以引入與主題相關(guān)的詩(shī)歌、戲劇片段，甚至是民間故事和傳說(shuō)，以豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。這些材料能幫助學(xué)生從不同文化和歷史背景中了解童年生活，拓展他們的想象力和創(chuàng)造力。通過(guò)閱讀上述這類材料，學(xué)生可以學(xué)習(xí)不同作者是如何通過(guò)文字描繪生動(dòng)的場(chǎng)景、刻畫鮮明的人物形象，以及如何使用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)情感和思想的。這種多樣化的閱讀經(jīng)驗(yàn)不僅加深了學(xué)生對(duì)文本的理解，還激發(fā)了學(xué)生在寫作中運(yùn)用這些技巧的興趣。例如，學(xué)生可以通過(guò)閱讀一位農(nóng)村作家的自傳，了解在不同的生活環(huán)境中成長(zhǎng)的孩子是如何看待世界的，從而在寫作中更加真實(shí)地表達(dá)自己的感受和觀點(diǎn)。

（四）應(yīng)用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣

在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)寫作的興趣是提高教學(xué)效果的關(guān)鍵。為了激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，教師可以借助先進(jìn)的信息技術(shù)，如多媒體工具，創(chuàng)造一個(gè)生動(dòng)和吸引人的教學(xué)環(huán)境。這樣，學(xué)生在享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣的同時(shí)，也能提高寫作水平和質(zhì)量。

以動(dòng)物特征描述的課程為例，教師不僅可以使用視頻素材展示各種動(dòng)物的特征，還可以進(jìn)一步拓展這些活動(dòng)，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富和深入。例如，教師可以播放不同環(huán)境下動(dòng)物的行為視頻，如動(dòng)物在野外的生存技巧、動(dòng)物園中的日?；顒?dòng)等，讓學(xué)生從多個(gè)角度觀察動(dòng)物。這樣的視角擴(kuò)展有助于學(xué)生更全面地理解動(dòng)物特征，并激發(fā)他們用更具創(chuàng)造性的方式進(jìn)行寫作。除了視頻素材，動(dòng)畫和互動(dòng)軟件的使用也是提高寫作教學(xué)效果的有效方法。比如，教師可以利用動(dòng)畫來(lái)講述動(dòng)物的生態(tài)故事，或者使用互動(dòng)軟件進(jìn)行虛擬動(dòng)物觀察活動(dòng)。在這樣的互動(dòng)環(huán)境中，學(xué)生不僅能更加生動(dòng)地學(xué)習(xí)動(dòng)物知識(shí)，還能在愉快的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過(guò)互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生可以實(shí)時(shí)分享他們的寫作，與其他學(xué)生和教師進(jìn)行討論和交流，從而獲得即時(shí)反饋和建議，這有助于他們更快地提升寫作水平。

此外，利用網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)尋找寫作靈感也是一個(gè)有效的方法。教師可以引導(dǎo)學(xué)生瀏覽各種教育網(wǎng)站或社交媒體，從中獲取不同類型的寫作素材。例如，學(xué)生可以瀏覽自然科學(xué)視頻號(hào)來(lái)了解不同動(dòng)物的生活習(xí)性，或者在社交媒體上關(guān)注野生動(dòng)物保護(hù)的話題，從而獲得更多元化的內(nèi)容和觀點(diǎn)。這種方式不僅豐富了學(xué)生的知識(shí)背景，也拓寬了他們的思維廣度，使他們?cè)趯懽鲿r(shí)能夠表現(xiàn)出更多樣化的風(fēng)格和深度。

（五）引導(dǎo)學(xué)生仿寫，提高學(xué)生寫作技能

在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫是提高寫作技能的一個(gè)有效策略。通過(guò)對(duì)教材文本的深入挖掘和分析，教師可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)并模仿優(yōu)秀的寫作技巧和風(fēng)格。仿寫不僅能夠讓學(xué)生更好地理解文本，還能夠幫助他們形成自己的寫作思路，并掌握一定的寫作技巧。

以《落花生》一課的教學(xué)為例，教師不僅可以指導(dǎo)學(xué)生注意文章是如何描述花生的不同用途和優(yōu)點(diǎn)的，還可以引導(dǎo)學(xué)生分析每個(gè)角色的語(yǔ)言特點(diǎn)和表達(dá)方式。例如，作者的哥哥可能使用更專業(yè)的語(yǔ)言來(lái)描述花生油的制作過(guò)程，而作者的姐姐可能用更生動(dòng)形象的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)花生的味道。這樣的分析能幫助學(xué)生理解如何根據(jù)不同角色的特點(diǎn)選擇合適的語(yǔ)言和風(fēng)格進(jìn)行表達(dá)。在仿寫活動(dòng)中，學(xué)生可以選擇一個(gè)熟悉或感興趣的主題，如向日葵，并嘗試從不同人物的角度來(lái)描述它。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造自己的角色，如一個(gè)園藝愛(ài)好者、一個(gè)小朋友、一個(gè)藝術(shù)家等，每個(gè)角色都可以從其獨(dú)特的視角和感受來(lái)描述向日葵。這樣的練習(xí)不僅能幫助學(xué)生理解如何從多個(gè)視角闡述一個(gè)主題，還能培養(yǎng)他們?cè)趯懽髦羞\(yùn)用不同語(yǔ)言風(fēng)格和表達(dá)方式的能力。除此之外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生探索和模仿不同的文體和寫作技巧。例如，學(xué)生可以嘗試用敘事的方式來(lái)講述一個(gè)與向日葵相關(guān)的故事，用描寫的方式來(lái)細(xì)致地描繪向日葵的外觀，或者用議論的方式來(lái)探討向日葵在文化或環(huán)境中的意義。

（六）廣開(kāi)實(shí)踐渠道，拓展寫作題材范圍

在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中，廣開(kāi)實(shí)踐渠道、拓展寫作題材范圍是提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生寫作興趣的關(guān)鍵。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師需結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)踐，設(shè)計(jì)多樣化且貼近學(xué)生生活的寫作主題，既豐富學(xué)生的體驗(yàn)，又拓寬他們的視野。

例如，在六年級(jí)的語(yǔ)文課上，教師可以圍繞“習(xí)作：寫作品梗概”的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察活動(dòng)。具體而言，教師可以組織學(xué)生走訪當(dāng)?shù)氐臍v史文化景點(diǎn)、自然公園或社區(qū)活動(dòng)中心，讓學(xué)生在實(shí)地考察中觀察、體驗(yàn)并記錄下自己的所見(jiàn)所感。之后，學(xué)生以這次實(shí)地考察為背景，撰寫一篇見(jiàn)聞作文。這樣的寫作實(shí)踐不僅增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用，還激發(fā)了他們對(duì)寫作的興趣。在這個(gè)過(guò)程中，教師的角色是指導(dǎo)者和激勵(lì)者。教師可以在活動(dòng)前引導(dǎo)學(xué)生思考如何觀察、記錄，并在活動(dòng)后指導(dǎo)學(xué)生如何整理資料、構(gòu)思寫作。此外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生閱讀與考察相關(guān)的優(yōu)秀文學(xué)作品，然后撰寫讀后感，這樣不僅能夠加深學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的理解，也能提高他們的文學(xué)鑒賞和創(chuàng)作能力。通過(guò)這樣的教學(xué)實(shí)踐，寫作不再是枯燥的課堂作業(yè)，而是一種融合了觀察、體驗(yàn)、閱讀與思考的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生在實(shí)踐中得到的啟發(fā)和體驗(yàn)將極大地豐富他們的寫作素材，拓寬他們的寫作視野。這種教學(xué)策略有效地將寫作教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來(lái)，提高了寫作的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，同時(shí)也讓學(xué)生在愉悅的實(shí)踐中提升了語(yǔ)文素養(yǎng)和創(chuàng)作能力。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的創(chuàng)新對(duì)提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力具有重要意義。通過(guò)將日常生活與寫作相結(jié)合、加強(qiáng)師生互動(dòng)、豐富閱讀材料、應(yīng)用信息技術(shù)、引導(dǎo)學(xué)生仿寫以及廣開(kāi)實(shí)踐渠道，教師可以有效地提高學(xué)生的寫作技巧和興趣。這些創(chuàng)新策略不僅能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，還能幫助他們?cè)谖磥?lái)的學(xué)習(xí)和生活中更好地運(yùn)用語(yǔ)言。因此，探究并實(shí)施這些創(chuàng)新策略對(duì)提高小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的質(zhì)量至關(guān)重要。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 李敬衛(wèi). 小學(xué)語(yǔ)文“表達(dá)與交流”素養(yǎng)培育的策略與方法：以高段想象作文板塊為例［J］. 新校園，2023（12）：19-21.

［2］ 岳平平. 小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中層遞式教學(xué)模式的應(yīng)用方法探析［J］. 天天愛(ài)科學(xué)：教學(xué)研究，2023（12）：63-65.

［3］ 張倩倩. 課外閱讀在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的重要價(jià)值［J］. 小學(xué)生：上旬刊，2023（12）：13-15.

［4］ 王珊. 在讀中品悟在悟中積累：小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)優(yōu)化策略［J］. 山西教育：教學(xué)，2023（11）：61-62.

［5］ 楊小鳳. 讀寫結(jié)合方法在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的應(yīng)用分析［J］. 試題與研究，2023（33）：176-178.

［6］ 陳吉穎. 序列化，讓小學(xué)起步作文教學(xué)插上騰飛的翅膀：基于新課標(biāo)的小學(xué)起步作文序列化教學(xué)研究［J］. 家長(zhǎng)，2023（30）：150-152.

［7］ 張洪濤. 新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)優(yōu)化分析［J］. 智力，2023（28）：64-67.