《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》［以下簡稱《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》」聚焦發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。學(xué)生核心素養(yǎng)得以發(fā)展和提升，離不開綜合性學(xué)習(xí)評價?；诖耍疚闹荚跇?gòu)建水平三足球大單元教學(xué)中的表現(xiàn)性評價，兼顧學(xué)生的學(xué)練結(jié)果和過程，以了解學(xué)生的認知發(fā)展及所學(xué)知識技能的內(nèi)化水平，探討表現(xiàn)性評價在水平三足球大單元教學(xué)中的實踐價值。

一、水平三足球大單元教學(xué)表現(xiàn)性評價內(nèi)涵與設(shè)計框架

表現(xiàn)性評價在水平三足球大單元教學(xué)過程中，以目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容的設(shè)計理念，注重“學(xué)、練、賽”一體化，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，從足球知識與技能、體能、足球技戰(zhàn)術(shù)運用、足球比賽與展示、足球規(guī)則與裁判和足球賽欣賞與評價六方面的內(nèi)容要求去設(shè)計生活或真實足球比賽的情景任務(wù)。在學(xué)練過程中，表現(xiàn)性評價對學(xué)生的結(jié)果和行為表現(xiàn)均進行評價，及時檢驗學(xué)生的學(xué)練賽過程，做到以評促教、以評促學(xué)，以保證教學(xué)效率的最大化，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，也充分發(fā)揮評價的激勵和反饋功能。同時，提高學(xué)生學(xué)習(xí)、合作、表現(xiàn)、執(zhí)行、創(chuàng)新、領(lǐng)導(dǎo)及比賽等各種高階思維能力，發(fā)展和提高核心素養(yǎng)（圖1）。

此外，表現(xiàn)性評價高度關(guān)注學(xué)生個體差異，將根據(jù)不同的學(xué)情調(diào)整不同的評價要求和標(biāo)準(zhǔn)，保護每一位學(xué)生的學(xué)練興趣和體驗，使他們都能得到公平和適合的學(xué)習(xí)機會。通過綜合性學(xué)習(xí)評價，讓師生都能得到全方位的、及時的、多元的有效反饋、引導(dǎo)和激勵，促使教師更有效的授導(dǎo)行為與學(xué)生更主動的學(xué)練行為的形成，大大提高課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生達成學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成和發(fā)展核心素養(yǎng)。

二、水平三足球大單元教學(xué)表現(xiàn)性評價目標(biāo)的確立

根據(jù)目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容的設(shè)計理念，表現(xiàn)性評價目標(biāo)的確立需要對應(yīng)水平三足球大單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。根據(jù)《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的水平三目標(biāo)要求和學(xué)業(yè)要求，結(jié)合水平三學(xué)情和足球運動項目特點，可以梳理出在本單元教學(xué)中需要解決的真實問題有七個，分別是：足球知識與文化及扭傷PRICE處理方法、體能、兩個組合技術(shù)運用、傳接與補防、五人制規(guī)則與位置職責(zé)及分工、比賽的位置職責(zé)與分工、組織比賽與執(zhí)裁和足球禮儀等。

基于以上七個真實問題，就可以設(shè)計形成與之相適應(yīng)的、合理的水平三足球大單元教學(xué)的表現(xiàn)性評價目標(biāo)。一是以足球運動能力掌握與運用為目標(biāo)，可細分為足球知識、文化、PRICE處理方法、兩個組合技術(shù)、傳接與補防戰(zhàn)術(shù)配合、五人制規(guī)則與裁判法的掌握與運用，比賽中體能充沛，攻防跑位合理、評價分析比賽等方面；二是以足球健康行為養(yǎng)成為目標(biāo)，可細分為能否組織班級比賽、擔(dān)任裁判員、與同伴積極交流與分享心得、鼓勵同伴等方面；三是以足球體育品德培養(yǎng)為目標(biāo)，可細分為服從裁判、尊重隊友、對手與觀眾、遵守規(guī)則、勝不驕敗不餒、堅持到底等方面（圖2）。

三、水平三足球大單元教學(xué)表現(xiàn)性評價任務(wù)的設(shè)計

表現(xiàn)性評價的目標(biāo)確立后，就必須要設(shè)計與之匹配的、詳細的任務(wù)，讓表現(xiàn)性評價工作得以更好地延續(xù)和開展。在設(shè)計表現(xiàn)性任務(wù)時，要結(jié)合水平三學(xué)情和足球運動項目特點，根據(jù)“學(xué)、練、賽”可以把表現(xiàn)性任務(wù)分為知識與技術(shù)學(xué)練與掌握、在簡單情境中運用、在真實情境中運用三部分。在運用時，要根據(jù)相應(yīng)的評價重點和內(nèi)容，通過不同主體去實施，才能使評價更客觀，真正發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)（表1）。

四、水平三足球大單元教學(xué)表現(xiàn)性評價細則的構(gòu)建

水平三足球大單元教學(xué)表現(xiàn)性評價細則以目標(biāo)和任務(wù)為依據(jù)，結(jié)合水平三學(xué)情和足球項目特點所形成。細則把核心素養(yǎng)分為三級指標(biāo)體系，每個三級指標(biāo)都有“A、B、C、D”四個選項，共50個三級指標(biāo)，每個指標(biāo)計2分，總分為100分。

總分在60\\~70分為D等級、71\\~80分為C等級、81\\~89分為B等級、90分及以上為A等級。

在設(shè)置評價細則選項時，以定性為主、定量為輔，避免數(shù)值或分數(shù)的量化評價打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也能兼顧到學(xué)情或能力較弱的學(xué)生，保護他們的學(xué)習(xí)興趣。在進行終結(jié)性評價時，除了對學(xué)生進行等級評價外，還要對學(xué)生進行評語式評價。評語內(nèi)容主要以學(xué)生的學(xué)練結(jié)果、進步情況、閃光點和不足之處等方面描述為主，讓學(xué)生能夠直觀地知道自己的學(xué)習(xí)情況（表2）。

表現(xiàn)性評價作為一種以學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為中心的評價方式，在足球大單元教學(xué)中展現(xiàn)出了獨特的優(yōu)勢與價值。隨著教育改革的不斷深入，表現(xiàn)性評價在足球乃至更多學(xué)科領(lǐng)域的應(yīng)用將愈發(fā)廣泛。教育者需持續(xù)探索和優(yōu)化評價設(shè)計，確保它既符合學(xué)科特點，又能精準(zhǔn)對接學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展需求，通過不斷的研究與實踐，能夠構(gòu)建出更加科學(xué)、全面、有效的評價體系，為培養(yǎng)具有時代精神和社會責(zé)任感的足球小將，乃至全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人貢獻力量。 A

續(xù)表