2020年10月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)了《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，其中特別強(qiáng)調(diào)了改進(jìn)義務(wù)教育階段的評(píng)價(jià)方法，旨在全面促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，這一政策導(dǎo)向?yàn)轶w育教學(xué)注入了新的活力，也為大單元教學(xué)課題提供了重要的實(shí)踐方向。單純以考試成績(jī)?yōu)閱我辉u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的模式已難以滿(mǎn)足學(xué)生全面發(fā)展的需求，采用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)能夠有效檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果，為此筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)“三層、三案、三力”綜合評(píng)價(jià)體系，旨在為教師在大單元教學(xué)過(guò)程中提供全面的評(píng)價(jià)工具，促進(jìn)學(xué)生“主動(dòng)學(xué)、積極練、踴躍賽、精準(zhǔn)評(píng)”的學(xué)練效果，能夠?qū)W(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行整體評(píng)價(jià)和五育全要素評(píng)價(jià)，發(fā)揮體育綜合育人的功能。

筆者以水平四足球大單元教學(xué)為例，從明確“三層目標(biāo)”、實(shí)施“三案檢測(cè)”和提升“三大能力”，探討表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在實(shí)際教學(xué)中的實(shí)施策略。

為了確保評(píng)價(jià)體系對(duì)核心素養(yǎng)目標(biāo)有促進(jìn)作用，需要先確定三個(gè)核心層次：運(yùn)動(dòng)認(rèn)知、運(yùn)動(dòng)技能和運(yùn)動(dòng)綜合，這些目標(biāo)不僅明確了評(píng)價(jià)的方向，也為學(xué)生提供了明確的成長(zhǎng)路徑。此外，通過(guò)實(shí)施“簡(jiǎn)答式”表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、“非對(duì)抗性”表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、“對(duì)抗性”表現(xiàn)性評(píng)價(jià)三種不同的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)方案，更好地檢驗(yàn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和促進(jìn)學(xué)生在真實(shí)情境中成長(zhǎng)。為了使評(píng)價(jià)更加科學(xué)和系統(tǒng)，還需要構(gòu)建一個(gè)全面性和客觀性的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)量規(guī)，這個(gè)體系要覆蓋多個(gè)方面，幫助教師能夠從多元角度審視學(xué)生在整個(gè)大單元學(xué)習(xí)過(guò)程中的綜合表現(xiàn)，從而進(jìn)行有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。

一、確立“三層目標(biāo)”，助評(píng)價(jià)內(nèi)容有“意”

新時(shí)期體育課堂對(duì)教師提出了一系列新的挑戰(zhàn)與要求，需要強(qiáng)化學(xué)科的實(shí)踐性，落實(shí)“四化”體育課堂轉(zhuǎn)型，推進(jìn)育人方式變革。因此，在大單元教學(xué)中，教學(xué)評(píng)價(jià)也要隨之調(diào)整重心，不僅要關(guān)注動(dòng)作的準(zhǔn)確性，還應(yīng)構(gòu)建成涵蓋認(rèn)知理解、技能運(yùn)用和綜合品質(zhì)三個(gè)層面的目標(biāo)（表1），每一個(gè)層面的評(píng)價(jià)都要圍繞特定的指標(biāo)展開(kāi)，并確保評(píng)價(jià)的可操作性。這樣的評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)不僅能夠反映出學(xué)生對(duì)體育知識(shí)的掌握程度，還能展現(xiàn)他們?cè)趯?shí)際情境中運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力，同時(shí)也能體現(xiàn)他們?cè)诿鎸?duì)復(fù)雜情況時(shí)所展現(xiàn)出的良好心理素質(zhì)和人格品質(zhì)，從而構(gòu)成一個(gè)由“知識(shí)立意”到“素養(yǎng)立意”的評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)，為評(píng)價(jià)方案的實(shí)施指明方向。

（一）知識(shí)立意，認(rèn)知理解“是否會(huì)”

認(rèn)知理解層次，主要是評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的掌握程度，或?qū)χR(shí)的理解是否正確，如，學(xué)生需要了解足球運(yùn)動(dòng)的相關(guān)知識(shí)，如世界杯、足球比賽規(guī)則等，并能夠?qū)@些知識(shí)進(jìn)行記憶和理解。

（二）能力立意，技能運(yùn)用“是否精”

技能運(yùn)用層次，主要評(píng)價(jià)學(xué)生在運(yùn)動(dòng)中掌握和有效地完成專(zhuān)門(mén)動(dòng)作的能力，這一目標(biāo)是評(píng)價(jià)運(yùn)動(dòng)水平的重要內(nèi)容，如，在小學(xué)階段，要把身體協(xié)調(diào)性練習(xí)作為重點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的足球球性和動(dòng)作準(zhǔn)確性；在初中階段，應(yīng)該注重足球運(yùn)動(dòng)技術(shù)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，評(píng)價(jià)內(nèi)容也要隨機(jī)進(jìn)行調(diào)整，通過(guò)以評(píng)促學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的技能與體能。

（三）素養(yǎng)立意，綜合品質(zhì)“是否強(qiáng)”

綜合品質(zhì)層次，是一個(gè)涵蓋多個(gè)方面的概念，主要評(píng)價(jià)學(xué)生在解決復(fù)雜問(wèn)題過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的綜合性品質(zhì)，包括運(yùn)動(dòng)水平、理解能力、體育品格，等等。

二、實(shí)施“三案檢測(cè)”，助評(píng)價(jià)策略有“效”

（一）方案一：簡(jiǎn)答檢測(cè) 知識(shí)理解“有能效”

在表現(xiàn)性評(píng)價(jià)過(guò)程中，部分教師往往關(guān)注評(píng)價(jià)內(nèi)容，卻忽視了“如何評(píng)”，導(dǎo)致學(xué)生往往處于被動(dòng)接受學(xué)習(xí)的狀態(tài)，失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力和熱情。“簡(jiǎn)答檢測(cè)”通過(guò)“三問(wèn)”，突出教法學(xué)法問(wèn)題化，即探討性問(wèn)題、導(dǎo)向性問(wèn)題和反思性問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)特定問(wèn)題或情境進(jìn)行簡(jiǎn)短的回答或操作，評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和技能的掌握情況，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)能效性，強(qiáng)化學(xué)習(xí)的浸潤(rùn)性和層進(jìn)性。此外，教師還可以迅速了解學(xué)生對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解程度，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。

1.課前巧用探討性問(wèn)題

在單一練習(xí)中，教師可以從技術(shù)動(dòng)作要素中（連貫性、銜接性以及精準(zhǔn)性）歸納出探討性的問(wèn)題，如，設(shè)問(wèn)“怎么樣的運(yùn)球動(dòng)作能提高過(guò)人成功率？”有些學(xué)生會(huì)積極發(fā)言并進(jìn)行示范，有些小組則會(huì)展開(kāi)激烈討論，學(xué)生之間還會(huì)互相糾錯(cuò)，使學(xué)生對(duì)體育技能、策略和概念進(jìn)行深入思考，從而加深對(duì)體育知識(shí)的理解，并充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.課中巧用導(dǎo)向性問(wèn)題

在組合練習(xí)或比賽中，當(dāng)學(xué)生思維處于停滯狀態(tài)時(shí)，可以從技術(shù)動(dòng)作的關(guān)鍵特征中（觀察判斷、跑動(dòng)意識(shí)、跑位配合）歸納出導(dǎo)向性問(wèn)題，如，“除了變速突破防守隊(duì)員，各小組還有其他突破方式嗎？并說(shuō)出（展示）運(yùn)球突破關(guān)鍵”，讓小組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員開(kāi)展小組的合作討論，在探尋其他突破方式的過(guò)程中，既是獲得知識(shí)的一個(gè)過(guò)程，又是掌握學(xué)習(xí)方法的一個(gè)過(guò)程。

3.課尾巧用反思性問(wèn)題

結(jié)束部分，可以從技戰(zhàn)術(shù)要素中（判斷、決策、應(yīng)對(duì)、意識(shí)）歸納出反思性問(wèn)題，讓學(xué)生回顧課堂情境和反思練習(xí)過(guò)程，加深理解技能背后的原理以及其他相關(guān)聯(lián)的知識(shí)，當(dāng)學(xué)生回答不夠完整時(shí)，可以進(jìn)行追問(wèn)，喚醒學(xué)生的深度思考。

（二）方案二：任務(wù)檢測(cè) 課堂成長(zhǎng)“見(jiàn) 實(shí)效”

為每組發(fā)放一張任務(wù)卡，各小組憑借任務(wù)卡完成任務(wù)，以足球大單元教學(xué)“運(yùn)球突破技術(shù)”為例，采取定量和定性的檢測(cè)方式，專(zhuān)項(xiàng)技能內(nèi)容包括突破次數(shù)、突破速度、抬頭觀察、假動(dòng)作逼真等，綜合品質(zhì)則需要小組長(zhǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)（表2）。該檢測(cè)需要學(xué)生充分去思考和解讀，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究問(wèn)題的動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)由“被動(dòng)學(xué)習(xí)”向“主動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變，并通過(guò)星級(jí)評(píng)價(jià)的模式，對(duì)技術(shù)關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行及時(shí)評(píng)定，簡(jiǎn)單易操作，解決課堂教學(xué)管理工作當(dāng)中評(píng)價(jià)的方便性和及時(shí)性問(wèn)題。

（三）方案三：?jiǎn)卧獧z測(cè) 單元學(xué)習(xí)“顯成效”

單元檢測(cè)采取對(duì)抗性測(cè)評(píng)的方式，組織改變規(guī)則的7VS7比賽，根據(jù)人數(shù)分成A、B、C三組，三組輪換進(jìn)行對(duì)抗，每節(jié)比賽12分鐘，循環(huán)交叉。檢測(cè)時(shí)，對(duì)每名學(xué)生在場(chǎng)上的傳接球、搶斷、運(yùn)球突破和射門(mén)等數(shù)據(jù)進(jìn)行采集。

通過(guò)此種方式，逐步改善以往“會(huì)做動(dòng)作但不會(huì)用動(dòng)作”的情況，找出測(cè)評(píng)過(guò)程中現(xiàn)象背后的真實(shí)原因，為隨后的教學(xué)提供改進(jìn)的方向。檢測(cè)的內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)提前一周公布，隨著大單元教學(xué)的進(jìn)程逐漸縮短時(shí)間到提前三天，最后等同于文化課考試，然后為每項(xiàng)技能設(shè)定具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)，每個(gè)指標(biāo)都賦予一定的分值，學(xué)生必須達(dá)到或超過(guò)這些標(biāo)準(zhǔn)才能取得理想的成績(jī)。

三、提升“三大能力”，助評(píng)價(jià)指標(biāo)有“趣”

在確定了表達(dá)性評(píng)價(jià)的具體目標(biāo)和實(shí)施方案后，將評(píng)價(jià)目標(biāo)與足球大單元的教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，以形成一個(gè)客觀、詳盡且精確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。本文以三個(gè)關(guān)鍵層次目標(biāo)（認(rèn)知理解、技能運(yùn)用以及綜合品質(zhì)）為基礎(chǔ)構(gòu)建了34項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)（表3＼～表5）和最終評(píng)價(jià)分值比重（表6），旨在全面考查學(xué)生的各種能力和品質(zhì)。星級(jí)評(píng)價(jià)量表不僅有學(xué)生的個(gè)人表現(xiàn)檢測(cè)，還有團(tuán)隊(duì)合作表現(xiàn)的檢測(cè)，可以幫助教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行實(shí)時(shí)觀察和檢測(cè)，激發(fā)學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣和激勵(lì)學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而不斷提高學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德三大核心素養(yǎng)。

在學(xué)習(xí)和檢測(cè)過(guò)程中，教師還要讓學(xué)生了解什么是表現(xiàn)性任務(wù)，清楚表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的內(nèi)容，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生選擇解決問(wèn)題的方式、做出合理的選擇。另外，教師要發(fā)揮大單元教學(xué)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)體系的作用，及時(shí)、客觀地分析數(shù)據(jù)。以“變速運(yùn)球突破”為例，通過(guò)對(duì)測(cè)試樣本“突破成功次數(shù)”的調(diào)查，某班級(jí)的測(cè)試樣本在“突破成功次數(shù)”數(shù)據(jù)中顯示，有將近 60% 的同學(xué)都實(shí)現(xiàn)了2次以上的突破，但是 25% 的同學(xué)過(guò)人假動(dòng)作缺少欺騙性，并且突破的速度很慢，這說(shuō)明了學(xué)生在突破過(guò)程中的動(dòng)作質(zhì)量相對(duì)較差，這樣教師就可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容和策略進(jìn)行有效的調(diào)整。

四、效果與反思

“評(píng)”是大單元教學(xué)模式中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，它可以為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的調(diào)整提供依據(jù)，在設(shè)定各級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)，要保證教學(xué)目標(biāo)與評(píng)價(jià)內(nèi)容具有較高的一致性，每一項(xiàng)評(píng)價(jià)內(nèi)容要具有科學(xué)性、合理性和可評(píng)測(cè)性。在此基礎(chǔ)上，教師要善于分析表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)，并根據(jù)實(shí)際情況適時(shí)調(diào)整教學(xué)和評(píng)價(jià)方式，使表現(xiàn)性評(píng)價(jià)更加客觀與準(zhǔn)確。

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)不僅是一個(gè)單純的評(píng)分過(guò)程，教師在關(guān)注分?jǐn)?shù)和目標(biāo)達(dá)成度的同時(shí)，也要認(rèn)識(shí)到這是一種促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的有力手段，它可以激發(fā)學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)能力的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)體育課程“學(xué)練賽評(píng)”的一致性。 動(dòng)