摘" 要：拓展式閱讀是指通過拓展閱讀材料、拓寬閱讀視野，來提高學(xué)生的閱讀能力和興趣。在小學(xué)高年級語文教學(xué)中，拓展式閱讀可以幫助學(xué)生更全面地理解課文背景，拓寬知識面，進(jìn)而提升綜合素質(zhì)和跨學(xué)科能力，促進(jìn)學(xué)生價值觀和人文素養(yǎng)的良好形成。文章旨在探討拓展式閱讀在小學(xué)高年級語文教學(xué)中的運用策略，包括了解作者資料實現(xiàn)課前預(yù)習(xí)拓展性閱讀、以文章為基礎(chǔ)拓展閱讀相似作品、基于賞析仿寫實現(xiàn)閱讀向?qū)懽鞯耐卣购徒柚喿x活動實現(xiàn)群文閱讀。希望這些策略能夠為相關(guān)語文教師提供一定的啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：拓展式閱讀；小學(xué)教育；語文教學(xué)

語文教育是中小學(xué)教育的重要組成部分，閱讀是語文教育的核心內(nèi)容。如何提高學(xué)生的閱讀能力和興趣，一直是語文教師需要面對的重要問題。傳統(tǒng)的教學(xué)方法主要以課本內(nèi)容為主，但是隨著教育的發(fā)展，傳統(tǒng)的閱讀教育已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需求。拓展式閱讀作為一種新的閱讀教育方法，可以幫助學(xué)生更全面地了解文化知識，拓寬視野，提高閱讀能力和興趣。本文旨在探討拓展式閱讀在小學(xué)高年級語文教學(xué)中的運用，為語文教師提供一些參考和借鑒。

一、拓展式閱讀的概述

拓展式閱讀是一種將閱讀范圍和深度不斷擴(kuò)大的閱讀方法，它追求的是在閱讀的過程中發(fā)現(xiàn)新知識、激發(fā)思考和培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。拓展式閱讀在小學(xué)高年級語文教學(xué)中尤為重要，因為在這個階段，學(xué)生的認(rèn)知能力逐漸完善，基本的閱讀能力已經(jīng)形成，需要進(jìn)一步拓展閱讀領(lǐng)域，增加知識積累，提高閱讀素養(yǎng)。拓展式閱讀有三個主要特點：跨學(xué)科、多層次和深入挖掘?？鐚W(xué)科意味著拓展式閱讀不僅僅局限于語文課程，而是涉及多個學(xué)科的知識和內(nèi)容。多層次表現(xiàn)在閱讀的難易程度、深淺程度和主題內(nèi)容上，這要求學(xué)生在閱讀過程中能夠自主選擇和判斷。深入挖掘則是鼓勵學(xué)生在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并將所學(xué)應(yīng)用于實際生活中。

二、拓展式閱讀在小學(xué)高年級語文教學(xué)中運用的意義

（一）有利于提升學(xué)生的閱讀興趣和能力

拓展式閱讀在小學(xué)高年級語文教學(xué)中的運用，對提升學(xué)生的閱讀興趣和能力具有重要意義。拓展式閱讀能夠幫助學(xué)生跳出單一的課本內(nèi)容，接觸到豐富多樣的閱讀材料，激發(fā)他們對閱讀的興趣。通過閱讀與課文相關(guān)的故事、歷史、傳統(tǒng)文化等內(nèi)容，學(xué)生可以更全面地理解課文背景，拓寬知識面，從而形成豐富的閱讀體驗。此外，拓展式閱讀還能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧和策略，使他們學(xué)會如何篩選信息、判斷觀點和思考問題，進(jìn)一步提高閱讀能力。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和跨學(xué)科能力

在小學(xué)高年級階段，學(xué)生的認(rèn)知能力逐漸成熟，拓展式閱讀可以有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和跨學(xué)科能力。拓展式閱讀鼓勵學(xué)生對不同領(lǐng)域的知識進(jìn)行探索，幫助他們建立起跨學(xué)科的知識體系。例如，學(xué)生在閱讀與歷史、地理、科學(xué)等領(lǐng)域相關(guān)的文章時，可以將所學(xué)內(nèi)容與語文課堂知識相結(jié)合，形成更加系統(tǒng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。此外，拓展式閱讀還能培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力，提高他們分析問題和解決問題的能力，為未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

（三）有利于促進(jìn)學(xué)生價值觀和人文素養(yǎng)的形成

拓展式閱讀在小學(xué)高年級語文教學(xué)中的運用，有助于促進(jìn)學(xué)生價值觀和人文素養(yǎng)的形成。通過閱讀不同類型的文學(xué)作品，學(xué)生可以了解不同文化背景下的人物、事件和觀念，從而拓寬視野，培養(yǎng)包容和尊重多元文化的價值觀。此外，拓展式閱讀還能幫助學(xué)生深入理解人性、道德倫理等人文主題，從而形成正確的道德觀念和審美觀。同時，拓展式閱讀還可以培養(yǎng)學(xué)生的情感共鳴能力。通過閱讀生動的故事情節(jié)、豐富的人物描繪和深入的思想探討，學(xué)生可以將自己的情感與文本中的角色、情景相融合，從而提高自己的情感理解能力和同理心。在這個過程中，學(xué)生不僅能夠豐富自己的精神世界，還能形成正確的價值觀和人文素養(yǎng)，為未來的成長奠定基礎(chǔ)。

三、拓展式閱讀在小學(xué)高年級語文教學(xué)中的策略

（一）了解作者資料，實現(xiàn)課前預(yù)習(xí)拓展性閱讀

在小學(xué)高年級語文教學(xué)中，教師可以運用拓展式閱讀策略，幫助學(xué)生在課前預(yù)習(xí)階段進(jìn)行拓展性閱讀。具體而言，教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解作者的資料，包括作者的生平、創(chuàng)作背景、創(chuàng)作思想等方面的內(nèi)容。通過深入了解作者，學(xué)生可以更好地把握作品的精神內(nèi)涵和藝術(shù)特色，從而提高閱讀理解能力。

首先，教師可以收集和整理與作者相關(guān)的資料，包括傳記、訪談、評論等，使學(xué)生能夠全面地了解作者的生活經(jīng)歷和創(chuàng)作歷程。這樣的信息可以幫助學(xué)生更深入地理解作品背后的創(chuàng)作動機(jī)和歷史背景，從而提高對作品的理解程度。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析作者的創(chuàng)作思想和文學(xué)價值觀。通過閱讀作者的其他作品或與作品相關(guān)的評論、研究資料，學(xué)生可以了解作者在創(chuàng)作過程中的思考、選擇和取舍，從而進(jìn)一步把握作品的主題和內(nèi)涵。最后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)討論，分享他們在閱讀作者資料過程中的心得和體會。這種討論不僅有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)他們的團(tuán)隊協(xié)作和溝通能力。

以《圓明園的毀滅》一課為例，1. 了解背景知識，在學(xué)習(xí)有關(guān)《圓明園的毀滅》的文章前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解圓明園的歷史背景，包括它的建筑風(fēng)格、園林景觀以及歷史地位等。學(xué)生還應(yīng)該了解圓明園毀滅的原因，即發(fā)生在清朝末年的第二次鴉片戰(zhàn)爭，以及英法聯(lián)軍焚燒圓明園的過程。2. 學(xué)習(xí)作者資料，教師可以讓學(xué)生了解撰寫關(guān)于《圓明園的毀滅》的文章的作者的相關(guān)資料。這包括作者的生平、創(chuàng)作背景、其他作品等，這些信息可以幫助學(xué)生更深入地理解作者的創(chuàng)作動機(jī)和背景。同時，也可以讓學(xué)生對作者的觀點和寫作風(fēng)格有一個初步的了解。3. 閱讀相關(guān)作品，教師可以推薦學(xué)生閱讀與圓明園和作者相關(guān)的其他作品。這些作品可能涉及圓明園的歷史、文化、藝術(shù)等方面，也可能是作者關(guān)于其他歷史事件的描述。通過閱讀這些作品，學(xué)生可以更全面地了解圓明園的文化內(nèi)涵和作者的寫作特點。4. 課前預(yù)習(xí)討論，在課前預(yù)習(xí)階段，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行討論，分享他們在閱讀過程中的心得和體會。

（二）以文章為基礎(chǔ)，拓展閱讀相似作品

在小學(xué)高年級語文教學(xué)中，以文章為基礎(chǔ)進(jìn)行拓展式閱讀，可以讓學(xué)生更加深入地理解文章的主題，同時，拓展閱讀范圍，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和興趣。此外，通過對比和聯(lián)系不同作品，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)不同作者對同一主題的不同表達(dá)和看法，從而提高自己的審美觀和文學(xué)素養(yǎng)。

以《太陽》這節(jié)課為例，教師可以首先引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，掌握太陽的基本特點和作用。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀范圍，通過閱讀與“太陽”相關(guān)的其他作品，如詩歌、散文、科普文章等，以豐富學(xué)生的知識體系和提高閱讀能力。同時，通過對比分析不同作品中對“太陽”的表現(xiàn)手法和主題思想，學(xué)生可以更好地理解和欣賞文學(xué)作品，提高自己的審美觀和文學(xué)素養(yǎng)。

比如教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀與“太陽”相關(guān)的詩歌，如唐代詩人李白的《登金陵鳳凰臺》中的“三山半落青天外，二水中分白鷺洲”表現(xiàn)了“太陽”在江南水鄉(xiāng)的美好意象。通過對比分析這些詩歌中對太陽的描繪，學(xué)生可以了解不同朝代、不同地域、不同作者對太陽的不同感受和贊美。當(dāng)然教師也可以推薦學(xué)生閱讀一些關(guān)于“太陽”的散文作品，如朱自清的《春》中“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”和“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒”。這些文字表達(dá)了“太陽”在春天里溫暖的力量，如何喚醒大地萬物生長。另外，余秋雨的《陽光與孩子》則通過講述“太陽”照耀在兒童身上的溫暖場景，傳達(dá)出陽光給人們帶來的希望與活力。學(xué)生在閱讀這些散文作品的過程中，可以體會到“太陽”在日常生活中的溫馨與美好。

（三）基于賞析仿寫，實現(xiàn)閱讀向?qū)懽鞯耐卣?/p>

在小學(xué)高年級語文教學(xué)中，基于賞析仿寫的方法，可以實現(xiàn)閱讀向?qū)懽鞯耐卣?。通過賞析不同作品，學(xué)生可以理解并學(xué)習(xí)作者的寫作技巧和表達(dá)手法。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫練習(xí)，可以讓學(xué)生將閱讀所得運用到寫作中，從而提高寫作能力。同時，仿寫練習(xí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和表達(dá)能力。

以《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文為例，在教學(xué)過程中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生閱讀《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇課文，讓學(xué)生了解作者是如何表達(dá)自己的觀點和情感的。接下來，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生分析文章的寫作技巧，如如何運用修辭、描繪細(xì)節(jié)等。教師可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇課文，在閱讀過程中，教師可以讓學(xué)生關(guān)注文章的結(jié)構(gòu)、語言和修辭手法等方面。如分析文章中運用的夸張、擬人等修辭手法是如何增強(qiáng)表達(dá)效果的，以及細(xì)膩的描繪和生動的細(xì)節(jié)是如何讓讀者產(chǎn)生共鳴的。

在此基礎(chǔ)上，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行仿寫練習(xí)，讓學(xué)生嘗試運用所學(xué)的寫作技巧，創(chuàng)作自己的作品，以實現(xiàn)閱讀向?qū)懽鞯耐卣?。通過這種方法，學(xué)生可以在模仿中學(xué)習(xí)，逐漸形成自己的寫作風(fēng)格，提高創(chuàng)新思維和表達(dá)能力。在賞析的基礎(chǔ)上，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行仿寫練習(xí)。學(xué)生可以根據(jù)自己的經(jīng)歷，選擇一個精彩或糟糕的場景進(jìn)行描寫。教師要求學(xué)生在仿寫過程中，注意運用文章中的寫作技巧，如修辭、描繪細(xì)節(jié)等。學(xué)生可以嘗試在自己的作品中，結(jié)合自身經(jīng)歷，表現(xiàn)出“精彩極了”和“糟糕透了”這兩種截然相反的情感體驗。在完成仿寫練習(xí)后，教師可以組織學(xué)生之間互評作品，從中學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)自己的不足。接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對自己的作品進(jìn)行修改和完善，從而不斷提高自己的寫作水平。

（四）借助閱讀活動，實現(xiàn)群文閱讀

借助閱讀活動，可以讓學(xué)生深入了解不同領(lǐng)域、不同時期的文學(xué)作品，實現(xiàn)群文閱讀的拓展。

如教師可以設(shè)計“探尋神秘的古代文明”的閱讀活動。首先，教師需要為學(xué)生講解什么是古代文明，列舉一些具有代表性的古代文明，如埃及、希臘、羅馬等。然后，組織學(xué)生閱讀有關(guān)古代文明的相關(guān)文章，例如《埃及的神秘文明》《古希臘的文化遺產(chǎn)》等。在閱讀過程中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從文章中提取關(guān)鍵信息，了解古代文明的發(fā)展歷程和文化特點。接著，組織一次有關(guān)古代文明的互動小組討論活動。在討論過程中，學(xué)生可以分享自己對古代文明的認(rèn)知和閱讀心得，提出問題和疑惑，互相學(xué)習(xí)和交流。這樣的討論活動有助于拓展學(xué)生的閱讀廣度，提高他們的文化修養(yǎng)和人文素質(zhì)。

另外，教師還可以設(shè)計一次“我的神秘文明”創(chuàng)意活動。在這個活動中，學(xué)生需要選定一個自己喜歡的古代文明，通過閱讀和研究，了解該文明的歷史、文化、藝術(shù)等方面的特點。接著，學(xué)生需要利用自己所學(xué)的知識，設(shè)計并制作一個與該古代文明有關(guān)的創(chuàng)意作品，如手工制作、PPT、海報等。這樣的活動有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和審美能力，同時也可以進(jìn)一步拓展他們的閱讀廣度和深度。

在語文教學(xué)中，通過借助閱讀活動，可以實現(xiàn)群文閱讀的拓展。在閱讀活動中，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況和學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計有趣、富有挑戰(zhàn)性的閱讀任務(wù)和互動活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高他們的閱讀素養(yǎng)和文化素質(zhì)。

總而言之，拓展式閱讀對培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和人文素質(zhì)具有重要意義。小學(xué)語文教師可以通過采取多種策略，如課前預(yù)習(xí)拓展性閱讀、相似作品拓展、賞析仿寫、閱讀活動等，幫助學(xué)生在拓展式閱讀中獲取更多的知識、提高閱讀興趣、提升綜合素質(zhì)和跨學(xué)科能力、形成良好的價值觀和人文素養(yǎng)。教師還應(yīng)注重實踐操作，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，改進(jìn)教學(xué)手段，提高教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

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